Rubrica del Reporte de Calificaciones de ELAR de Primer Grado- Primer Periodo de Nueve Semanas

Transcripción

1 Rubrica del Reporte de Calificaciones de ELAR de - Primer Periodo de Nueve Semanas Objetivo de Principio de Lectura: Fonología / Fonética Puedo decir el sonido de las palabras del principio, medio, final. (/c/ /a/ /t/). 1.2(E) de no dice el sonido del inicio en palabras de una sílaba ( Que sonido escuchas al principio de la palabra bat? ). (Influenciado por la maestra) dice el sonido del inicio en palabras de una silaba ( Que sonido escuchas al principio de la palabra bat? ). (Influenciado por la maestra) dice el sonido del principio, medio, final en palabras de una silaba de una palabra hablada( Que sonido escuchas al principio/medio/final de la palabra bat?. dice el sonido del principio, medio, final en palabras multisilabas incluendo mezclas diágrafos ( Que sonidos escuchas al principio/medio/final de la palabra sunshine? ). Puedo identificar leer al menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver el encarte). 1.3(H) no identifica ni lee por lo menos 35 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. lee deletrea por lo menos 100 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD.

2 Principios de Lectura: Fonología / Fonética Puedo utilizar conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas. (descifrar). 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) 1.3(D), 1.3(E) Puedo controlar la precisión de la lectura (auto corregir me). 1.3(I) de no utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/patrones de CVC). no reconoce cuando las oraciones leídas incorrectamente no tienen sentido. utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/patrones de CVC). reconoce cuando las oraciones leídas incorrectamente no tienen sentido. (Influenciado por el de utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * patrones de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC/CVCe) * mezcla de consonantes * conclusiones infecciónales (plurales pasado) *dígrafos de consonantes vocales * Silabas abiertas cerradas * vocales controladas por la r. detecta desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (auto-corrige). lee nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido. descifra palabras multisilábicas adicionales en el contexto en el aislamiento usando el conocimiento de fonología con automaticidad fluidez. compara significado, visual e información estructural (MSV) para determinar palabras desconocidas en texto más sofisticado (libros de capítulos). se autocorrige con automaticidad.

3 Lectura/Estategias/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historias en orden con un principio, medio final. Ficción 1.9(A), Fig. 1.19(E) 1 = Area de Preocupación 2 =Avances hacia los de no relata o actúa eventos importantes de la historia leída en voz alta por el maestro ni inclue Elementos de la historia: lugar personaje(s) problema solución (Con apoo del maestro: persuasión/interrogatorio). relata o actúa eventos importantes de la historia leída en voz alta por el maestro inclue Elementos de la historia: lugar personaje(s) problema solución (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio). 3 =Cumple con los de relata o actúa eventos importantes de la historia leída independientemente inclue: Elementos de la historia (lugar, personaje(s), problema, and solución) en libros con cada vez más complicados de trama. El recuento del estudiante inclue un principio, medio final (contado en un orden lógico). allá de los Estándares de Primer Grado relata o actúa eventos importantes de la historia leída independientemente inclue: * Elementos de la historia (lugar, personajes, problema solución * nombres de los personajes * lenguaje de historia (primero, siguiente, entonces, finalmente). demuestra conocimiento de la trama en la escritura o crea organizadores gráficos (mapas de historia, Thinking Maps). Puedo hacer confirmar predicciones utilizando pruebas de texto. Ficción/No Ficción 1.4(A) no hace predicciones antes o durante la lectura de un texto de ficción leído por el maestro en voz alta. (con apoo del maestro: interrogatorio). hace predicciones antes durante la lectura de un texto de ficción leído por el maestro en voz alta (con apoo del maestro: interrogatorio). hace predicciones antes durante la lectura de un texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro leído independientemente por el estudiante. Y proporciona evidencia del texto para apoar las predicciones. hace confirma predicciones utilizando conocimiento previo evidencia del texto de ficción no ficción más complicado. respalda las predicciones con evidencia del texto, oralmente por escrito.

