Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español de Primer Grado- Tercer Periodo de Nueve Semanas

Transcripción

1 Rubrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje en Español - Tercer Periodo de Nueve Semanas Principio de Lectura: Fonología / Fonética Puedo reconocer cambios en palabras habladas cuando una sílaba especificada o fonema es añadido, cambiado o eliminado ( ma-lo a ma-sa ; tomo a co-mo ). 1.2 (B) no reconoce cambios en palabras habladas cuando una silaba o fonema es añadido para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea una palabra nueva de to-ma to to-ma-te, de to-mo to co-mo de to-ma-te a toma ). añade, cambia quita una sílaba o fonema a una palabra dada para hacer una palabra nueva. (el estudiante crea una palabra nueva de toma to to-ma-te, de tomo to co-mo de to-mate a to-ma ). reconoce cambios de palabras multisilábicas cuando una sílaba especificada o fonema es añadido, cambiado o eliminado. ( Qué sílaba cambió para formar la palabra nueva? ). Puedo distinguir palabras de pares que riman oralmente palabras de pares que no riman. 1.2(D) no distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de pares de rimas de pares que no riman con el apoo de una imagen. distingue oralmente cuando el maestro presenta palabras de pares de rimas de pares que no riman con el apoo de una imagen. distingue palabras de pares de rimas de pares que no riman presentadas oralmente. distingue palabras de pares de rimas de pares que no riman presentadas oralmente crea una serie de palabras que riman. Februar 2016

2 Puedo identificar leer al menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver Eduphoria recursos para la lista de palabras). 1.3(H) no identifica ni lee por lo menos 70 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer del SISD. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer del SISD. identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. lee deletrea por lo menos 110 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD con automaticidad. Principio de Lectura: Fonología / Fonética Puedo utilizar no utiliza conocimiento de conocimiento de letras/sonidos silabas letras/sonidos silabas para para determinar palabras determinar palabras desconocidas. (descifrar). desconocidas dentro fuera 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) del texto incluendo: 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) * sonidos de consonantes 1.3(D), 1.3(E) vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(vc, un; CVC, vo) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué quién (con indicaciones del maestro) utiliza conocimiento de letras/sonidos silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(vc, un; CVC, vo) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué quién utiliza conocimientos de letrassonidos sílabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera de contexto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Dígrafos consonantes (ejemplo ch/chi-le; ll/a-ve; rr/co-rrer) *sílabas cerradas(vc, un; CVC, vo) * sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, sube) * sílabas que-, qui- como en qué quién * Descodificar palabras que tienen los mismos descifra palabras multisilábicas adicionales en el contexto en el aislamiento usando el conocimiento de fonología con automaticidad fluidez. Februar 2016

3 sonidos representados por letras diferentes ( r rr, como en recoger and correr; ll, como en ella o; g j, como en gente jugar Principio de Lectura: Fonología / Fonética Puedo controlar la no detecta precisión de la lectura desaciertos al leer (supervisa (auto-corregirme). la precisión de la lectura) 1.3(I) utilizando información del texto (MSV) estrategias de decodificación (autocorrige) (con auda del maestro). no vuelve a leer para maor precisión cuando se pierde el sentido. (con indicaciones del maestro) detecta desaciertos al leer (supervisa la precisión de la lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias de decodificación (autocorrige) (con auda del maestro). vuelve a leer para maor precisión cuando se pierde el sentido. (con indicaciones del maestro) detecta automáticamente los desaciertos al leer (supervisa la precisión de la lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias de decodificación (autocorrige). vuelve a leer para maor precisión cuando se pierde el sentido. verifica el sentido, visual estructural (MSV) para determinar palabras desconocidas en texto más sofisticado (libros de capítulos). se autocorrige con automaticidad.. Februar 2016

