Hazlo con una cinta adhesiva

Transcripción

1 GUIDED READING PROCEDURE Hazlo con una cinta adhesiva Written by Rocky Jackson KEY IDEA La cinta adhesiva plateada tiene muchos usos. Se puede usar para arreglar cosas rotas y también para crear cosas nuevas que pueden ser útiles. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto. LI.1.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. LI.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave AE.1.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen preguntas para aclarar cualquier confusión sobre los temas y los textos que se están tratando. L.1.4 Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, en base a la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L.1.4a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. ISBN LI.1.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Session 2 and Additional Instruction Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado. LF. 1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas. LF 1.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. L.1.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando). E.1.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben textos informativos y explicativos en los cuales identifican un tema, ofrecen algunos datos sobre dicho tema y proveen cierto sentido de conclusión. E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta. MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL

2 Session 1 Hazlo con cinta adhesiva LEARNING FOCUS LI.1.3 Students read closely to be able to describe the connection between two individuals, events, ideas or pieces of information in a text. PREVIEWING THE TEXT 5 minutes Read the title and author credit with students. El texto de hoy es Hazlo con cinta adhesiva escrito por Rocky Jackson. Vamos a ver juntos las fotos de las páginas 5 y 6. Quién quiere comentar algo sobre las fotos? Veo una foto de un bote. El bote parece viejo. Puede ser que esté roto. Qué les gustaría averiguar al leer este texto? Qué se puede hacer con una cinta? Cómo ayuda a arreglar cosas? Qué se puede crear con la cinta? Vamos a leer para averiguarlo. Corrective Feedback Have students closely reread the title and first sentences to describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in the text. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focus. Ask students to think of questions they might have about the text, then help them read page 5. Check on their application of the focus and their understanding of making connections from ideas and information in the text, photographs, and/or illustrations. Provide support if needed. Then have them read the rest of the text. Los textos de no ficción como este tienen datos e información. Mientras leemos, vamos a buscar detalles en el texto, las fotos y las ilustraciones que nos ayuden a comprender las ideas y hacer conexiones. Vayan a la página 6. Qué ven al final de la página? Veo un modelo de un dragón enorme. Puede alguien decirnos lo que aprenden sobre este dragón mirando las foto? Está hecho con cinta. Ahora regresemos a la página 5. Cómo se usa la cinta en esta ilustración? Se usa para arreglar un bote roto. Ahora que sabemos información sobre dos formas en que se usa la cinta, puede alguien describir la conexión entre ellas? La cinta puede tanto arreglar como crear algo. Hicimos una conexión entre el bote y el dragón usando las ideas clave de los dibujos. If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment to consider how duct tape can be used to make something. Nuestro trabajo hoy es pensar en cómo se puede usar la cinta para arreglar y crear cosas. Ahora vamos a leer hasta el final. 2 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA

3 DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to think about how the facts and ideas in this text are connected to each other. Prompt them to provide details to support their ideas. Escuchen las ideas que comentan sus compañeros sobre hacer conexiones y esperen a que ellos terminen de hablar antes de empezar a hablar. Quién quiere empezar comentando una conexión que hayan hecho en la información de este texto? En la página 6, noté que el texto dice que hay cintas adhesivas de muchos colores diferentes y el dibujo muestra cintas de diferentes colores. Alguien más quiere comentar una conexión? El dragón está hecho con cinta adhesiva de diferentes colores. Hacer conexiones nos ayuda a comprender mejor la información. Draw attention to the word marcador on page 7. Vamos a ver la palabra marcador en la página 7. Conocen alguna palabra que se parezca? Write marcar and underline the root. En qué se parecen estas palabras Marcar algo es señalar algo con una línea. Un marcador debe servir para señalar algo. Así es. Un marcador de libros es un objeto que señala la página en la que se quedaron durante la lectura. La raíz les ayudó a hallar el significado de marcador. Confirm students good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read informational texts. Hoy comentamos sobre cómo pueden describir conexiones entre dos ideas diferentes de la selección. Recuerden el trabajo que hicimos cuando lean otros textos informativos. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate individuals effective use of the learning focus. TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: MAKE CONNECTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline masters on pages to practice the comprehension skills in this lesson plan. Students should complete page 11 as practice at the end of Session 2. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative COMPREHENSION SHARE Miren otra vez las fotos de la selección. Les dan pistas sobre el tema del texto. Miren los diferentes dibujos en los que se usa la cinta y digan, a partir del texto, para que pueden usar la cinta? L.1.4c VOCABULARY Context Clues, Root Words DISCUSSION TIP Have students ask questions about the text they did not understand. You might wish to use these sentence starters: No comprendí el significado de la palabra. No comprendí por qué. No comprendí por qué la foto. LI.1.3, LI.1.6 COMPREHENSION Making Connections MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL

