Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje de Segundo Grado BILINGÜE

Transcripción

1 Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Artes de Lenguaje de Segundo Grado BILINGÜE Lectura/Primeras Destrezas de Lectura/Fonética Puedo usar letras El estudiante utiliza letras sonidos, patrones de sonidos, patrones de ortografía ortografía sílabas sílabas para determinar para determinar palabras desconocidas. (descodificar) palabras desconocidas. -letras consonantes sonidos de (descodificar) vocales 2.2(A)(i)(ii)(iii)(iv) -patrones comunes de ortografía 2.2(B)(i)(ii)(iii)(iv)(v)(v) (palabra familias/rimas) 2.2(C) -vocales-consonantes silenciosas e El estudiante utiliza letras sonidos, patrones de ortografía sílabas para determinar palabras desconocidas. (descodificar) -letras consonantes sonidos de vocales -patrones comunes de ortografía (palabra familias/rimas) -vocales-consonantes silenciosas e -combinaciones de consonantes -diagramas de consonantes - vocales controladas por la r El estudiante utiliza letras sonidos, patrones de ortografía sílabas para determinar palabras desconocidas. (descodificar) -letras consonantes sonidos de vocales -patrones comunes de ortografía (palabra familias/rimas) -vocales-consonantes silenciosas e -combinaciones de consonantes -diagramas de consonantes - vocales controladas por la r -dígrafos de vocales diptongos - sílabas abiertas cerradas El estudiante utiliza letras sonidos, patrones de ortografía sílabas para determinar palabras desconocidas. (descodificar) -letras consonantes sonidos de vocales -patrones comunes de ortografía (palabra familias/rimas) -vocales-consonantes silenciosas e -combinaciones de consonantes -diagramas de consonantes - vocales controladas por la r -dígrafos de vocales diptongos - sílabas abiertas cerradas -sílabas finales estables Puedo identificar leer por lo menos 300 palabras de alta frecuencia. El estudiante identifica lee palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de El estudiante identifica lee palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia El estudiante identifica lee palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia El estudiante identifica lee palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de

2 2.2G Segundo Grado del SISD incluendo palabras de la Lista de Palabras de Alta frecuencia de Kínder Primer Grado. de Segundo Grado del SISD incluendo palabras de la Lista de Palabras de Alta frecuencia de Kínder Primer Grado. de Segundo Grado del SISD incluendo palabras de la Lista de Palabras de Alta frecuencia de Kínder Primer Grado. Segundo Grado del SISD incluendo palabras de la Lista de Palabras de Alta frecuencia de Kínder Primer Grado. Puedo supervisar auto- corregir en la lectura. 2.2(H) El estudiante utiliza la información del texto para autocorregirse cuando las oraciones no tienen sentido. El estudiante utiliza significado, la estructura la información visual (MSV) para supervisar la precisión de decodificación. El estudiante detecta errores cuando (monitorea la exactitud de lectura) utilizando la información del texto (MSV) al usar estrategias de decodificación (se autocorrige con el apoo del para maor precisión cuando se pierde el significado. El estudiante detecta automáticamente errores (monitorea la exactitud de lectura) usando la información del texto utilizando las estrategias de decodificación (se autocorrige). para maor precisión cuando se pierde el significado. El estudiante detecta automáticamente errores (monitorea la exactitud de lectura) usando la información del texto utilizando las estrategias de decodificación (se auto- corrige). para maor precisión cuando se pierde el significado. Lectura /Desarrollo de Vocabulario Puedo usar pistas de El estudiante utiliza pistas otras palabras frases de: para determinar el - otras palabras en la oración significado de palabras para determinar el significado de palabras desconocidas (con desconocidas apoo del palabras con más de un significado. 2.5(B) El estudiante utiliza pistas de: - otras palabras en la oración - frases circundantes - otras palabras en la oración para determinar el significado de palabras desconocidas (con apoo del El estudiante utiliza pistas de: - otras palabras en la oración - frases circundantes -antónimos -sinónimos para determinar el significado de palabras desconocidas (con apoo del El estudiante utiliza pistas de: - otras palabras en la oración - frases circundantes -antónimos -sinónimos para determinar el significado de palabras desconocidas (independientemente)

