Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de ELAR de Primer Grado

Transcripción

1 Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de ELAR de Primer Grado Principio de Lectura: Fonología /Fonética Puedo decir el sonido de El estudiante puede decir las palabras del principio, el sonido del inicio de una medio, final. silaba hablada. ( Que (/c/ /a/ /t/. sonido escuchas te al 1.2(E) principio de la palabra bat? ). Puedo identificar leer por lo menos 100 palabras de alta frecuencia. (ver la lista en Eduphoria) 1.3(H) Puedo utilizar conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas (descifrar). 1.3(A)(i)(ii)(iii)(iv)(v) 1.3(B), 1.3(C)(i)(iv)(vi) 1.3(D), 1.3(E) El estudiante identifica por lo menos 45 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC). El estudiante dice el sonido del inicio final de una palabra de una silaba hablada ( Que sonido escuchas al inicio/final de la palabra bat? ). El estudiante identifica lee por lo menos 70 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: Sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía, (palabras familiares/rimas/patrones de CVC), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales (plurales pasado). El estudiante dice el sonido del inicio, medio final de una palabra de una silaba hablada ( Qué sonido escuchas al inicio/medio/final de la palabra bat? ). El estudiante identifica lee por lo menos 80 palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ patrones de CVC/CVC), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales, dígrafos con consonantes, silabas abiertas cerradas. El estudiante dice el inicio, medio, final de una palabra de una silaba hablada ( Qué sonido escuchas al inicio/medio/final de la palabra bat? ). El estudiante identifica lee por lo menos palabras de alta frecuencia de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer grado del SISD. conocimiento de letras/sonidos, patrones de ortografía, silabas para determinar palabras desconocidas dentro fuera del texto incluendo: sonidos de consonantes, vocales, patrones comunes de ortografía (palabras familiares/rimas/ CVC/CVC patrones), mezcla de consonantes, conclusiones infecciónales, consonantes dígrafos con consonantes, silabas abiertas cerradas, vocales con la r-controlada.

2 Principio de Lectura: Fonología/Fonética Puedo controlar la El estudiante reconoce precisión de lectura (auto cuando las oraciones corregir me). leídas incorrectamente no tienen sentido. 1.3(I) información del texto para conectarse cuando las oraciones no tienen sentido. El estudiante comienza a utilizar el significado, la estructura, la información visual (MSV) para controlar la precisión de descifrar. El estudiante detecta desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (autocorrige) nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido El estudiante detecta automáticamente los desaciertos al leer (monitorea la precisión de lectura) utilizando información del texto (MSV) estrategias para descifrar (autocorriges). nuevamente para maor precisión cuando se pierde el sentido. Lectura/Fluidez/Comprensión Puedo relatar historia con El estudiante narra o actúa principio, medio final. acontecimientos Ficción importantes de historias 1.9(A), Fig. 1.19(E) leídas en voz alta por el maestro e inclue: *Elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución El estudiante narra o actúa acontecimientos importantes de historias leídas en voz alta por el maestro e inclue: *Elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución Las narraciones del estudiante incluen, un principio, medio final (contado en orden lógico) El estudiante narra o actúa eventos importantes de la historia leída e inclue: *Elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución En libros cada vez más complicados de trama Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, final (contado en orden lógico). El estudiante narra o actúa eventos importantes de la historia leída e inclue: *elementos de la historia (lugar, personaje(s) *problema *solución En libros cada vez más complicados de trama

3 Las narraciones del estudiante incluen un principio, medio, final (contado en orden lógico). Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer confirmar predicciones utilizando predicciones antes evidencia del texto de durante la lectura del Ficción/No Ficción texto de ficción leído en voz alta por el maestro. 1.4(A) predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro. El estudiante proporciona apoar las predicciones. (con el apoo del maestro: preguntas). predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro leído por el estudiante. El estudiante proporciona apoar las predicciones. predicciones antes durante la lectura del texto de ficción no ficción leído en voz alta por el maestro leído por el estudiante. El estudiante proporciona apoar las predicciones. Puedo leer por un periodo de tiempo prolongado. Ficción/No Ficción 1.12(A) por 10 minutos diarios. por lo menos 15 minutos diarios. por lo menos 20 minutos diarios. El estudiante elige libros de una variedad de géneros de un nivel apropiado de dificultad. ( precisión de texto correcto - 95% ) por lo menos minutos diarios. El estudiante elige libros de una variedad de géneros de un nivel apropiado de dificultad. ( precisión de texto correcto - 95% ).