4 Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historia con no narra o principio, medio final. actúa acontecimientos Ficción importantes de historias 1.9(A), Fig. 1.19(E) leídas no inclue: Puedo hacer confirmar predicciones utilizando evidencia del texto de Ficción/No Ficción 1.4(A) *elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) (con auda del maestro). (con auda del maestro). Las narraciones del estudiante no incluen un principio, medio, final. no hace predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro e por el estudiante. narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas e inclue: *elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) (con auda del maestro). Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, finalcontado en un orden lógico (con indicaciones del maestro). hace predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro e por el estudiante. narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas e inclue: *elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) en libros cada vez más complicados del trama Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, final - contado en un orden lógico. hace predicciones antes durante la lectura de textos de ficción no ficción, leído en voz alta e por el estudiante. narra o actúa acontecimientos importantes de historias e inclue: * elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución) en libros más complicados del trama nombres de personajes * historia de lenguaje (primero, después, entonces, finalmente). demuestra conocimiento del trama en la escritura o crea organizadores gráficos. (mapas de historia, Thinking Maps). hace confirma predicciones utilizando el conocimiento previo evidencia del texto en textos más complejos de ficción de no ficción. no proporciona proporciona proporciona Februar 2016

5 evidencia del texto para apoar las predicciones. (con auda del maestro preguntas) evidencia del texto para apoar las predicciones. (con auda del maestro preguntas) evidencia del texto para apoar las predicciones. apoa las predicciones con evidencia de texto, oralmente por escrito. de Primer Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer lee por menos un período de tiempo de 16 minutos diarios. prolongado. (Ficción/No o Ficción) no elige libros 1.12(A) de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( precisión de texto correcto - 95%). lee por minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( precisión de texto correcto - 95%). lee por lo menos minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( precisión de texto correcto - 95%). lee por lo menos 30 minutos diarios. produce respuestas por escrito a la lectura. Puedo leer en voz alta texto de nivel del grado con fluidez comprensión. Ficción /No Ficción 1.5(A) lee debajo del nivel 16. lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, lee entre un nivel lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, produce evidencia de comprensión a través de la discusión respuesta escrita. lee un nivel 19 de Ficción/ No Ficción. lee con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, lee un nivel superior del nivel de grado (DRA2 nivel 18 superior de ficción/no Ficción) con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, Februar 2016

6 expresión, entonación, frases). frases). entonación, frases). entonación frases) comprensión. de Primer Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo monitorear no comprende adaptar la comprensión. lo que se lee es incapaz de Fig. 1.19(C) confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral. (con apoo del maestro: interrogatorio). Puedo hacer conexiones relevantes que apoan el entendimiento discutir la evidencia del texto. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(F) no hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-almundo) que profundiza la comprensión (con auda del maestro). o no identifica discute la parte del texto que comprende lo que se lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de una respuesta oral expresión escrita. (con apoo del maestro: interrogatorio). hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-almundo) que profundiza la comprensión (con auda del maestro). identifica discute la parte del texto comprende lo que se le lee puede confirmar entendimiento a través de una respuesta oral expresión escrita. hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-almundo) que profundiza la comprensión. identifica analiza la parte del texto que lo llevó a la demuestra conocimiento de tramas en la escritura o crea organizadores gráficos. (mapas de historia, Thinking Maps). muestra evidencia de una comprensión profunda de textos sofisticados. El estudiante proporciona resúmenes por escrito del texto leído. hace conexiones relevantes con experiencias propias. (texto-a-sí mismo), a ideas de otros texto (texto-atexto), a la comunidad más grande (texto-almundo), en texto de ficción no ficción. Februar 2016

7 lo llevó a la(s) conexión(es) (con auda del maestro). Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo describir personajes las razones de sus acciones sentimientos. Ficción 1.9(B) Puedo decir la idea principal detalles importantes del texto. No ficción 1.14(A), 1.14(B) que lo llevó a la(s) conexión(es) (con auda del maestro). de Primer El personaje no provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. o no describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos ni provee evidencia de texto para apoar su pensamiento (con auda del maestro). no dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o (con auda del maestro). o El personaje provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos provee evidencia de texto para apoar su pensamiento (con auda del maestro). dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o (con auda del maestro). conexión(es). El personaje provee descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. describe la razón de las acciones del personaje, sentimientos provee evidencia de texto para apoar su pensamiento. dice la idea principal en informacional/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o. explica los independiente identifica el tema (mensaje) proporciona la evidencia de pensar. proporciona descripciones detalladas compara contrasta personajes en la historias. describe cómo las relaciones entre los personajes determinan sus acciones. proporciona evidencia de texto para apoar sus pensamientos. analiza, hace inferencias saca conclusiones para identificar la idea principal de no ficción/texto expositivo. escribe las Februar 2016