3 El estudiante identifica el significado de una palabra con múltiples significados que se utiliza en el texto (con apoo del El estudiante identifica el significado de una palabra con múltiples significados que se utiliza en el texto (con apoo del El estudiante identifica el significado de una palabra con múltiples significados que se utiliza en el texto (independientemente). Puedo usar prefijos sufijos para determinar el significado de las palabras. 2.5(A) El estudiante usa estos prefijos para determinar el significado de las palabras (con el apoo del maestro): -dis- -un El estudiante usa estos sufijos para determinar el significado de las palabras (con el apoo del maestro): -s -es Lectura /Comprensión / Lectura Independiente / Fluidez Puedo describir personajes principales El estudiante proporciona descripciones de los personajes El estudiante proporciona descripciones de los de historias, principales, incluendo sus personajes principales, incluendo sus sentimientos rasgos, usa incluendo sus sentimientos evidencia del texto para apoar rasgos, usa evidencia del El estudiante usa estos prefijos para determinar el significado de las palabras: -dis- -un- -re- -preand El estudiante usa estos sufijos para determinar el significado de las palabras (con el apoo del maestro): -s -es -ed -ing -er -ful -l El estudiante proporciona descripciones de los personajes principales, incluendo sus sentimientos rasgos, usa evidencia del El estudiante usa estos prefijos para determinar el significado de las palabras: -dis- -un- -re- -preand El estudiante usa estos sufijos para determinar el significado de las palabras: -s -es -ed -ing -er -ful -l -less El estudiante proporciona descripciones de los personajes principales, incluendo sus sentimientos rasgos, usa evidencia del

4 características, motivaciones sentimientos. 2.9(B) su/su pensamiento (con apoo del texto para apoar su/su pensamiento (con apoo del El estudiante describe la motivación para las acciones los sentimientos del personaje principal proporciona evidencia del texto para apoar su/su pensamiento (con apoo del texto para apoar su/su pensamiento (con apoo del El estudiante describe la motivación para las acciones los sentimientos del personaje principal proporciona evidencia del texto para apoar su/su pensamiento (con apoo del texto para apoar su/su pensamiento. El estudiante describe la motivación para las acciones los sentimientos del personaje principal proporciona evidencia del texto para apoar su/su pensamiento. Puedo volver a contar resumir los eventos importantes en cuentos otros textos en orden lógico. 2.Fig.19(E), 2.9D, 2.14(C), 2.14E El estudiante vuelve a contar los eventos importantes en historias leídas en voz alta e inclue (con el apoo del maestro): -Elementos de la historia (personajes, problema /deseo/objetivo, los eventos principales solución). el resumen del estudiante incluen un comienzo, medio final (dicho en orden lógico, con el apoo del El estudiante vuelve a contar los eventos importantes en historias que se leen en voz alta o de forma independiente e inclue: -Elementos de la historia (personajes, problema /deseo/objetivo, los eventos principales solución). el resumen del estudiante incluen un comienzo, medio final (dicho en orden lógico). El estudiante vuelve a contar las ideas más importantes en los textos expositivos leídos en voz alta o de forma independiente e inclue: El estudiante vuelve a contar los eventos importantes en las historias las ideas más importantes en los textos expositivos leídos en voz alta o de manera independiente. El estudiante resume los eventos importantes en historias leídas en voz alta e inclue : -Elementos de la historia (personajes, problema/deseo /objetivo, los eventos principales soluciones) (con apoo del el resumen del estudiante inclue un principio, medio final (dicho en orden lógico, El estudiante vuelve a contar los eventos importantes en las historias las ideas más importantes en los textos expositivos leídos en voz alta o de manera independiente. El estudiante resume los eventos importantes en historias leídas en voz alta e inclue : -Elementos de la historia (personajes, problema/deseo /objetivo, los eventos principales solución). el resumen del estudiante inclue un principio, medio final (dicho en orden lógico El estudiante resume las ideas importantes en los textos

