Las ballenas. Written by Joan Short and Bettina Bird and illustrated by Deborah Savin

Transcripción

1 Las ballenas GUIDED READING REPORT 890L Written by Joan Short and Bettina Bird and illustrated by Deborah Savin KEY IDEA Las ballenas son grandes mamíferos que viven en los océanos y que tienen características físicas y comportamientos sociales únicos y se comunican además de otros rasgos. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.2.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto. LI.2.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado. L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). LF.2.3 Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. ISBN LI.2.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto RI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2 3, con enseñanza guiada según sea necesario. SL.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. LF.2.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. W.2.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. W.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 Text Selection: pp LEARNING FOCUS LI.2.1 Students read closely and use text evidence to ask and answer quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo questions about key details. LI.2.4 Point out the glossary at the back of the book and encourage students to refer to it to find the meaning of difficult words in the text. Explain that there will be other words that they will have to figure out by reading closely and looking for clues in the text. ACADEMIC LANGUAGE LI.2.1 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students academic language development: Quiero saber que significa. Quiero saber por qué. Hallé la respuesta a mi pegunta. Es. Corrective Feedback Have students closely reread the title, table of contents, and introduction to find the authors key idea. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings. AE.2.1B DISCUSSION Collaborative Key Idea: Text Selection Las ballenas son mamíferos con características físicas únicas, que viven en el océano y deben salir a la superficie a respirar. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credits with students. Invite them to look at the table of contents and read the back cover. Veo un animal asombroso en la portada. Vamos a usar el título para ayudarnos a identificar el animal. El libro se llama Las ballenas, así que sé que esto es una ballena. Ahora lean la contraportada conmigo. Qué pensamientos les vienen a la mente después de leer la contraportada? Creo que vamos a aprender mucho sobre las ballenas, lo grandes que son y cómo producen sonidos. Ahora, vamos a leer la página de contenidos. Lean el nombre de cada capítulo. Qué preguntas tienen sobre el contenido? Qué es un rasgo? Qué significa ecolocación? Dentada significa que las ballenas tienen dientes? Vamos a leer para hallar las respuestas. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focus for students. Have them read pages 4 9. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Al leer, haremos preguntas como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo sobre lo que estamos leyendo. Luego vamos a usar detalles en el libro para contestarlas. Leamos las páginas 4 a 9. Hallaron respuestas a alguna de las preguntas que hicimos antes de empezar a leer? Sí, pregunté qué es un rasgo físico. Leímos que las ballenas tienen aletas, grasa y espiráculo, por tanto creo que significa una parte del cuerpo. If you are satisfied that students can apply the focus, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to read page 6 and answer the question: Qué tipo de animal son las ballenas? Lean la página 13. Recuerden hacer preguntas como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Busquen las respuestas en los detalles del texto. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned about whales and any quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo questions they asked and answered as they read. Encourage students to link their comments to the responses of others. Hay muchos datos acerca de las ballenas en este libro. Yo me pregunté, cómo se llaman las aletas en la cola de una ballena? La respuesta está en la página 8 y es aleta caudal. Quién tiene otra pregunta que fue contestada en el texto? Hoy, al comenta, traten de contestar específicamente a lo que dicen sus compañeros. Mi pregunta era, cuál es la ballena más grande? Vi que es la ballena azul en la página LAS BALLENAS