4 predicciones. Objetivo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer independientemente por un período de tiempo prolongado (Ficción/No Ficción) 1.12(A) Puedo leer en voz alta texto de nivel del grado con fluidez comprensión. Ficción /No Ficción 1.5(A) lee independientemente por lo menos 7 minutos diarios. lee debajo del nivel 8. lee independientemente de 7-25 minutos diarios. lee un nivel 8-7. de lee independientemente por lo menos minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( precisión de texto correcto - 95%). produce evidencia de comprensión a través de la discusión respuesta escrita lee un nivel 19 de Ficción/ No Ficción. lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, frases). lee independientemente de 30 minutos diarios. independientemente lee un nivel 20 superior relata o actúa eventos importantes de la historia e inclue: * elementos de la historia (lugar, personaje, problema, solución) en trama complicado * nombres de los personajes * lenguaje de la historia

5 Apredizaje Lectura/Estrategia/Fluidez/Compresión Puedo monitorear adaptar la comprensión. Fig. 1.19(C) de no comprender lo que se lee es incapaz de confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio) comprende lo que se le lee puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoo del maestro: persuasión/interrogatorio) de comprende lo que se le lee puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral expresión escrita. (primero, siguiente, entonces, finalmente). demuestra conocimiento de tramas en la escritura o crea organizadores gráficos. Puedo hacer inferencias sobre el texto e identificar evidencia del texto para apoar la comprensión. Ficción/No ficción no hace inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio) hace inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. (con apoo del maestro persuasión/ interrogatorio) hace inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro leído independientemente. identifica discute la evidencia del texto para apoar conclusiones.

6 de de Convenios Orales, Escritos u Ortográficos Puedo utilizar estrategias no utiliza para escribir palabras estrategias para escribir las correctamente. palabras correctamente 1.22(A), 1.22(B)(i)(ii) incluendo: 1.22(D), 1.22(E) *conocimiento letra-sonido * palabras con vocales de sonido corto (VC, CVC patrones; it, on, cat, pet, hut). El The estudiante student uses utiliza strategies estrategias to spell words para correctl escribir correctamente including: las palabras incluendo: -sound knowledge * conocimiento letrasonido * sounds palabras (VC, con CVC vocales patterns; de it, sonido on, cat, corto pet). (VC, CVC patrones; it, on, cat, pet, hut). utiliza estrategias para escribir correctamente las palabras incluendo: * conocimiento letrasonido * palabras con vocales de sonido corto (VC, CVC patrones; it, on, cat, pet, hut) * mezcla de consonantes * finales infracciónales (plural) * Palabras con vocales de sonido corto (CVCe patrones). *contracciones simples. utiliza estrategias adicionales para escribir palabras correctamente incluendo: mezclas de consonantes finales infracciónales (plural) vocales controladas por la r (ar, er, ir, or, ur) Puedo utilizar correctamente letras maúsculas cuando escribo. 1.21(B)(i)(ii)(iii) no escribe con letra maúscula: * la primera letra de una oración escribe con letra maúscula: * la primera letra de una oración escribe letra maúscula: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo * nombre de personas en conexión de texto escribe letra maúscula: * nombres propios (nombres, ciudades, estados, países, calles) * títulos de libros * meses del año * días de la semana

7 de de Convenios orales, escritos u ortográficos Puedo utilizar los signos no reconoce los de puntuación tres tipos de puntuación al correctamente al final de final sus objetivos las oraciones al escribir. (declarativo, exclamatorio, e 1.21(C) interrogativo) reconoce los tres tipos de puntuación al final sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) independientemente reconoce los tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo). coloca signos de puntuación, exclamación, e interrogación al final de una oración cuando escribe texto conectado. independientemente utiliza una variedad de puntuación al final así como signos de puntuación en oraciones (comas, apóstrofes, elipses). Objetivo de de de Proceso de Escritura Puedo planificar ensaos creando ideas para la escritura. 1.17(A) no planifica ensaos ni crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase. (Influenciado por el. planea ensaos creando ideas para la escritura después de la discusión de la clase. (Influenciado por el. independientemente planifica ensaos creando ideas para la escritura después de la discusión de la clase. independientemente planifica creando ideas para la escritura para múltiples géneros.

8 El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no planea ensaos utilizando Thinking Maps influenciado por el. planea ensaos utilizando Thinking Maps. independientemente planifica un ensao utilizando Thinking Maps incorporando BME. planifica ensaos en una variedad de formas (organizadores gráficos, dibujos, listas). Puedo desarrollar ensaos con ideas de secuencia a través de oraciones de escritura. 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no desarrolla ensaos con ideas de secuencia que coinciden con el mapa de Thinking Map (con apoo del. desarrolla ensaos con ideas de secuencia que coinciden con el mapa de Thinking Map (con apoo del. independientemente desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Map. independientemente inclue el principio, medio final a historias de ficción /o narrativos personales. independientemente organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción, cartas, poemas. desarrolla ensaos independientemente para mas de cuatro géneros, secuencia e ideas de organización, utilizando detalles, opción de palabras claras. La organización del texto es apropiada para la audiencia el género. utiliza autores como mentores independientemente