5 - la idea principal de cada sección o párrafo. El relato del estudiante inclue las ideas principales contada en orden lógico. con el apoo del El estudiante resume las ideas importantes en los textos expositivos leídas en voz alta e inclue : -La idea principal de cada sección o párrafo (con apoo del el resumen del estudiante inclue las ideas principales que se cuentan en orden lógico (con apoo del maestro). expositivos leídas en voz alta e inclue : -La idea principal de cada sección o párrafo. el resumen del estudiante inclue las ideas principales que se cuentan en orden lógico. Puedo leer de forma independiente por un período sostenido de tiempo mientras se controla ajusta mi comprensión. 2.12(A), 2.Fig.19(C) El estudiante lee independientemente durante al menos minutos diarios ininterrumpidos. El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel apropiado de dificultad ( justo texto" - 95 % de precisión) (con apoo del El estudiante lee independientemente durante al menos minutos diarios ininterrumpidos. El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel apropiado de dificultad ( justo texto" - 95 % de precisión) (con apoo del El estudiante produce evidencia de comprensión a través de la respuesta oral o escrita (con apoo del El estudiante lee independientemente durante al menos minutos diarios ininterrumpidos. El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel apropiado de dificultad ( justo texto" - 95 % de precisión) (con apoo del El estudiante produce evidencia de comprensión a través de la respuesta oral o escrita. El estudiante lee independientemente durante al menos minutos diarios ininterrumpidos. El estudiante elige libros de una variedad de géneros en un nivel apropiado de dificultad ( justo texto" - 95 % de precisión). El estudiante produce evidencia de comprensión a través de la respuesta oral o escrita.

6 Puedo leer en voz alta el texto de nivel de grado con fluidez comprensión. 2.4(A) El estudiante lee un nivel El estudiante lee con fluidez (velocidad apropiada, exactitud, expresión, entonación fraseo) comprensión. El estudiante lee un nivel El estudiante lee con fluidez (velocidad apropiada, exactitud, expresión, entonación fraseo) comprensión. EL estudiante lee un nivel El estudiante lee con fluidez (velocidad apropiada, exactitud, expresión, entonación fraseo) comprensión. El estudiante lee un nivel El estudiante lee con fluidez (velocidad apropiada, exactitud, expresión, entonación fraseo) comprensión. Puedo identificar la idea principal de un texto de no ficción distinguirlo del tema. 2.14A El estudiante identifica la idea principal de un texto informativo o explicativo cuando se lee en voz alta por el maestro o de forma independiente (con apoo del El estudiante distingue la idea principal del tema (con apoo del El estudiante identifica de forma independiente la idea principal de un texto informativo o expositivo. El estudiante distingue la idea principal del tema. Puedo hacer inferencias sobre textos de ficción no El estudiante hace inferencias sobre el texto leído en voz alta por el El estudiante hace inferencias sobre el texto leído en voz alta por el El estudiante hace de forma independiente inferencias sobre el texto.

7 ficción e identificar evidencia del texto para apoar mi entendimiento. 2.Fig.19(D) maestro (con apoo del El estudiante identifica evidencia textual para apoar la comprensión (con apoo del maestro o de forma independiente. El estudiante identifica evidencia textual para apoar la comprensión (con apoo del El estudiante identifica evidencia textual para apoar la comprensión. Puedo hacer conexiones con mis experiencias, a las ideas de otros textos, discutir evidencia del texto. 2.Fig.19(F) El estudiante hace conexiones pertinentes al texto (texto- a si mismo, texto - a - texto) que profundizar el entendimiento (con apoo del El estudiante identifica analiza la parte del texto que dio lugar a una conexión (s) (con apoo del El estudiante hace conexiones pertinentes al texto (texto- a si mismo, texto - a - texto) que profundizar el entendimiento (con apoo del El estudiante identifica analiza la parte del texto que dio lugar a una conexión (s) (con apoo del El estudiante hace conexiones pertinentes al texto (texto - a - si mismo, de texto a texto, texto al mundo) que profundizan la comprensión. El estudiante identifica analiza la parte del texto que dio lugar a una conexión (s). Puedo utilizar el texto elementos gráficos (por ejemplo, subtítulos, ilustraciones) para comprender mejor los textos de no ficción. 2.14(D), 2.15(B) El estudiante utiliza texto elementos gráficos que incluen : -Títulos -Tabla de contenido -Fotografías /Ilustraciones - Subtítulos para localizar obtener información de texto informativo expositivo para audar en la interpretación del texto (con apoo del El estudiante utiliza texto elementos gráficos que incluen : -Títulos -Tabla de contenido -Fotografías / ilustraciones - Subtítulos -Glosario para localizar obtener información de texto informativo expositivo para audar en la interpretación del texto (con El estudiante utiliza texto elementos gráficos que incluen : -Títulos -Tabla de contenido -Fotografías / ilustraciones - Subtítulos -Glosario -Índice --impresión negra para localizar obtener información de texto informativo expositivo para