4 El estudiante produce evidencia de comprensión a través de la discusión respuesta por escrito. Reading/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo leer en voz alta un nivel texto del nivel del grado 8. con fluidez comprensión. Ficción/No Ficción 1.5(A) un nivel 13. con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, frases). un nivel 17. con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, frases. un nivel 19 Ficción/ No ficción. con fluidez (ritmo apropiado, precisión, expresión, entonación, frases). Puedo monitorear adaptar la comprensión. Fig. 1.19(C) Puedo hacer conexiones relevantes que apoan el entendimiento discutir la evidencia del texto. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(F) El estudiante comprende lo que lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral. El estudiante comprende lo que lee es capaz de confirmar el entendimiento a través de respuesta oral. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto- a texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. El estudiante comprende lo que se lee es capaz de confirmar la comprensión mediante respuesta oral expresión escrita. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto-a- texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. (Con auda del maestro: preguntas). El estudiante comprende lo que se lee es capaz de confirmar la comprensión mediante respuesta oral expresión escrita. conexiones relevantes con el texto (texto-a-sí mismo, texto-a-texto, texto-almundo) esto profundiza el entendimiento. El estudiante identifica analiza la parte del texto

5 El estudiante identifica analiza la parte del texto que lo llevó a la conexión(s) (con auda del maestro: preguntas). que lo llevo a la conexión(s). Lectura/Estrategias/Fluidez/ Comprensión Puedo describir personajes las razones de sus acciones sentimientos. Ficción 1.9(B) Puedo decir la idea principal detalles importantes del texto. No Fiction 1.14(A), 1.14(B) El personaje probé descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante dice la idea principal en texto informativo/expositivo de un texto leído en voz alta por el maestro. El personaje probé descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante describe la razón de las acciones sentimientos de los personajes proporciona apoar su pensamiento. El estudiante dice la idea principal en texto informativo/expositivo de un texto leído en voz alta por el maestro o. El estudiante explica hechos importantes detalles que apoan la idea principal del texto leído en voz alta por el maestro o El personaje probé descripción de los personajes sus sentimientos en la historia. El estudiante describe la razón de las acciones sentimientos de los personajes proporciona apoar su pensamiento. El estudiante dice la idea principal en informativo/ texto expositivo del texto leído en voz alta por el maestro o. El estudiante explica hechos importantes detalles que apoan la idea principal del texto leído en voz alta por el maestro o

6 .. Puedo utilizar funciones de texto para localizar información específica. No Ficción 1.14(D) Lectura/Estrategias/Fluidez/Comprensión Puedo hacer inferencias sobre el texto e inferencias sobre identificar evidencia del fotografías o ilustraciones texto para apoar la en un texto leído en voz alta por el maestro. comprensión. Ficción/No Ficción Fig. 1.19(D) inferencias sobre fotografías o ilustraciones en un texto leído en voz alta por el maestro. características del texto incluendo el título la tabla de contenido para localizar información específica en un texto de no ficción. El estudiante realiza inferencias sobre fotografías/ilustraciones el texto leído en voz alta por el maestro e. El estudiante identifica discute la evidencia del texto para apoar las conclusiones. características del texto incluendo el título, tabla de contenidos, fotografías e ilustraciones para localizar información específica en un texto de no ficción. El estudiante realiza inferencias sobre fotografías/ilustraciones el texto leído en voz alta por el maestro e. El estudiante identifica discute apoar inferencias. Convenios Orales Escritos u Ortográficos Puedo utilizar estrategias la para deletrear palabras siguiente estrategia para correctamente. 1.22(A), deletrear palabras 1.22(B)(i)(ii) correctamente: 1.22(D), 1.22(E) * conocimiento de letrasonido la siguiente estrategia para deletrear palabras correctamente: * conocimiento de letrasonido la siguiente estrategia para deletrear palabras correctamente: * conocimiento de letrasonido El estudiante sigue la siguiente estrategia para deletrear palabras correctamente: * conocimiento de letrasonido

7 Puedo deletrear palabras de alta frecuencia correctamente. 1.22(C) * palabras con vocales de sonidos de cortos (patrones de VC o CVC: it, on, cat, pet, hut). El estudiante deletrea 15 palabras de alta frecuencia correctamente de Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. Convenios Orales, Escritos u Ortográficos Puedo utilizar letras El estudiante capitaliza: maúsculas *La primera letra de una correctamente al escribir. oración 1.21(B)(i)(ii)(iii) Puedo utilizar los signos de puntuación correctamente al final de las oraciones al escribir. 1.21(C) El estudiante reconoce tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo) * palabras con vocales de sonidos cortos (patrones de VC o CVC: it, on, cat, pet, hut). * mezclas de consonantes. El estudiante deletrea por lo menos 25 palabras de alta frecuencia correctamente de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. El estudiante capitaliza: *la primera letra de una oración * el pronombre Yo en texto conectado El estudiante reconoce los tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo. El estudiante coloca signos * palabras con vocales de sonidos cortos (patrones de VC o CVC: it, on, cat, pet, hut). *mezclas de consonantes * finales infecciónales (plural). * palabras con sonidos de vocales largos (patrones de CVCe). El estudiante deletrea por lo menos 40 palabras de alta frecuencia correctamente de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. El estudiante capitaliza: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo * nombres de personas en texto relacionado El estudiante reconoce los tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, e interrogativo. El estudiante coloca signos * palabras con vocales de sonido cortos (patrones de VC, CVC; it, on, cat, pet, hut) * mezclas de consonantes * finales infecciónales (plural) * palabras con sonidos de vocales largos (patron CVCe). * Contracciones simples. El estudiante deletrea al menos palabras de alta frecuencia correctamente de la Lista de Palabras de Alta Frecuencia de Preescolar Primer Grado del SISD. El estudiante capitaliza: * la primera letra de una oración * el pronombre Yo * nombre de personas en texto relacionado El estudiante reconoce tres tipos de puntuación sus objetivos (declarativo, exclamatorio, and interrogativo).