4 Session 2 Hazlo con cinta adhesiva LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7 Students return to text to read closely and describe the connection between two pieces of information provided by pictures and text. They identify basic similarities and differences between two texts on the same topic. COMPREHENSION SHARE Coloquen una nota auto adhesiva junto a las cosas importantes que les ayudan a hacer conexiones mientras leen. Busquen palabras en el texto que estén conectadas con cosas que ven en los dibujos. RETURNING TO THE TEXT 5 minutes Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Vamos a comentar sobre lo que hicimos la sesión anterior. Pensamos en los detalles de las palabras y las ilustraciones. Juntamos los detalles y pensamos en conexiones entre las cosas. Sí, cuando leemos un texto con muchos detalles e información, hacer conexiones nos ayuda a comprender mejor la lectura. READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 7 8. Check in to see how well they have understood the learning focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan. Hoy vamos a comentar sobre una información que obtenemos de las palabras y otra información que obtenemos de las ilustraciones. Vuelvan a leer las páginas 7 y 8 en silencio. Qué aprendemos sobre la cinta? Aprendemos que la cinta tiene más de un uso. Y cómo saben esto? Obtuve esta información de las palabras. Las palabras nos indican cómo hacer cosas con cinta adhesiva plateada Vamos a concentrarnos ahora en los dibujos. A partir de los dibujos, qué cosas pueden hacer con cinta? Se puede hacer un marcador de libros o un recipiente. Muy bien, ahora miren la ilustración del dragón en la página 6. Quién quiere describir el dragón? El dragón es muy colorido. Casi todo es rojo, morado, verde y amarillo. También es enorme. Qué aprendieron a partir de las ilustraciones que no aprendieron de las palabras en este libro? Aprendimos qué colores se usaron para hacer el dragón. Qué conexiones pueden hacer entre la información que aprendieron en estas páginas? Aprendí que hay diferentes colores de cinta adhesiva y que la cinta adhesiva se puede usar para hacer diferentes cosas. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Guide a discussion in which students study the text and photographs/ illustrations in order to describe key ideas and connections between the different pieces of information. As they read and study the photos, have them identify if they learned a key idea or detail from the text, the images, or both. 4 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA

