Universidad de Costa Rica Escuela de Estudios Generales Sección de Sociología

Transcripción

1 Universidad de Costa Rica Escuela de Estudios Generales Sección de Sociología 1. Sigla: RP Nombre del curso: Fundamentos de sociología. 3. Número del grupo: Horario del curso: Jueves de 1:00 p.m. a 4:50 p.m. 5. Aula del curso: 223 AU. 6. Ciclo lectivo: I Ciclo Créditos: Nombre de la docente: M.Sc. Sindy Mora Solano. 9. Correo electrónico: sindy.mora@ucr.ac.cr 10. Horario y lugar de atención a las y los estudiantes: Jueves de 8:00 a.m. a 10:00 a.m., en el Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), edificio ubicado entre Biología y Farmacia. Se puede definir otro horario a conveniencia de las y los estudiantes, vía conversación o correo electrónico. 11. Descripción El repertorio Fundamentos de Sociología es un curso diseñado desde la Sección de Sociología de la Escuela de Estudios Generales (EEG), con el objetivo de brindar a las y los estudiantes una introducción a los principales debates, reflexiones, conceptos y metodologías utilizadas en esta disciplina. El curso ofrece un espacio para el intercambio y la discusión respetuosa de diversos temas, que permitan comprender las formas en las que construimos la vida social, a través de distintos mecanismos, como los procesos de socialización, la naturalización e idealización de la juventud, la vejez y la muerte, la construcción de la otredad mediante la risa, el miedo o el asco y los procesos de diferenciación y desigualdad social. En este sentido, el curso brinda a las y los estudiantes la posibilidad de discutir sobre las formas en que estos mecanismos se expresan no solo en el ámbito nacional, sino también, en la región centroamericana y latinoamericana. 1

2 Las discusiones que se darán en el espacio del repertorio ofrecen la oportunidad de reflexionar sobre estas temáticas con estudiantes de muy diversas carreras universitarias, en aras de enriquecer su proceso de formación. La pertinencia de este repertorio reside en que las y los estudiantes pueden incorporar a su proceso de formación académica aquellas discusiones y reflexiones complementarias a las que no necesariamente están expuestos durante sus carreras, lo que les permitirá dar cuenta de mecanismos de naturalización, legitimación y reproducción del poder y las desigualdades, temas fundamentales para nuestro país y para nuestra región. 12. Objetivos generales: 1. Establecer un espacio de discusión e intercambio sobre el surgimiento, el desarrollo y los debates actuales de la sociología. 2. Aproximar a las y los estudiantes al análisis de los fenómenos sociales desde una perspectiva sociológica. 13. Objetivos específicos: 1. Introducir a las y los estudiantes en la imaginación sociológica como estrategia para el conocimiento de lo social. 2. Indagar en torno al surgimiento y desarrollo de los conceptos cultura y hegemonía. 3. Estudiar la socialización, la juventud, la vejez y la muerte como procesos culturales socialmente construidos. 4. Estudiar la construcción de las otredades, la concreción del poder y las desigualdades sociales. 14. Contenidos Unidad I. Planteamiento sociológico e imaginación sociológica Contenidos: 1. La imaginación sociológica como estrategia de comprensión de lo social. 2. Los términos cultura y hegemonía, sus significados y sus relaciones. Unidad II. La socialización, la juventud, la vejez y la muerte como procesos culturales socialmente construidos Contenidos: 1. La juventud, la vejez y la muerte como procesos construidos socialmente. 2. Las personas jóvenes y su proceso de construcción como actores políticos. 3. La exclusión y el abandono de personas adultas mayores. 2