3 Alguien más? Yo también tuve una pregunta que fue contestada en la página 10. Mi pregunta era, qué tan grande es la ballena más grande? Hallé que es muy grande, más pesada que 20 elefantes. Eso es muy grande! Tienes razón, hay mucha información en esta página. Este libro nos dice mucho acerca de las ballenas. Vamos a continuar la lectura. Point out the compound word espiráculo on page 9. La palabra compuesta espiráculo en la página 9 está precedida por las palabras orificio respiratorio. A veces podemos averiguar el significado de una palabra o frase pensando en las palabras o frases que se encuentran cerca de ella. Quién sabe lo que es un espiráculo? un hueco para respirar El texto dice que las ballenas tienen un solo orificio respiratorio o espiráculo. Cómo pueden saber el significado de esta palabra? La o antes de las palabras orificio respiratorio me ayudan a concluir que espiráculo es lo mismo que orificio respiratorio. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts. Leyeron con atención, hicieron preguntas a medida que leyeron y hallaron respuestas a sus preguntas en el texto. Usar esta estrategia les ayudó a entender los detalles clave sobre las ballenas. Pueden usar esta estrategia cada vez que lean textos informativos. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. COMPREHENSION SHARE Hagan una pausa después de cada párrafo para hacer preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Vuelvan a leer si no pueden contestar la pregunta. L.2.4a Using Context DISCUSSION TIP Keep discussions going by asking what volunteers can add to the previous speaker s comments. CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask and answer questions about key details in the text. Review students responses as you evaluate their mastery of the learning focus. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the questions: En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus. LI.2.1 COMPREHENSION Ask & Answer Questions E.2.8, LI.2.1 WRITING Gather Information MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 Text Selection: pp LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, RI.2.7 Students return to the text to read closely and use text evidence to ask and answer quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo questions about key details. They use a variety of strategies to determine the meaning of relevant vocabulary, and they explain how specific images contribute to and clarify the text. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos rápidamente lo que hablamos la última sesión. Hicimos muchas preguntas como: qué, cómo y por qué sobre el libro de Las ballenas. Luego contestamos las preguntas y hablamos de ello. Excelente. Pueden hacer y contestar preguntas cada vez que lean un texto con una gran cantidad de información. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the new learning focuses. Invite students to reread pages 4 7. Check to see how well they understood the focuses. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan. Hoy, usaremos el texto para a entender el significado de palabras importantes y frases que leemos. Seguirán haciendo y contestando preguntas y usarán las imágenes y leyendas para entender mejor el texo. Volvamos a leer las páginas 4 a 7. Hallaron alguna palabra desconocida? Si es así, hagan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo acerca de las palabras. Sí, de sangre caliente, en la página 6. Por tanto, mi pregunta es, qué es un animal de sangre caliente? Quién tiene una pregunta de una palabra o una frase en estas páginas? Vi la palabra coletazo en la página 12 y mi pregunta es, qué siginifca? Esta es una buena pregunta. Hay muchas palabras poco comunes en este libro, por tanto es importante preguntar sobre ellas para entender lo que leemos. Cómo podemos trabajar para contestar nuestras preguntas? Buscamos claves en el texto. Hay un glosario en la parte de atrás. Sí, y recuerden que pueden mirar las fotos. Las imágenes son una gran fuente de información. Ahora continúen la lectura hasta la página 13. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after reading. AE.2.1b DISCUSSION Collaborative DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion in which students ask and answer questions about key ideas, determine the meaning of related vocabulary, and use images and captions to help them clarify the text. Sigamos hablando de cómo las palabras y las imágenes les ayudaron a entender mejor las palabras desconocidas. Vi muchas palabras desconocidas en la páginas 8 y 9, como: aleta dorsal, aleta caudal y grasa de cetáceo. La mayoría de esas palabras estaban definidas en el texto y se muestran en el diagrama. 4 LAS BALLENAS

5 Sí, qué me dicen de las palabras que mencionamos, como sangre caliente y coletazo? Quién nos ayuda a entender el significado estas palabras usando el texto y el diagrama? Bueno, me di cuenta del significado de sangre caliente porque el texto de la página 6 dice que su sangre no aumenta o disminuye de temperatura. Qué me dicen de la palabra coletazo? Sé que ya aprendimos sobre aletas, pero el texto de la página 12 me confundió. Dice que mueven su cola hacia arriba y hacia abajo. Por eso usé la imagen como ayuda. La imagen mostraba la cola de la ballena sobre el agua. Pude ver que en el agua la ballena golpea el agua con su cola. Por tanto, coletazo significa que están golpeando el agua con sus colas. Qué divertido! Muy bien, puede alguien darme otro ejemplo más de cómo hallar el significado de una palabra con el texto y las imágenes en este libro? Sí, en la página 13 dice que las ballenas forman un chorro o soplido, pero me preguntaba cómo es. Las imágenes de la página 13 me ayudaron. El chorro o soplido es como una inyección de vapor por encima de la cabeza de la ballena. En las fotos vi lo que es un chorro o soplido. Sí, a veces las imágenes pueden ayudarnos a entender palabras nuevas. Point out the word especies on pages 8 11, and invite students to use text evidence to discuss their understanding of the word. Los autores utilizan la palabra especies varias veces. La palabra especies aparece en el glosario. Pero antes de ver el glosario, usen detalles en el texto y las imágenes para tratar de averiguar el significado de la palabra por sí mismos. En la página 8, el texto dice Muchas especies de ballena por tanto debe haber más de una especie. En la página 10 dice existen al menos setenta y cinco especies de ballenas, y luego hay fotos de diferentes tipos de ballenas. Creo que una especie debe ser un determinado tipo o grupo de ballenas. Vamos a ver el glosario en la página 30 para ver si su definición coincide. El glosario dice que una especie es un grupo de animales (o plantas) que tiene muchos rasgos en común. Pudieron averiguar con precisión el significado de esta palabra desconocida usando el texto y las imágenes! Buen trabajo. Point out how students built on their classmates ideas to help them respond to the text. Como comentábamos, relacionaron sus ideas con lo que dijeron sus compañeros. Cuando nos basamos en lo que dicen los demás en el salón, es más fácil entender los detalles clave de lo que estamos leyendo. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read reports or other informational text. Han aprendido que hacer y contestar preguntas les ayuda a entender mejor los detalles clave en un texto y a usar las imágenes para entender un texto y palabras desconocidas. Recuerden usar estas estrategias cada vez que se lean un texto con muchos detalles e información. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session s learning focuses. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focuses. COMPREHENSION SHARE Lean el cuerpo del texto primero. Luego miren atentamente las fotos, dibujos, y diagramas. Lean cuidadosamente las leyendas Estas características de los textos pueden ayudarles a entender mejor los detalles clave en el texto. LI.2.4 Content Area Vocabulary TEACHER TIP Encourage students to practice using the glossary. Glossaries are helpful resources in nonfiction books. The definitions can help students understand technical or academic terms. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LF.2.4c FLUENCY Confirm or Self-Correct E.2.8, LI.2.1 WRITING Gather Information CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Model self-correcting word recognition by reading aloud a passage from pages 4 to 13, stopping at a key vocabulary word, and sharing your thinking as you use context to determine word meaning. Have students repeat with other key vocabulary on pages 4 to 13, such as grasa de cetáceo, aerodinámoco, or chorro. CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the questions: En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? Usa evidencia del texto para apoyar su respuesta. Review students collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses. 6 LAS BALLENAS