5 En textos como este, podemos aprender una información del texto y otra información de las ilustraciones. Mientras leamos, vamos a hacer conexiones entre el texto y las ilustraciones. Esta lectura detallada nos ayudará a recopilar información nueva de las imágenes y a describir conexiones entre las imágenes y el texto. Empecemos en la página 6. Qué información aprendieron en esta página? Aprendí que hay cinta adhesiva de muchos colores diferentes y algunas de las cosas que se pueden hacer con ella. Esto lo aprendieron de las palabras o las fotos? Aprendí sobre los diferentes colores tanto de las palabras como de las fotos. La foto del dragón de cinta solo es una cosa que se puede crear con cinta, pero las palabras indican otras cosas que se pueden crear. Sí, esta es una conexión que pueden hacer entre las fotos y las palabras de la página 6. Continue the discussion, focusing on making connections. Por tanto, usando la información que tenemos disponible, pudimos hacer una conexión sobre cómo usamos diferentes colores de cinta para crear cosas. Quién puede comentar otras conexiones que podemos hacer usando la información del texto? Mi conexión tiene que ver con las instrucciones y la ilustración de la página 8. La ilustración de la lata me ayudó a comprender mejor los pasos que se siguen para hacerla. Me ayudó a ver cómo debe ser la lata cuando está terminada. Focus on the word recipiente on page 8. Vamos a comentar la palabra recipiente de la página 8. Repitan conmigo: recipiente. Qué significa esta palabra? Un recipiente se usa para guardar muchas cosas juntas. Qué clave de esta página podemos usar para agregar más detalles a nuestra definición? Podemos mirar el dibujo. Bien, vamos a mirar con atención el dibujo. Cómo podemos agregar detalles a nuestra definición? Un recipiente se usa para guardar muchas cosas juntas, como un florero para flores. Así es como se usan los detalles y la información tanto del texto como del dibujo como ayuda para definir palabras que no identifican. Help students understand the advantages of linking their comments to the remarks of others. Hemos compartido nuestras ideas sobre las conexiones que podemos hacer entre las palabras del texto y las ilustraciones. Cuando comentamos selecciones como esta, puede ser de ayuda si relacionan lo que quieren decir con lo que alguien más ha dicho. Por qué creen que esto puede ser de ayuda? Significa que estamos hablando de la misma cosa y escuchando diferentes ideas. Significa que podemos pensar en lo que otras personas piensan y compartir nuestras ideas. E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson s learning focus. Observe each student s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus. L.1.4a VOCABULARY Content Vocabulary ACADEMIC LANGUAGE RI.1.3 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students academic language development: y están conectados porque. COMPREHENSION SHARE Examinar las ilustraciones mientras buscan claves para comprender mejor el texto es una buena idea. Los ilustradores a veces incluyen los detalles más importantes en sus dibujos. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL

6 LF.1.4c FLUENCY Self-Correcting E.1.8, LI.1.3 WRITING Gather Information LI.1.10 READING Independent/Guided TEACHER S CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Model self-correcting word recognition by reading aloud and stopping at key vocabulary words, such as presionar and perforar. Share your thinking as you use context to determine the word s meaning. Then chorally reread the sentence with students. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: Cómo podemos usar cinta para hacer cosas? Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the pictures, as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER S CHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDED In preparation for Session 3 (teacher s choice), have students read the short text selection Cómo visitar un museo de arte on page 9 of the Themed Text Collection. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read. Antes de pasar a nuestra próxima sesión, me gustaría que leyeran Cómo visitar un museo de arte individualmente. Como lo han hecho antes, hagan conexiones entre el texto y las ilustraciones que aparecen en la página. 6 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA

7 Session 3 Hazlo con cinta adhesiva and Cómo visitar un museo de arte Key Idea Algunos textos informativos indican los pasos en procedimiento o proceso. En Hazlo con una cita adhesiva, los estudiantes leen pasos numerados para crear objetos de cinta plateada. En Cómo visitar un museo de arte, también se presentan pasos de un proceso, pero en formato diferente. REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutes Ask students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both selections. A medida que miramos con atención cada página, nos dimos cuenta de que aprendimos ideas clave tanto de las palabras como de las ilustraciones. Luego, pudimos pensar sobre las ideas y relacionarlas. De qué manera hacer conexiones entre ideas nos ayuda a comprender la información? Hacer conexiones nos ayuda a comprender que la cinta adhesiva plateada se puede usar para muchas cosas. Las instrucciones paso a paso hacen más claras las ideas. Podemos ver el producto final en el dibujo y luego el texto nos dice cómo hacerlo. Quién comparte un paso para organizar una visita a un museo de arte? Uno de los pasos que deben hacer antes de visitar un museo, es visitar el sitio web del museo. Pienso que esto es importante para hacernos una idea de lo que podemos ver cuando estemos allí. LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7, LI.1.9 Students return to text to read closely and describe the connection between two pieces of information provided by text evidence, and identify basic similarities and differences between two texts on the same topic. They will use text evidence to identify information provided by the text and the pictures. CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutes Guide students to compare and contrast the two selections. Point out the subheadings to students. Pensemos en los dos textos que leímos y en la información que nos dan. Qué nos indican los subtítulos? Nos dicen lo que podemos hacer antes de ir a un museo de arte, lo que hacemos en el museo y lo que podemos hacer después de ir al museo. Quién quiere hacer una comparación con la forma en la que nos dan la información en la primera selección? En la primera selección, la información nos la dan en pasos numerados. En la segunda, está dividida en subtítulos. Es de gran ayuda pensar en cómo se da la información de diferentes maneras. Esto les ayuda a comprender los pasos para hacer algo y lo importante que es relacionar la información. AE.1.1c DISCUSSION Collaborative INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Invite students to integrate the information from both texts and concisely state the big ideas across both texts. Muchas veces, cuando leemos, intentamos decir de lo que trata principalmente el texto: la gran idea, en una oración. Ahora vamos a pensar en las partes clave de estos dos textos en busca de un tema común en ambos para expresarlo en una o dos oraciones. Comenten con el compañero que tienen junto. Piensen en cómo podemos expresar una tema que corresponda a ambos textos... Quién quiere empezar? Los pasos en ambos textos fueron fáciles de seguir. Usar pasos numerados y subtítulos nos ayuda a comprender el texto. MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL

