Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Primer Grado

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1 Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Primer Grado Objetivo de Aprendizaje Primer Periodo de Principio de Lectura: Fonología /Fonética Puedo reconocer cambios El estudiante reconoce en palabras habladas cambios en palabras cuando una sílaba habladas cuando una especificada o sonido es silaba o fonema es añadido, cambiado o añadida para hacer una eliminado nueva palabra. (Que ( ma-lo a ma-sa ; tomo palabra se forma cuando a a co-mo ). tomar le agregas -te al 1.2 (B) final? ). Segundo Periodo de El estudiante añade, cambia, elimina una silaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea un anueva palabra de to-ma a toma-te ; to-mo a como ; to-ma-te a toma ) Tercer Periodo de El estudiante añade, cambia, elimina una silaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea un anueva palabra de to-ma a toma-te ; to-mo a como ; to-ma-te a toma ) Cuarto Periodo de El estudiante añade, cambia, elimina una silaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea un anueva palabra de to-ma a toma-te ; to-mo a como ; to-ma-te a toma ) Puedo distinguir palabras de pares que riman oralmente palabras de pares que no riman. 1.2 (D) Puedo identificar leer por lo menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver la lista en Eduphoria) 1.3(H) Puedo utilizar conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas El estudiante distingue oralmente cuando es presentado por el maestro palabras de pares de rimas palabras de pares que no riman con apoo de una imagen. El estudiante identifica por lo menos 45 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas El estudiante distingue oralmente cuando es presentado por el maestro palabras de pares de rimas palabras de pares que no riman con apoo de una imagen. El estudiante identifica lee por lo menos 70 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para El estudiante distingue oralmente cuando es presentado palabras de pares de rimas palabras de pares que no riman. El estudiante identifica lee por lo menos 80 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para El estudiante distingue oralmente cuando es presentado palabras de pares de rimas palabras de pares que no riman. El estudiante identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del [Tpe text] Jul 2015

2 para determinar palabras desconocidas (descifrar). 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) 1.3(D), 1.3(E) para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC). determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: Sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía, (palabras familiares/rimas/patrones de CVC), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales (plurales pasado). determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC/CVC), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales, dígrafos con consonantes, silabas abiertas cerradas. texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ CVC/CVC patrones), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales, consonantes dígrafos con consonantes, silabas abiertas cerradas, vocales con la r-controlada. Puedo controlar la precisión de lectura (auto corregir me). 1.3(I) El estudiante reconoce cuando las oraciones leídas incorrectamente no tienen sentido. información del texto para conectarse cuando las oraciones no tienen sentido. El estudiante comienza a utilizar el significado, la estructura, la información visual (MSV) para controlar la precisión de descifrar. El estudiante detecta desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (autocorrige) El estudiante lee nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido El estudiante detecta automáticamente los desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (autocorriges). El estudiante lee nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido. Lectura/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historia con El estudiante narra o actúa principio, medio final. acontecimientos Ficción importantes de historias 1.9(A), Fig. 1.19(E) leídas en voz alta por el El estudiante narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas en voz alta por el maestro e inclue: *Elementos de la historia El estudiante narra o actúa eventos importantes de la historia leída e inclue: *Elementos de la historia (lugar, El estudiante narra o actúa eventos importantes de la historia leída e [Tpe text] Jul 2015

3 maestro e inclue: *Elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución (lugar, personaje(s) *problema *solución Las narraciones del estudiante incluen, un principio, medio final (contado en orden lógico) personaje(s) *problema *solución En libros cada vez más complicados de trama Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, final (contado en orden lógico). inclue: *elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución En libros cada vez más complicados de trama Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, final (contado en orden lógico). Puedo hacer confirmar predicciones utilizando evidencia del texto de Ficción/No Ficción 1.4(A) predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro. El estudiante proporciona evidencia del texto para apoar las predicciones. (con el apoo del maestro: preguntas). predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro leído por el estudiante. El estudiante proporciona evidencia del texto para apoar las predicciones. predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro leído por el estudiante. El estudiante proporciona evidencia del texto para apoar las predicciones. Puedo leer en voz alta texto del nivel del grado con fluidez comprensión. Ficción/No Ficción 1.5(A) El estudiante lee un nivel 8. El estudiante lee un nivel 13. El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, El estudiante lee un nivel 17. El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, El estudiante lee un nivel 19 Ficción/ No ficción. El estudiante lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, [Tpe text] Jul 2015