7 Session 3 Text Selection: pp Key Idea: Text Selection Se describen dos grupos diferentes de ballenas, así como el comportamiento social de las ballenas, las formas de comunicarse y el uso de ubicación por eco. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Explain that students will now continue to read the book, asking questions about whales and unfamiliar vocabulary and using details in the text and pictures to answer them. Vamos a hablar de lo que hemos aprendido acerca de las ballenas hasta ahora. Aprendimos que las ballenas son mamíferos y cómo son sus cuerpos. También leímos sobre diferentes tipos de ballenas y cómo respiran. Sí, hoy vamos a seguir aprendiendo más acerca de las ballenas, vamos a hacer y contestar preguntas, usar datos e ilustraciones y averiguar el significado de palabras desconocidas. LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.2, LI.2.7 Students continue to read closely and use text evidence to ask and answer questions about key details. They continue to use a variety of strategies to determine the meaning of relevant vocabulary, and they explain how specific images contribute to and clarify the text. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes State the learning focuses and invite students to read pages Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read pages Vamos a leer el título en las páginas 14 y 15. Alguien tiene alguna pregunta como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo? Qué grupos de ballenas hay? Cómo comen las ballenas dentadas? Muy bien, ahora vamos a leer las páginas 14 y 15 y buscar las respuestas. Recuerden usar las imágenes y leyendas como ayuda para entender el texto y buscar claves sobre palabras desconocidas. Qué respuestas hallaron al leer? Averigüé de uno de los dos grupos de ballenas. Se llama ballenas dentadas. Las ballenas dentadas comen usando sus mandíbulas para atrapar sus presas, por tanto que se tragan su comida entera. Perfecto, contestar sus propias preguntas ayuda a entender mejor las ballenas dentadas. LI.2.4 If students are unable to use context and images to determine the meaning of presas on page 15 and ondas sonoras on page 21, suggest that they check the glossary for definitions. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to use the text, images, and captions to help them answer questions they have about the text as well as to better understand any unfamiliar words they find. Vamos a hablar de otros detalles interesantes e importantes que han aprendido acerca de las ballenas. Recuerden hablar sobre las palabras nuevas de vocabulario que aprendieron. Aprendí que las ballenas barbadas son el segundo grupo de ballenas, pero no entendí realmente la palabra barbadas. Sí, yo tampoco. Por tanto cómo podemos averigüarlo? Bueno, en la página 16, leí flequillos largos de cerdosas barbas de ballena. En cierto modo me ayudó, pero todavía no entiendo barbas. Recuerden que deben enlazar sus ideas a las ideas de otros. Alguien puede compartir algo sobre la forma en que averiguaron el significado de barbas? Sí, yo miré la foto de la página 16 y pude ver cómo eran las barbas! AE.2.1b DISCUSSION Collaborative TEACHER TIP Urge students to use the images in the book to help them understand the text. Have them ask themselves what the photographs, drawings, and diagrams add to their understanding of whales. MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Bien hecho. En este caso, la palabra barbas era desconocida, y aunque estaba definida en el texto, fue difícil entender la definición. Por tanto usaron los detalles en la foto. Esto les ayudó a entender realmente el significado de barbas, lo cual es significativo para la comprensión de las ballenas. Cuando nos fijamos en el contenido de este libro, había una pregunta acerca de ecolocación. Alguien lo recuerda? Cómo contestaron la pregunta. Sí, yo quería saber qué era ecolocación. Había mucha información en la página 21. Averigüé que el eco-localización ayuda a las ballenas a deslizarse en el agua sin golpearse contra obstáculos. La imagen de la página 21 me mostró cómo el sonido viaja a través del agua, choca con el pez y regresa de nuevo a la ballena. E.2.8, LI.2.1 WRITING Respond to Question CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a sheet of paper that answers the questions: En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? En qué son diferentes? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to support their writing. CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. CHOICE Writing Task: Opinion E.2.1 WRITING Opinion E-RESOURCE Summative Assessment Explain to students that they will write a review of the book Las Ballenas in which they share their opinion of the book. Review with students that an opinion piece is a type of writing in which a writer gives an opinion about a subject and supports that opinion with reasons. Remind them to include reasons from the book to support their opinion. Guide them to use page 12 as they write the first draft of their reviews. Students will work independently to write their paragraphs. Encourage them to illustrate and share their paragraphs with the class. Han aprendido mucho sobre ballenas en el libro Las ballenas. Ahora van a escribir una reseña sobre este libro en el que expresen su opinión sobre el libro. Recuerden que decir lo que les gustó o no les gustó del libro no es suficiente. Deben apoyar sus opiniones con razones basadas en la evidencia del texto. 8 LAS BALLENAS

