Rubrica del Reporte de Calificaciones de ELAR de Primer Grado Segundo Periodo de Nueve Semanas

Transcripción

1 Rubrica del Reporte de Calificaciones de ELAR Segundo Periodo de Nueve Semanas Objetivo de Principio de Lectura: Reconocimiento de Fonología/Fónicos Puedo decir el no dice el sonido sonido del del principio, medio final en principio, medio palabras habladas de una final de las silaba palabras. (/c/ /a/ /t/). 1.2(E) ( Que sonido escuchas al principió/ final de la palabra bat? ) (Influenciado por el maestro.) dice el sonido del principio final en palabras habladas de una silaba. ( Que sonido escuchas en el principio/ final de la palabra bat? ) (influenciado por el maestro) dice el sonido del principio, medio final en palabras habladas de una silaba. ( Que sonido escuchas en el principio, medio final de la palabra bat? ). 4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado dice el sonido del principio, medio, final en palabras multisilábicas incluendo mezclas comunes diágrafos. ( Que sonido(s) escuchas en el principio/medio/ final de la palabra sunshine? ) Puedo identificar leer por lo menos 100 palabras de alta frecuencia (ver el encarte). 1.3(H) no identifica ni lee menos de 55 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar de del SISD. identifica lee menos de palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar. identifica lee menos de palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar. lee deletrea por lo menos 110 palabras de alta frecuencia con automaticidad de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia del SISD.

2 Objetivo de Principio de Lectura: Fonologías/Fonética Puedo utilizar no utiliza el conocimiento de letras, conocimiento de letras/ patrones de ortografía, sonidos, patrones de silabas para determinar ortografía, silabas para palabras desconocidas determinar palabras (descifrar). desconocidas dentro fuera 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) del texto incluendo: 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) * sonidos de consonantes 1.3(D), 1.3(E) vocales * patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC). * mezclas de consonantes (influenciado por el maestro) utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonidos de consonantes vocales * Patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/patrónes CVC). * mezclas de consonantes * terminación inflexional (plurales tiempo pasado) (Influenciado por el maestro) utiliza conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: * sonido de consonantes vocales * patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/patrones CVC/CVCe) * mezclas de consonantes * terminación inflexiónal (plurales tiempo pasado) * dígrafos de consonantes vocales * silabas abiertas cerradas * vocales controladas por la r. 4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado descifra palabras multisilábicas adicionales en el contexto en el aislamiento usando el conocimiento de fonología con automaticidad fluidez.

3 Objetivo de Principio de Lectura: Fonologías/Fonética Puedo controlar la no utiliza precisión de la lectura. información de conexiones (Auto-corregirme). del texto-sí mismo cuando las 1.3(I) oraciones no tienen sentido. (con auda del maestro: incitación). Y no comienza a usar el significado, estructura, información visual (MSV) para controlar la precisión de descodificación (influenciado por el maestro). utiliza información de conexiones del texto-sí mismo cuando las oraciones no tienen sentido. (con auda del maestro: incitación). comienza a usar el significado, estructura, información visual (MSV) para controlar la precisión de descodificación (influenciado por el maestro). detecta automáticamente los desaciertos al leer (controla la precisión de la lectura) utilizando la información del (MSV) estrategias de decodificación (autocorrige). Y vuelve a leer para la precisión cuando se pierde el sentido. 4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado compara el significado, información visual estructural (MSV) para determinar palabras desconocidas en texto más sofisticado (libro de capitulo). se autocorrige con automaticidad.

4 Objetivo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historias no relata o con un principio, medio actúa eventos importantes final. de la historia leída en voz alta Ficción por el maestro no inclue : 1.9(A), Fig. 1.19(E) * elementos de la historia: Lugar Personaje(s), Problema Solución no relata el principio, medio, final (influenciado por el maestro: Que paso primero, luego, como termino?). relata o actúa eventos importantes de la historia leída en voz alta por el maestro e inclue: *elementos de la historia: Lugar Personaje(s), Problema Solución La narración del estudiante inclue el principio, medio, final contado en orden lógico (influenciado por el maestro: Qué paso primero, luego, como termino?) relata o actúa eventos importantes de la historia leída independientemente e inclue: * elementos de la historia: Lugar Personaje (s), problema Solution en libros con tramas cada vez más complicados La narración inclue el principio, medio, final (contado en orden lógico). 4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado independientemente relata o actúa eventos importantes de la historia e inclue: * elementos de la historia (lugar, personajes, problema, solución)en tramas complicados * nombres de personajes * historia de leguaje (primero, siguiente, después, finalmente). demuestra conocimiento de la trama en escritura o crea organizadores gráficos (mapas de historias, Thinking Maps). Objetivo de 4 = Entendimientos van