8 no explica los hechos detalles importantes que apoan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o (con auda del maestro). Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo utilizar las no utiliza características del texto características del texto para localizar información incluendo: específica * título No ficción. * tabla de contenido para 1.14(D) localizar información específica en un texto no ficción (con auda del maestro: cuestionamiento/ incitando). explica los hechos detalles importantes que apoan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o (con auda del maestro). de Primer utiliza características del texto incluendo: * título * tabla de contenido para localizar información específica en un texto no ficción (con auda del maestro: cuestionamiento/ incitando). hechos detalles importantes que apoan la idea principal de un texto leído en voz alta por el maestro o. utiliza las características del texto, incluendo el titulo, tabla de contenido fotografías e ilustraciones para localizar información específica en un texto de no ficción. respuestas para la lectura que incluen hechos detalles para apoar la idea principal. utiliza las características del texto incluendo: *magnificaciones * tablas * diagramas * graficas * mapas * inserciones barras laterales * Índices para localizar obtener información de texto informativo/expositivo leído. Puedo hacer inferencias sobre el texto e identificar evidencia del texto para apoar la comprensión. no hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz hace inferencias acerca de fotografías o ilustraciones hace inferencias acerca del texto proporciona evidencia Februar 2016

9 Ficción/No Ficción Fig. 1.19(D) el maestro. (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio) o no identifica discute la evidencia del texto para apoar las conclusiones (con auda del maestro: cuestionamiento/ incitando). alta por el maestro. (con apoo del maestro: persuasión/ interrogatorio) identifica discute la evidencia del texto para apoar las conclusiones (con auda del maestro: cuestionamiento/ incitando). en un texto leído en voz alta por el maestro e. identifica discute la evidencia del texto para apoar las conclusiones. textual por escrito después de leer textos más complejos (textos con diagramas más complejos, capítulo de libros, no ficción). Convenios Orales Escritos/Ortográficos Puedo usar el conocimiento fonológico para corresponder sonidos a letras sílabas para construir palabras. 1.22(A), 1.22(B), 1.22(C), 1.22 (D) (i)(ii)(iii)(iv), 1.22(F),1.22(I) de Primer no utiliza el conocimiento de letra-sonido sílabas para deletrear palabras correctamente incluendo: *sílabas cerradas (VC, un; CVC, con) *sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, mira) *mezcla de fonemas para formar sílabas palabras (amigo, salta). *sílabas que-, qui- como en parque quiero utiliza el conocimiento de letrasonido sílabas para deletrear palabras correctamente incluendo: *sílabas cerradas (VC, un; CVC, con) *sílabas abiertas (CV, la; VCV, una; CVCV, mira) *mezcla de fonemas para formar sílabas palabras (amigo, salta). *sílabas que-, qui- como en parque quiero utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente incluendo: *sílabas cerradas (VC,CVC); sílabas abiertas (CV, VCV) *mezcla de fonemas para formar sílabas palabras (amigo, salta) *sílabas que-, qui- como en parque quiero * finales inflexionales (plural) *palabras que tienen el mismo sonido representado por una letra diferente ( r rr como en pero; perro); utiliza estrategias adicionales para deletrear palabras correctamente incluendo: * diptongos (le-er, rí-o, quie-ro, na-die, ra-dio) *diptongos (le-er, rí-o, quie-ro, na-die, ra-dio) * dígrafos consonantes (ch, ll, rr) utiliza recursos para encontrar la Februar 2016

10 ( g j como en gente; jardín) *palabras que utilizan la sílabas con la h silenciosa como en hola ahora *palabras que utilizan sílabas que-, qui-, como en queso ; gue-, gui-, como en amiguito ; güe-, güi como en pingüino bilingüe ortografía correcta (glosarios diccionarios). Puedo usar acentos en palabras comúnmente usadas. 1.22(G),(H) no usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas con apoo del maestro (palabras agudas café, caó, buscó). usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba, como sea necesario en palabras comúnmente usadas con apoo del maestro (palabras agudas café, caó, buscó). usa ocasionalmente el acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas ratón, comió, dormí) según sea necesario en palabras comúnmente utilizadas. utiliza constantemente el acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas- ratón, comió, dormí) según sea necesario en palabras comúnmente utilizadas. Convenios Orales Escritos/Ortográficos Puedo utilizar letras maúsculas correctamente cuando escribo (B)(i)(ii)(iii) no escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración (con auda del maestro: conferencia). escribe letra maúscula: *La primera letra de una oración (con auda del maestro: conferencia). escribe letra maúscula: * la primera letra de una oración * nombre de personas en texto conectado. escribe letra maúscula: * Nombres propios (nombres, ciudades, estados, países, calles) * los títulos de los libros Februar 2016