4 entonación, frases). entonación, frases. entonación, frases). Puedo monitorear adaptar la comprensión. Fig. 1.19(C) Puedo hacer conexiones relevantes que apoan el entendimiento discutir la evidencia del texto. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(F) El estudiante comprende lo que lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral. El estudiante comprende lo que lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. El estudiante comprende lo que se lee es capaz de confirmar la comprensión mediante respuesta oral expresión escrita. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto-a- texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. (Con auda del maestro: preguntas). El estudiante identifica analiza la parte del texto que lo llevó a la conexión(s) (con auda del maestro: preguntas). El estudiante comprende lo que se lee es capaz de confirmar la comprensión mediante respuesta oral expresión escrita. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto-a-texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. El estudiante identifica discute la parte del texto que lo llevo a la conexión(s). Objetivo de Aprendizaje Primer Periodo de Lectura/Estrategias/Fluidez/ Comprensión Puedo describir personajes las razones de sus acciones sentimientos. Ficción 1.9(B) Segundo Periodo de El personaje provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante describe la razón de las acciones del Tercer Periodo de El personaje provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante describe la razón de las acciones del Cuarto Periodo de El personaje provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante describe la razón de las acciones del [Tpe text] Jul 2015

5 Puedo decir la idea principal detalles importantes del texto. No Fiction 1.14(A), 1.14(B) personaje sentimientos provee evidencia de texto para apoar su pensamiento. personaje sentimientos provee evidencia de texto para apoar su pensamiento. El estudiante dice la idea principal en texto informativo/expositivo de un texto leído en voz alta por el maestro o El estudiante explica hechos importantes detalles que apoan la idea principal del texto leído en voz alta por el maestro o personaje sentimientos provee evidencia de texto para apoar su pensamiento. El estudiante dice la idea principal en informativo/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o El estudiante explica hechos importantes detalles que apoan la idea principal del texto leído en voz alta por el maestro o Puedo utilizar funciones de texto para localizar información específica. No Ficción 1.14(D) Objetivo de Aprendizaje Primer Periodo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer inferencias sobre el texto e inferencias sobre identificar evidencia del fotografías o ilustraciones Segundo Periodo de inferencias sobre fotografías o características del texto incluendo el título la tabla de contenido para localizar información específica en un texto de no ficción. Tercer Periodo de El estudiante realiza inferencias sobre fotografías/ilustraciones características del texto incluendo el título, tabla de contenidos, fotografías e ilustraciones para localizar información específica en un texto de no ficción. Cuarto Periodo de El estudiante realiza inferencias sobre fotografías/ilustraciones [Tpe text] Jul 2015

6 texto para apoar la comprensión. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(D) en un texto leído en voz alta por el maestro. ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. el texto leído en voz alta por el maestro e El estudiante identifica discute la evidencia del texto para apoar las conclusiones. el texto leído en voz alta por el maestro e El estudiante identifica discute evidencia del texto para apoar inferencias. Convenios Orales Escritos u Ortográficos Puedo usar el conocimiento conocimiento de sonidos fonológico para de letras para escribir corresponder sonidos a palabras correctamente incluendo: silabas letras sílabas para cerradas (VC, un; CVC, con construir palabras. silabas abiertas (CV, la 1.22(A), 1.22(B), VCV, una; CVCV, mira) 1.22(C), mezcla de fonemas para 1.22 (D) (i)(ii)(iii)(iv), formar sílabas 1.22(F),1.22(I) palabras (amigo, salta). conocimiento de sonido de letras para escribir palabras correctamente incluendo: silabas cerradas(vc,cvc); silabas abiertas (CV,VCV) mezcla de fonemas para formar palabras (amigo, salta) Silabas que-,qui- como en parque quiero mezcla de consonantes finales inflexionales (plural) estrategias para escribir correctamente palabras incluendo: silabas cerradas (VC,CVC); silabas abiertas(cv,vcv) mezcla de fonemas para formar silabas palabras (amigo, salta) silabas que-,qui como en parque quiero finales inflexionales (plural) palabras que tienen el mismo sonido representado por una letra diferente ( r rr como en pero; perro); ( g j como en gente; jardín). estrategias para escribir correctamente palabras incluendo: silabas cerradas (VC,CVC); silabas abiertas(cv,vcv) mezcla de fonemas para formar silabas palabras (amigo, salta) silabas que-,qui como en parque quiero finales inflexionales (plural) palabras que tienen el mismo sonido representado por una letra diferente ( r rr como en pero; perro); ( g j como en gente; jardín). Palabras que usan silabas con la h silenciosa como en hola ahora Palabras que usan silabas [Tpe text] Jul 2015