5 Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer confirmar no hace predicciones utilizando predicciones antes durante evidencia del texto. la lectura de textos de ficción Ficción/No ficción no ficción leída en voz alta 1.4(A) por el maestro (con auda del maestro: preguntando). o no proporciona evidencia de texto para apoar las predicciones (con auda del maestro: preguntando). de hace predicciones antes durante la lectura de texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro. (con auda del maestro: preguntando). proporciona evidencia de texto para apoar las predicciones (con auda del maestro: preguntando). hace predicciones antes durante la lectura de texto de ficción no ficción leída en voz alta por el maestro e independientemente por el estudiante. proporciona evidencia del texto para apoar las predicciones. más allá de los Estándares de Primer Grado hace confirma predicciones utilizando conocimiento previo evidencia de texto de ficción no ficción más complicado. proporciona evidencia del texto para apoar predicciones oralmente por escrito. Puedo leer independientemente por un período de tiempo prolongado. (Ficción/No ficción) 1.12(A) lee independientemente por menos de 15 minutos diarios. lee independientemente por lo menos minutos diarios. lee independientemente por lo menos minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros en un nivel adecuado de dificultad ( texto justo - 95% precisión). produce evidencia a través de la discusión respuesta lee independientemente por lo menos 30 minutos diarios. elige libros de una variedad de géneros de un nivel adecuado de dificultad ( texto justo - 95% precisión). produce evidencia a través de la discusión respuesta escrita.

6 Objetivo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer en voz alta lee debajo del texto del nivel de grado nivel 8. con fluidez comprensión. no lee con Ficción/No ficción fluidez (ritmo, precisión, 1.5(A) expresión, entonación). de lee un nivel lee con fluidez (ritmo, precisión, expresión, entonación). escrita. lee un nivel 19 en libros de ficción no ficción. lee con fluidez (ritmo, precisión entonación). 4 = Entendimientos van más allá de los Estándares de Primer Grado lee independientemente un nivel 20 o superior relata actúa eventos importantes en la historia inclue: * elementos de la historia (lugar, personaje, problema, solución)en tramas complicados * nombres de personajes *historia de lenguaje (primero, siguiente, después, finalmente). demuestra conocimiento de la trama en escritura o crea organizadores gráficos (mapas de historias, Thinking Maps). Puedo monitorear ajustar la comprensión. Fig. 1.19(C) no comprende lo que se lee es incapaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral (con auda del maestro: comprende lo que se lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral (con auda del maestro: comprende lo que se lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de la respuesta oral muestra evidencia de una comprensión profunda de textos sofisticados. El estudiante proporciona

7 preguntando). preguntando). expresión escrita. resúmenes escritos. Objetivo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer las conexiones relevantes que apoen la comprensión discuten pruebas de texto. Ficción/No ficción Fig. 19(F) de no hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-si-mismo, texto-a-texto, texto-almundo) que profundiza la comprensión. (con auda del maestro: preguntando). hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-si-mismo, texto-a-texto, texto-almundo) que profundiza la comprensión. (con auda del maestro: preguntando). hace conexiones relevantes con el texto (texto-a-si-mismo, texto-a-texto, texto-amundo) que profundiza la comprensión. identifica analiza la parte del texto que llevó a las conexión(s). 4 = Cumple con los de independientemente hace conexiones relevantes a las experiencias propias (textoa-si-mismo), a ideas de otros textos (texto-a-texto), la comunidad más grande (texto-a-mundo), en texto de ficción no ficción. identifica independientemente el tema (mensaje), proporciona la evidencia para el pensamiento. Puedo describir personajes de historias las razones de sus acciones sentimientos. no proporciona descripciones de los personajes sus sentimientos en la historia. proporciona descripciones de los personajes sus sentimientos en la historia. proporciona descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. discute Objetivo de proporciona las respuestas escritas a las conexiones realizadas en el texto. proporciona descripciones detalladas, compara contrasta los personajes de los cuentos.

8 Ficción 1.9(B) Objetivo de Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo decir la idea principal detalles importantes en el texto. No ficción 1.14(A), 1.14(B) de no dice la idea principal en informativos /texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro (con auda del maestro: preguntando). dice la idea principal en informativos/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro (con auda del maestro: preguntando). describe la razón de las acciones sentimientos de los personajes proporciona evidencia del texto para apoar su pensamiento. dice la idea principal en informativos/expositivos del texto leído en voz alta por el maestro o independientemente. explica hechos importantes detalles que apoan la idea principal del texto leído en voz alta por el maestro o independientemente. Estudiante describe cómo las relaciones entre los personajes determinan sus acciones. ubica la evidencia de texto para apoar el pensamiento. 4 = Cumple con los de El alumno analiza, hace inferencias saca conclusiones para identificar la idea principal de información o texto expositivo. escribe las respuestas a la lectura que incluen hechos detalles que apoan la idea principal. Puedo hacer inferencias sobre el texto e identificar evidencia del texto para apoar la comprensión. Ficción/No ficción no hace inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. hace inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. independiente hace inferencias sobre fotografías, ilustraciones texto leído en voz alta por independientemente hace inferencias sobre el texto proporciona evidencia textual por escrito después