3 Unidad III. El poder, la construcción de las otredades y las desigualdades sociales Contenidos: 1. El proceso de construcción de otredades: risa, miedo y asco en la construcción del otro. 2. La construcción del otro y su relación con los procesos de desigualdad social. 15. Metodología El Repertorio Fundamentos de Sociología se basa en una metodología de carácter participativo, en donde es fundamental la participación de las y los estudiantes. Por ello, es primordial la asistencia a las clases y la lectura del material seleccionado para la discusión colectiva. En ese sentido, seguidamente se presentan una serie de aspectos metodológicos que son parte del trabajo que se realizará en el marco del curso: - La asistencia a clases es fundamental para darle seguimiento a las discusiones que se dan en este espacio. Si bien la participación no es obligatoria, en clases se realizarán actividades que tienen un valor asignado en la evaluación. - Las lecturas asignadas para cada lección, tal y como se define en el cronograma de actividades, deben leerse previo a la clase con el fin de potenciar la discusión y el intercambio colectivo. - Los trabajos escritos asignados se deben entregar en las fechas acordadas en el cronograma. No se recibirán trabajos escritos después de la fecha indicada, salvo atrasos debidamente justificados. - Las opiniones personales no son evaluables, por ello, es importante la lectura de los textos asignados, con el fin de poder discutir a partir de una base común, fundamentada en la investigación y no en las opiniones. Esto no significa que las y los estudiantes no puedan tener sus propias opiniones, sin embargo, los textos del curso fueron seleccionados en función del aporte teórico y empírico que las investigaciones recopiladas brindan a la discusiones en torno a las temáticas del curso. - Las y los estudiantes tendrán acceso a las lecturas vía digital. - El intercambio de ideas respetuoso es fundamental para el desarrollo del curso. 3

4 16. Actividades 1. Reporte de película. Las y los estudiantes entregarán un reporte de película, la que será vista en clase. El reporte de película se analizará a la luz de las lecturas asignadas. 2. Exposición de una lectura. Cada estudiante deberá realizar la exposición de una lectura asignada, de acuerdo con el cronograma de actividades. 3. Investigación y exposición sobre grupos desparecidos. En grupos, las y los estudiantes realizarán una exposición en torno al tema de los grupos de desaparecidos de América Latina. En particular, se expondrán los siguientes casos: Las personas desaparecidas durante la dictadura en Argentina, en los años setenta y ochenta del siglo pasado. La desaparición de mujeres en Ciudad Juárez, México, a partir de los años noventa, del siglo pasado. La desaparición de estudiantes en Ayotzinapa, México, en el año La desaparición y muerte de estudiantes en el conflicto nicaragüense del. Para realizar la actividad, deberán traer a clase, en la fecha indicada, los materiales necesarios para la elaboración de la exposición, como imágenes, fotografías, reportajes periodísticos, noticias, hojas, cartulinas, marcadores, goma, tijeras, y todos los elementos necesarios para construir la exposición. En la exposición debe quedar clara la línea del tiempo de los acontecimientos ( qué ha sucedido en cada uno de los casos? y cuándo ha sucedido?), los principales actores del proceso ( quiénes son los principales actores que se han involucrado en el proceso y cómo ha sido su participación?), así como las demandas en torno a las personas desaparecidas ( qué demandas se han planteado en torno al proceso?). La actividad concluirá con una reflexión colectiva en torno a la estrategia de desaparición de colectivos en América Latina. 4. Fotografía para reconstruir la memoria. A partir de una fotografía familiar, las y los estudiantes realizarán una reflexión vinculada al tema de la memoria social. 5. Análisis sociológico de chistes. Las y los estudiantes llevarán por escrito a clase un chiste, a partir del cual se reflexionará sobre el proceso de construcción de otredades a partir de los chistes presentados. 4

5 6. Análisis sociológico de un cuento. Las y los estudiantes realizarán un análisis de un cuento. El cuento por analizar se titula Abbott y Costello, del escritor nicaragüense, Sergio Ramírez. 7. Análisis y exposición de una película. En grupos, las y los estudiantes escogerán una película que analizarán y expondrán de una manera creativa al resto de sus compañeros y compañeras. La película por escoger debe representar una situación o experiencia que se pueda analizar desde una perspectiva sociológica. En este análisis se deben rescatar las lecturas y conceptos discutidos en clases. Para cada actividad, las y los estudiantes contarán con la respectiva rúbrica de calificación, la cual será entregada previo a la realización de la actividad evaluable. 17. Evaluación Reporte de película 20% Exposición de una lectura 10% Investigación y exposición sobre grupos desparecidos 20% Fotografía para reconstruir la memoria 10% Análisis sociológico de chistes 10% Análisis sociológico de un cuento 10% Análisis y exposición de una película 20% 18. Bibliografía Bourdieu, P. (1999). Efectos de lugar. La miseria del mundo. México: Fondo de Cultura Económica (FCE). Duarte, C. (2012). Sociedades adultocéntricas: sobre sus orígenes y reproducción. Última década. 36, pp Disponible en: Elias, N. (1989). La soledad de los moribundos. México: Fondo de Cultura Económica (FCE). Jelin, E. (2002). De qué hablamos cuando hablamos de memorias? Los trabajos de la memoria. Argentina: Fondo de Cultura Económica. Masís, K; Paniagua. L. (2007). Chistes sobre nicaragüenses en Costa Rica: barreras simbólicas, mecanismos de control social, constructores de identidades. Sandoval, C. (editor). El mito roto. Inmigración y emigración en Costa Rica. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Melgar, R. (2004). Lo sucio y lo bajo: entre la dominación y la resistencia cultural. Revista Envío Disponible en: 5