8 apoo del audar en la interpretación del texto (independientemente). Puedo describir cómo la rima, el ritmo la repetición crean imágenes en la poesía. 2.7(A) El estudiante identifica la rima, el ritmo la repetición en un poema (con apoo del El estudiante describe cómo la rima, el ritmo la repetición trabajan en conjunto para crear imágenes en la poesía (con el apoo del El estudiante identifica la rima, el ritmo la repetición en un poema de forma independiente. El estudiante describe cómo la rima, el ritmo la repetición trabajan en conjunto para crear imágenes en la poesía independientemente. Convenciones del Lenguaje Oral Escrito / Ortografía Puedo usar estrategias para deletrear palabras correctamente. 2.23(A), 2.23(B)(i)(ii)(iii)(iv) 2.23(D) El estudiante utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente, incluendo : -conocimiento de letras - palabras con sonidos largos (patrón VCe pattern) - palabras con desinencias (-ing -ed) El estudiante utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente, incluendo: -conocimiento de letras - palabras con sonidos largos (patrón VCe pattern) - palabras con desinencias (- El estudiante utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente, incluendo: -conocimiento de letras - palabras con sonidos largos (patrón VCe pattern) - palabras con desinencias (- El estudiante utiliza estrategias para deletrear palabras correctamente, incluendo: -conocimiento de letras - palabras con sonidos largos (patrón VCe pattern) - palabras con desinencias (-ing -ed)

9 ing -ed) - Palabras con r-controlado vocales -palabras con consonantes complejas (sonido fuerte suave c g, ck) ing -ed) - Palabras con r-controlado vocales -palabras con consonantes complejas (sonido fuerte suave c g, ck) -Palabras con dígrafos (ejemplo: oo- book, fool, ee-feet) - Palabras con r-controlado vocales -palabras con consonantes complejas (sonido fuerte suave c g, ck) -Palabras con dígrafos (eg., oo- book, fool, ee-feet) -Palabras con diptongos (ejemplo: ou-out, ow-cow, oi-coil, o-to) Puedo deletrear palabras de uso frecuente correctamente. 2.23C El estudiante deletrea al menos palabras de uso frecuente correctamente de la lista de palabras de alta frecuencia de Segundo Grado del SlSD, sin incluir palabras de la lista de alta frecuencia Kínder primer grado. El estudiante deletrea al menos palabras de uso frecuente correctamente de la lista de palabras de alta frecuencia de Segundo Grado del SlSD, sin incluir palabras de la lista de alta frecuencia de Kínder primer grado. El estudiante deletrea al menos palabras de uso frecuente correctamente de la lista de palabras de alta frecuencia de Segundo Grado del SlSD, sin incluir palabras de la lista de alta frecuencia de Kínder primer grado. El estudiante deletrea al menos palabras de uso frecuente correctamente de la lista de palabras de alta frecuencia de Segundo Grado del SlSD, sin incluir palabras de la lista de alta frecuencia de Kínder primer grado. Puedo usar letras maúsculas correctamente al escribir. 2.22(B)(i)(ii)(iii) El estudiante escribe letra maúscula: -el saludo el cierre de una carta en texto conectado (con apoo del El estudiante escribe letra maúscula: -el saludo el cierre de una carta -nombres propios -meses días de la semana en texto conectado (con apoo del El estudiante escribe letra maúscula: -el saludo el cierre de una carta -nombres propios -meses días de la semana en texto conectado (independientemente) El estudiante escribe letra maúscula: -el saludo el cierre de una carta -nombres propios -meses días de la semana en texto conectado (independientemente) Puedo entender utilizar las partes del discurso (por ejemplo, diferencia entre nombres comunes propios. diferencia entre nombres comunes propios. diferencia entre nombres comunes propios. diferencia entre nombres comunes propios.