9 Fig. 1.19(D) el maestro el texto leído de forma independiente. identifica discute independientemente la evidencia del texto para apoar inferencias. de leer textos más complicados (textos con más complicados, libros de capítulos, no ficción). Objetivo de aprendizaje Convenios Orales Escritos u Ortográficos Puedo utilizar estrategias para deletrear palabras correctamente. 1.22(A), 1.22(B)(i)(ii) 1.22(D), 1.22(E) de no utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente incluendo: * conocimiento de letrassonidos *palabras con vocales de sonidos cortos (VC, CVC patroness; it, on, cat, pet, hut) * mezclas de consonantes (Cuando el maestro lo incita) utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente incluendo: * conocimiento de letrassonidos * palabras con vocales de sonidos cortos (VC, CVC patrones; it, on, cat, pet, hut) * mezclas de consonantes (Cuando el maestro lo incita) utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente incluendo: * conocimiento de letrassonidos * palabras con vocales de sonidos cortos (VC, CVC patrones; it, on, cat, pet, hut) * mezclas de consonantes * finales inflexionales (plural) * palabras con vocales de sonidos largos (CVCe patrones). * contracciones simples. 4 = Cumple con los de utiliza estrategias adicionales para deletrear palabras correctamente incluendo: * vocales controladas por la r (ar, er, ir, or, ur) * diptongos (ou, ow, oi, o) *dígrafos consonantes (ch, ph, wh, tch) * digrafos vocales(oo, ie, ea).

10 Puedo deletrear palabras de alta frecuencia correctamente. 1.22(C) deletrea menos de 35 palabras de alta frecuencia correctamente de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. deletrea por lo menos palabras de alta frecuencia correctamente de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. deletrea por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. deletrea por lo menos 100 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar del SISD. Puedo usar letras maúsculas correctamente al escribir. 1.21(B)(i)(ii)(iii) no escribe letras maúsculas: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo en texto conectado (con auda del maestro: conferencia). escribe letras maúsculas: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo En texto conectado (con auda del maestro: conferencia). escribe letras maúsculas: *la primera letras de una oración * el pronombre Yo * nombres de personas en texto conectado independientemente escribe letras maúsculas: * nombres propios (nombres, ciudades, estados, países, calles) * títulos de libros * meses del año * días de la semana Objetivo de Convenios Orales Escritos u Ortográficos Puedo usar signos de puntuación correctamente al final de las oraciones al escribir. 1.21(C) no reconoce 3 tipos de puntuación al final sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) o no pone puntos signos de exclamación al final de la oración cuando escribe texto conectado (con auda del maestro: conferencia). reconoce 3 tipos de puntuación al final sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) pone puntos signos de exclamación al final de la oración cuando escribe texto conectado (auda del maestro: conferencia). reconoce independientemente 3 tipos de puntuación al final sus objetivos (declarativo, exclamatorio, interrogativo). coloca puntos, signos de exclamación e interrogación al final de las oraciones al escribir texto 4 = Cumple con los independientemente utiliza una variedad de puntuación al final así como puntuación encontrada dentro de oraciones. (coma, apóstrofes, puntos suspensivos).

11 conectado. (con auda del maestro). Objetivo de Proceso de Escritura Puedo planificar ensaos creando ideas para la escritura 1.17(A) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no planifica ensaos creando ideas para escribir después de la discusión de la clase (con auda del maestro). no planifica ensaos utilizando Thinking Maps (con auda del maestro). planifica ensaos creando ideas para la escritura después de la discusión de la clase (con auda del maestro). planifica ensaos utilizando Thinking Maps (con auda del maestro). independientemente planifica ensaos creando ideas para la escritura después de la discusión de la clase. independientemente planifica ensaos utilizando Thinking Maps incorporando BME. 4 = Cumple con los independientemente planifica ensaos creando ideas para escribir varios géneros. (mas de cuatro) para una variedad de objetivos. planifica ensaos en una variedad de formas (organizadores gráficos, dibujos, listas). Puedo desarrollar ensaos con ideas de secuencia a través de oraciones de escritura. 1.17(B) El maestro utiliza Write from the Beginning Thinking Maps cuando enseña escritura. no desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden a Thinking Maps (con auda del maestro: conferencia). no inclue un principio, medio final a historias de ficción /o narrativas personal (con auda del maestro: conferencia). desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden a Thinking Maps (con auda del maestro: conferencia). inclue un principio, medio final a historias de ficción /o narrativas personales (con auda del maestro: conferencia). independientemente desarrolla ensaos escribiendo oraciones que corresponden a Thinking Map. Y independientemente inclue un principio, medio final a historias de la ficción /o narrativas personales. desarrolla ensaos independientemente para mas de cuatro géneros, secuenciación organización de ideas, con detalles elección de palabras explícitas. La organización del texto es apropiada para la audiencia género.

12 organiza independientemente ideas al escribir poemas, cartas piezas de no ficción. independientemente utiliza a autores como mentores. Objetivo de Proceso de Escritura Puedo editar la escritura para gramática, puntuación, ortografía. 1.17(D) no vuelve a leer los ensaos para editar puntuación (con auda del maestro: conferencia). vuelve a leer los ensaos para editar puntuación (con auda del maestro: conferencia). vuelve a leer los ensaos para editar puntuación, ortografía gramática (con auda del maestro: conferencia). 4 = Cumple con los vuelve a leer los ensaos para editar gramática, puntuación ortografía. utiliza ortografía convencional para la maoría de las palabras.