11 Puedo utilizar correctamente signos de puntuación al principio al final de las oraciones (cuando es apropiado) cuando escribo. 1.21(c) no reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo). o no colocar puntos signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con auda del maestro: conferencia). reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo). colocar puntos signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con auda del maestro: conferencia). reconoce los tres signos de puntuación sus propósitos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo). colocar puntos signos de exclamación al final de las frases cuando escribe texto conectado (con auda del maestro: conferencia). utiliza una variedad de puntuación de cierre así como puntuación en oraciones (comas, apóstrofes, elipses). Proceso de Escritura Puedo escribir en una variedad de géneros (historias, narrativas personales, cartas, poemas, no ficción). no planifica ni elabora narraciones personales, historias, cartas géneros de no ficción. (con auda del maestro: planifica elabora narraciones personales, historias, cartas géneros de no ficción. (con auda del maestro: planifica elabora narraciones personales, historias cartas, poemas, géneros de no ficción. escribe con fluidez decide escribir en una variedad de géneros. El estudiante considera su audiencia escribe texto Februar 2016

12 1.18(A), 1.18(B),1.19(A),1.19(C) La escritura es evaluada utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Puedo planifica ensaos creando ideas para la escritura. 1.17(A) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. conferencia). El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no planifica ensaos ni crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase. no planea ensaos utilizando Thinking Maps e incorporandobme. (con indicaciones del maestro) conferencia). El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. planifica ensaos crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase. planea ensaos utilizando Thinking Maps. (con indicaciones del maestro) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. planifica ensaos crea ideas para la escritura después de la discusión de la clase. planea ensaos utilizando Thinking Maps e incorporando BME coherente, organizado significativo. planifica ensaos crea ideas para escribir varios géneros (más de cuatro) para una variedad de propósitos. planifica ensaos en una variedad de formas. (organizadores gráficos, dibujos, listas). Februar 2016

13 Proceso de Escritura Puedo desarrollar ensaos de escritura mediante la secuenciación de ideas escribiendo oraciones. 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps. no inclue un principio, medio final a historias de ficción narrativas personal (con indicaciones del maestro). no organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción cartas. (con apoo de maestro: conferencia). desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps inclue un principio, medio final a historias de ficción narrativas personal (con indicaciones del maestro). organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción cartas. (con apoo de maestro: conferencia). desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden al mapa de Thinking Maps. inclue un principio, medio final a historias de ficción narrativas personales. organiza ideas cuando escribe piezas de no ficción, cartas, poemas. desarrolla proectos para más de cuatro géneros, orden de secuencia organización de ideas, con detalles elección de palabras explícitas. La organización del texto es apropiada para el auditorio género. usa autores como mentores. Puedo revisar ensaos de escritura añadiendo eliminando palabras, frases oraciones. 1.17(C) no revisa el ensao de escritura añadiendo palabras después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tiene sentido (con el apoo del maestro: conferencia). revisa el ensao de escritura añadiendo eliminando palabras frases después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita claridad (con apoo de maestro: conferencia). revisa ensaos de géneros múltiples leendo el texto, luego añade, elimina o dice con otras palabras el texto para clarificar la escritura. considera la Februar 2016

14 opción de la palabra que mejor se adapta al mensaje en el texto para la audiencia. Proceso de Escritura Puedo editar gramática, puntuación, ortografía en ensaos de escritura. 1.17(D) no lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación (con apoo del maestro: conferencia). lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación, ortografía, gramática (con apoo del maestro: conferencia). lee nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación, ortografía, gramática. utiliza ortografía convencional para la maoría de las palabras. Februar 2016