8 Proceso de Escritura Puedo escribir en una variedad de géneros (historias, narrativas personales, cartas, poemas, no ficción). 1.18(A), 1.18(B), 1.19(A), 1.19(C) La escritura es evaluada utilizando la Rubrica de Primer Grado encontrado en el notebook de Write. Objetivo de Aprendizaje Proceso de Escritura Puedo redactar planificar creando ideas para la escritura. 1.17(A) Write from the Beginning El estudiante planifica redacta narrativas personales. Write from the Beginning Primer Periodo de El estudiante planifica un ensao creando ideas para la escritura después de la discusión en clase. El estudiante planifica ensaos utilizando los mapas de Thinking Maps. de puntuación exclamación al final de la oración cuando escribe texto relacionado. El estudiante planifica redacta narrativas personales, historia cartas. Write from the Beginning El estudiante planifica un ensao creando ideas para la escritura después de la discusión en clase. El estudiante planifica ensaos utilizando los mapas de Thinking Maps. de puntuación exclamación al final de la oración cuando escribe texto relacionado. El estudiante planifica redacta narrativas personales, historias, cartas géneros de no ficción. Write from the Beginning El estudiante planifica un ensao creando ideas para la escritura después de la discusión en clase. The student plans drafts utilizing Thinking Maps and incorporating BME. El estudiante coloca signos de puntuación, exclamación preguntas al final de una oración cuando escribe texto relacionado. (con apoo del maestro). El estudiante planifica redacta narrativas personales, historias, cartas, poemas, géneros de no ficción. Write from the Beginning El estudiante planifica un ensao creando ideas para la escritura después de la discusión en la clase. El estudiante planifica ensaos de escritura utilizando Thinking Maps incorporando BME.

9 Puedo desarrollar ensaos de escritura con ideas de secuencia a través de las oraciones de escritura. 1.17(B) Write from the Beginning El estúdiate desarrolla ensaos escribiendo oraciones que coinciden con el mapa de Thinking Map (con apoo del maestro). El estúdiate desarrolla ensaos escribiendo oraciones que coinciden con el mapa de Thinking Maps (con apoo del maestro: conferencia). El estudiante inclue un principio, medio final de una historia de ficción /o una narrativa personal (con el apoo del maestro: conferencia). El estúdiate desarrolla ensaos escribiendo oraciones que coincide con el mapa de Thinking Map. El estúdiate inclue un principio, medio final de una historia de ficción /o una narrativa personal. (Influido por el maestro). El estudiante organiza ideas al escribir ideas de no ficción cartas (con apoo del maestro: conferencia). El estúdiate desarrolla ensaos escribiendo oraciones que coincide con el mapa de Thinking Map. Y El estúdiate inclue un principio, medio final de una historia de ficción /o una narrativa personal. El estudiante organiza ideas al escribir piezas de no ficción, cartas poemas. Objetivo de Aprendizaje Proceso de Escritura Puedo revisar ensaos de escritura añadiendo eliminando palabras, frases oraciones. 1.17(C) Las piezas del estudiante son evaluadas utilizando la Primer Periodo de El estudiante revisa el ensao de escritura añadiendo eliminando palabras después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita El estudiante revisa el ensao de escritura añadiendo eliminando palabras frases después de leer nuevamente el texto reconoce cuando las oraciones no tienen sentido o se necesita

10 Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. Puedo editar gramática, puntuación, ortografía en ensaos de escritura. Las piezas de los estudiantes son evaluadas utilizando la Rubrica de 1er grado encontrada en el notebook de Write from the Beginning. nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación (con apoo del maestro: conferencia). claridad (con auda del maestro: conferencia). nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación ortografía. (con apoo del maestro: conferencia). claridad (con apoo de maestro: conferencia). nuevamente el ensao de escritura para editar la puntuación, ortografía, gramática. (con apoo del maestro: conferencia).