10 verbos, sustantivos, adjetivos). 2.21(A)(i)(ii)(iii)(iv)(vi) El estudiante entiende cómo cambiar los sustantivos singulares en sustantivos plurales. El estudiante escribe con letra maúscula correctamente los nombres propios utiliza la forma plural correcta al escribir. El estudiante entiende cómo cambiar los sustantivos singulares en sustantivos plurales. El estudiante escribe con letra maúscula correctamente los nombres propios utiliza la forma plural correcta al escribir. diferencia entre los verbos regulares e irregulares los utiliza correctamente al escribir. El estudiante entiende cómo cambiar los sustantivos singulares en sustantivos plurales. El estudiante escribe con letra maúscula correctamente los nombres propios utiliza la forma plural correcta al escribir. El estudiante entienda la diferencia entre pasado, presente futuro de los verbos de acción utiliza el verbo correcto al escribir. diferencia entre los verbos regulares e irregulares los utiliza correctamente al escribir. diferencia entre los pronombres en singular plural los utiliza correctamente al escribir. El estudiante entiende cómo cambiar los sustantivos singulares en sustantivos plurales. El estudiante escribe con letra maúscula correctamente los nombres propios utiliza la forma plural correcta al escribir. El estudiante entienda la diferencia entre pasado, presente futuro de los verbos de acción utiliza el verbo correcto al escribir. diferencia entre los verbos regulares e irregulares los utiliza correctamente al escribir. diferencia entre los pronombres en singular plural los utiliza correctamente al escribir. El estudiante es capaz de identificar utilizar adjetivos correctamente al escribir, incluendo descriptiva (como viejo maravilloso) los artículos (un, una, las). El estudiante es capaz de identificar utilizar los

11 adverbios correctamente al escribir, incluendo los que muestran el tiempo (por ejemplo, antes, al lado) la forma (por ejemplo, cuidado mu bien). Escritura / Géneros / Proceso de Escritura Puedo escribir publicar en una variedad de géneros (narrativas personales, poemas, cartas, respuestas de los lectores, los textos expositivos). 2.18(B), 2.19(A), 2.19(B), 2.19(C) El estudiante planifica, borradores, revisa las cartas, relatos personales, escribe las respuestas de los lectores (con apoo del El estudiante independientemente publica una carta una narrativa personal. El estudiante planifica, borradores, revisa edita cartas, relatos personales, declaraciones de persuasión, escribe las respuestas de los lectores (con apoo del El estudiante independientemente publica una carta, una narrativa personal, las declaraciones de persuasión. El estudiante planifica, borradores, revisa edita cartas, relatos personales, declaraciones persuasivas, poemas, escribe las respuestas de los lectores (con apoo del El estudiante independientemente publica una carta, una narrativa personal, declaraciones de persuasión, un poema, un texto expositivo (informativo). El estudiante planifica, borradores, revisa edita cartas, relatos personales, declaraciones persuasivas, poemas, textos expositivos (informativos de investigación), escribe las respuestas de los lectores de forma independiente. El estudiante independientemente publica una carta, narrativa personal, declaraciones de persuasión, un poema, los textos expositivos (informativos de investigación). Puedo planear el primer borrador generando ideas para la escritura. 2.17(A) El estudiante planifica borradores mediante la creación de ideas para escribir después de las discusiones en clase (con el apoo del El estudiante planifica El estudiante planifica borradores mediante la creación de ideas para escribir después de las discusiones en clase (con el apoo del El estudiante planifica El estudiante planifica proectos de forma independiente mediante la creación de ideas para escribir. El estudiante planifica borradores (bocetos de ideas, crea listas, o utiliza