6 Mills, W. (1985). La Promesa. La imaginación sociológica. México: Fondo de Cultura Económica (FCE). Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Universidad de Costa Rica. (2016). Encuesta de Percepciones de Desigualdad. PNUD, UCR. Disponible en: e%20desigualdad%20dic08.pdf Ramírez, S. (2013). Abbott y Costello. Flores oscuras. México: Editorial Alfaguara. Sagot, M. (2008). Estrategias para enfrentar la violencia contra las mujeres: reflexiones feministas desde América Latina. Athenea Digital, 14, Disponible en Vommaro, P. (2014). La disputa por lo público en América Latina. Las juventudes en las protestas y en la construcción de lo común. Nueva Sociedad. Número 251, pp Disponible en: Wacquant, L. (1999). De Norteamérica como utopía al revés y The Zone. La miseria del mundo. México: Fondo de Cultura Económica (FCE). Williams, R. (2003). Palabras clave. Un vocabulario de la cultura y la sociedad. Buenos Aires: Nueva Visión. 19. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA Y FECHA TEMA LECTURA O ACTIVIDAD - Presentación del curso. Semana 1 Clase introductoria. - Presentación de las y los estudiantes. 16 de agosto de - Actividad introductoria. Semana 2 23 de agosto de Semana 3 30 de agosto de Semana 4 6 de setiembre de Semana 5 13 de setiembre de Semana 6 20 de setiembre de Qué es la sociología? Cuáles son sus orígenes y ámbitos de trabajo? Cultura, hegemonía Cultura, hegemonía de la juventud de la juventud - Discusión de la lectura: La promesa, de Wright Mills. - Discusión de la lectura Cultura y Hegemonía, de Williams. 2 Lectura y discusión de los textos. - Efectos de lugar, de Bourdieu. 1 - De Norteamérica como utopía al revés y The Zone, de Wacquant. 3 Película. Entrega de reporte de película. Lectura y discusión de los textos. - Sociedades adultocéntricas: sobre sus orígenes y reproducción, de Duarte. 2 - La disputa por lo público en América Latina. Las juventudes en las protestas y en la construcción de lo común, de Vommaro. 2 Preparación de la exposición grupal: investigación sobre grupos desaparecidos. 6

7 Semana 7 27 de setiembre de Semana 8 4 de octubre de Semana 9 11 de octubre de Semana de octubre de Semana de octubre de Semana 12 1 de noviembre de Semana 13 8 de noviembre de Semana de noviembre de Semana de noviembre de Semana de noviembre de Semana 17 6 de diciembre de Juventud en América Latina de la vejez y la muerte de la vejez y la muerte del otro Otredad y desigualdades Otredad y desigualdades Otredad y desigualdades Actividad en clase. - Exposición sobre grupos desaparecidas en América Latina. - De qué hablamos cuando hablamos de memorias?, de Jelin. 2 Actividad en clase. Fotografía para reconstruir la memoria. - La soledad de los moribundos, de Elias. 3 Lectura del texto. - Chistes sobre nicaragüenses en Costa Rica: barreras simbólicas, mecanismos de control social, constructores de identidades, de Masís y Paniagua. 2 Lo sucio y lo bajo: entre la dominación y la resistencia cultural, de Melgar. 2 - Actividad en clase: Análisis sociológico de chistes. Lectura del cuento Abbott y Costelo, del escritor nicaragüense Sergio Ramírez. Actividad en clase: Análisis del cuento Abbott y Costelo. Lectura de los textos. - Encuesta de Percepciones de Desigualdad, de PNUD, UCR. 2 - Estrategias para enfrentar la violencia contra las mujeres: reflexiones feministas desde América Latina, de Monserrat Sagot. 2 Exposiciones. Exposiciones. ENTREGA DE PROMEDIOS AMPLIACIÓN 7