7 Convenios Orales, Escritos u Ortográficos Puedo usar acentos en palabras comúnmente usadas. 1.22(G),(H) Puedo utilizar letras maúsculas correctamente cuando escribo (B)(i)(ii)(iii) Puedo utilizar correctamente signos de puntuación al principio al final de las oraciones cuando escribo. 1.21(c) El estudiante escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración El estudiante reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) El estudiante usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas con apoo del maestro (palabras agudas café, caó, buscó). El estudiante escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración El estudiante reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) El estudiante usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas Y Se familiariza con el uso apropiado de los acentos de las palabras comúnmente utilizadas en preguntas exclamaciones (cuál, dónde, cómo). El estudiante escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración *El pronombre Yo El estudiante reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) que-, qui-, como en queso ; gue-, gui-, como en amiguito güe-, güi como en pingüino bilingüe El estudiante usa acentos en palabras comúnmente usadas en preguntas exclamaciones (cuál, dónde, cómo). El estudiante escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración *Nombre de gente en texto conectado. El estudiante reconoce los tres signos puntuación sus propósitos. Y El estudiante coloca [Tpe text] Jul 2015

8 Objetivo de Aprendizaje Proceso de Escritura Puedo escribir en una variedad de géneros (historias, narrativas personales, cartas, poemas, no ficción). 1.18(A), 1.18(B),1.19(A),1.19(C) La escritura es evaluada utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Primer Periodo de El estudiante planifica elabora narraciones personales. El maestro utiliza Write from the Beginning and Thinking Maps cuando enseña escritura. El estudiante coloca los puntos signos de exclamación al final de las oraciones cuando escribe texto conectado. Segundo Periodo de El estudiante planifica elabora narraciones, historias cartas. El maestro utiliza Write from the Beginning and Thinking Maps cuando enseña escritura. El estudiante coloca puntos, signos de exclamación e interrogación al principio final de una oración cuando escribe texto conectado Tercer Periodo de El estudiante planifica elabora narraciones personales, historias, cartas, géneros de no ficción. El maestro utiliza Write from the Beginning and Thinking Maps cuando enseña escritura. puntos, signos de exclamación e interrogación al principio final de una oración cuando escribe texto conectado Cuarto Periodo de El estudiante planifica, elabora, revisa narrativas personales, historias, cartas, poemas, géneros de no ficción. El maestro utiliza Write from the Beginning and Thinking Maps cuando enseña escritura. Puedo desarrollar ensaos de escritura mediante la secuenciación de ideas escribiendo oraciones. 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning and Thinking Maps cuando El estudiante desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps (con auda del maestro). El estudiante desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps (con apoo del maestro conferencia) El estudiante inclue un El estudiante desarrolla ensaos escribiendo oraciones que correspondan a mapa de Thinking Maps El estudiante inclue un principio, medio, final a una historia de ficción o narrativa personal (con El estudiante desarrolla ensaos escribiendo oraciones que correspondan a mapa de Thinking Maps El estudiante inclue un principio, medio, final a una historia de ficción o narrativa personal [Tpe text] Jul 2015

9 enseña escritura. principio, medio final a historias de ficción narrativas personal (con apoo del maestro: conferencia). indicaciones del maestro). El estudiante organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción cartas (con apoo del maestro: conferencia) El estudiante organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción, cartas, poemas. Objetivo de Aprendizaje Proceso de Escritura Puedo revisar ensaos de escritura añadiendo eliminando palabras, frases oraciones. 1.17(C) Las piezas del estudiante son evaluadas utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Puedo editar gramática, puntuación, ortografía en ensaos de escritura. Las piezas de los estudiantes son evaluadas utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from Primer Periodo de Segundo Periodo de El estudiante revisa el ensao de escritura añadiendo palabras después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tiene sentido (con el apoo del maestro: conferencia). El estudiante lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación (con apoo del maestro: conferencia). Tercer Periodo de El estudiante revisa el ensao de escritura añadiendo eliminando palabras después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita claridad (con auda del maestro: conferencia). El estudiante lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación ortografía. (con apoo del maestro: conferencia). Cuarto Periodo de El estudiante revisa el ensao de escritura añadiendo eliminando palabras frases después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita claridad (con apoo de maestro: conferencia). El estudiante lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación, ortografía, gramática. (con apoo del maestro: conferencia). [Tpe text] Jul 2015

10 the Beginning. [Tpe text] Jul 2015