12 borradores (bocetos de ideas, crea listas, o utiliza organizadores gráficos) (con apoo del borradores (bocetos de ideas, crea listas, o utiliza organizadores gráficos, planes de comienzo, medio, final (BME)) (con el apoo del organizadores gráficos, los planes de comienzo, medio, final (BME). Puedo desarrollar proectos mediante la secuenciación de ideas a través de frases de escritura. 2.17(B) El estudiante desarrolla borradores escribiendo frases que responden a los planes (con apoo del El estudiante organiza las ideas al escribir las cartas las respuestas de los lectores (con el apoo del El estudiante desarrolla borradores escribiendo frases que responden a los planes (con apoo del El estudiante organiza las ideas al escribir cartas, las respuestas de los lectores, declaraciones persuasivas (con el apoo del El estudiante inclue un comienzo, medio final en las narrativas personales (con apoo del El estudiante desarrolla borradores escribiendo frases que responden a los planes (con apoo del El estudiante organiza las ideas al escribir cartas, las respuestas de los lectores, declaraciones persuasivas, poemas textos expositivos (informativos) (con el apoo del El estudiante inclue un comienzo, medio final en las narrativas personales. El estudiante desarrolla de forma independiente borradores escribiendo frases que coinciden con los planes. El estudiante organiza las ideas de forma independiente al escribir cartas, las respuestas de los lectores, declaraciones persuasivas, poemas textos expositivos (informativos de investigación). El estudiante inclue un comienzo, medio final en las narrativas personales. Puedo revisar los borradores agregando o eliminando palabras, frases u oraciones. El estudiante revisa borradores de forma independiente mediante la adición eliminación de palabras, frases oraciones después de releer el texto El estudiante revisa borradores de forma independiente mediante la adición eliminación de palabras, frases oraciones después de releer el texto El estudiante revisa borradores de forma independiente mediante la adición eliminación de palabras, frases oraciones después de releer el texto reconoce cuando las

13 2.17(C) reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o cuando se necesita claridad (con apoo del reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o cuando se necesita claridad. oraciones no tienen sentido o cuando se necesita claridad. Puedo editar borradores para la gramática, puntuación ortografía mediante una rúbrica. 2.17(D) borradores para editar la gramática incluendo (con apoo de la maestro): Acuerdo sujeto-verbo correcto -el uso correcto de los tiempos verbales borradores para editar la gramática incluendo (con apoo de la maestro): - Acuerdo sujeto-verbo correcto -el uso correcto de los tiempos verbales los borradores para editar la puntuación incluendo (con apoo del maestro): -La puntuación final en oraciones -apóstrofos en contracciones -apóstrofos en posesivos borradores para editar la gramática incluendo (con apoo de la maestro): - Acuerdo sujeto-verbo correcto -el uso correcto de los tiempos verbales los borradores para editar la puntuación incluendo (con apoo del maestro): -La puntuación final en oraciones -apóstrofos en contracciones -apóstrofos en posesivos borradores para editar la ortografía incluendo (con apoo de la maestro): -palabras de alta frecuencia -ortografía convencional de palabras los borradores para editar la gramática incluendo (de forma independiente) : - Acuerdo sujeto-verbo correcto -el uso correcto de los tiempos verbales los borradores para editar la puntuación incluendo (independiente): -La puntuación final en oraciones -apóstrofos en contracciones -apóstrofos en posesivos borradores para editar la ortografía incluendo (independiente): -palabras de alta frecuencia -ortografía convencional de palabras -plural de

14 -plural de sustantivos verbos * Las áreas grises indican que la habilidad no está siendo evaluado durante el período del informe. * Las áreas blancas indican las expectativas apropiadas del estudiante durante el período del informe. sustantivos verbos