9 CHOICE Additional Instruction WORD STUDY Words With the Same Root Help students identify the root word in poderosa on page 12. Guide them to use the meaning of the root word poder to determine the meaning of the word poderosa. Repeat with barbada on page 17. Vamos a buscar la palabra poderosa en el primer párrafo de la página 12. Quién puede decirme la raíz de la palabra poderosa? poder Hemos aprendido que el sufijo oso(a) convierte un sustantivo en un adjetivo. Los adjetivos son palabras que describen. Vamos a averiguar el significado de poderosa ya que aparece en esta página. lleno de poder; lleno de fuerza; muy fuerte Ahora echemos un vistazo a la palabra barbada en el segundo párrafo de la página 17. Quién puede decirme la raíz de la palabra barbada? barba La terminación -da también convierte algunas palabras en adjetivos. Qué significa barbada? con barbas L.2.4c Root Words Sentence-Level Context Help students develop vocabulary by discussing word meaning within the context of a sentence. Veamos la sección Producción de sonidos en la página 20. Busquen la palabra hidrófonos en el primer párrafo. Vamos a leer la frase en voz alta. La palabra hidrófonos es una palabra difícil, pero el autor nos ha dado pistas sobre su significado. Quién puede usar la información en la oración para decir el significado de hidrófonos? Los hidrófonos son micrófonos submarinos que los científicos usan para escuchar los sonidos producidos por las ballenas. Veamos la palabra barbas en la página 26. Lean conmigo la oración en voz alta. El autor nos vuelve a ayudar. Quién sabe lo que es barbas? cerdas de ballena L.2.4a Context WORD RECOGNITION Pronunciation in Context Focus on the word ecolocación on page 21. Echemos un vistazo a una palabra que es difícil de decir. En la página 21, veo esta palabra. (Write ecolocación). Creo que pueden observan que hay dos partes en esta palabra. Puede alguien decir ambas partes? eco y locación Dijiste las partes correctamente. Para decir la palabra junten las dos partes. Quién puede decirla? ecolocación Vuelvan a leer la página 21 para revisar el significado de ecolocación. LF.2.3 PHONICS & WORD RECOGNITION Pronunciation in Context MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer y contestar preguntas Haz preguntas como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo sobre Las ballenas. Luego contesta las preguntas usando detalles del texto y las fotos. Pregunta Respuesta a mi pregunta Número de página Mondo Publishing Puntuación: 10 LAS BALLENAS

11 Nombre Fecha Reunir evidencia de un texto En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? Completa cada sección de la tabla con los detalles del texto y las fotos que te ayuden a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir los números de página donde hallaste la evidencia. Puedes usar tantas copias de esta tabla como necesites. En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? En qué se parecen la ballena azul y el cachalote? Página(s) Mondo Publishing Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Tarea de escritura: Planear el texto Vas a escribir una reseña del libro Las ballenas. En tu reseña, escribe tu opinión del libro y da razones para apoyarla. Apoya tus razones en evidencia del libro. RECUERDA: Una opinión bien escrita incluye Un inicio: una buena oración de apertura que dice tu opinión claramente Un medio: o al menos tres razones y detalles que apoyen tu opinión. o usa palabras de enlace tales como: también, porque y y para hablar de tus razones. Una conclusión: una o dos oraciones de cierre con tu opinión. Mondo Publishing Puntuación: 12 LAS BALLENAS