8 Have students reflect on the strategies they learned for comparing two texts with a similar theme. Vamos a resumir las estrategias que usamos para profundizar en nuestra comprensión de ambos textos. Pensamos en cómo se nos presenta la información, tanto en palabras como en dibujos. También pensamos sobre cómo usar evidencia del texto para comprender la información. Dijimos que hacer conexiones entre diferentes partes del texto nos ayuda a comprender mejor la información. E.1.8, LI.1.3 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 12 as they finish reading the texts. Then invite them to write a response to the question: Cómo podemos usar cinta para hacer cosas? Qué podemos ver en un museo de arte? Remind students to make good use of text evidence they ve collected to support their main points. TEACHER S CHOICE Writing Connection E.1.2 WRITING Informative WRITING AN INFORMATIVE TEXT E-RESOURCE Summative Assessment Review with students what makes a strong informative/explanatory piece. Reinforce the idea that a fact is something that can be proven. Invite students to use the steps in the text to write a procedure for something they are familiar with. Han hecho un buen trabajo haciendo conexiones entre los pasos del texto y de las ilustraciones. Ahora van a escribir sus pasos para crear algo. Recuerden que pueden usar pasos numerados o subtítulos para organizar su información. Hagan una lluvia de ideas con su compañero sobre lo que sería un buen tema para escribir. Cuando tengan su idea, hagan un plan sobre cómo van a escribir los pasos. Si lo desean, pueden usar el texto como un modelo para escribir los pasos. 8 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA

9 TEACHER S CHOICE Additional Instruction OPTIONAL GUIDED READING: CÓMO VISITAR UN MUSEO DE ARTE Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, Cómo visitar un museo de arte. Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce both practice with the standards and the learning. Hoy vamos a dedicar un tiempo a practicar las destrezas de comprensión con las que trabajamos en Cómo visitar un museo de arte. Vamos a leer el texto con atención y mirar los dibujos. Luego, vamos a pensar en conexiones entre el texto y los dibujos y en la forma en que estas conexiones nos ayudan a comprender el propósito del autor. Después, vamos a repasar la manera en que la autora usó los subtítulos para guiarnos por el texto. LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7 COMPREHENSION Make Connections Using Text and Illustrations INDEPENDENT READING: COLCHAS AND/OR CÓMO VISITAR UN MUSEO DE ARTE If you have not done guided reading with Cómo visitar un museo de arte, send students off with instructions for independent reading of the text before they do their cross-text constructed responses. Alternatively, you might send students off to read Colchas independently after a review of the learning focuses. LI.1.10 READING Independent VOCABULARY Multiple Meanings Discuss the words rodea and hilo on page 8. Vamos a comentar sobre palabras que es posible que conozcan, pero que no relacionen con usar cinta adhesiva para crear algo. Vuelvan a leer el paso 1 de la página 8 conmigo... Cómo se usa la palabra rodea en esta oración? Nos dice lo que debemos hacer. Y la palabra hilo? Es una palabra sobre hacer algo o es el nombre de un objeto? Es el nombre de un objeto. Quién puede decir otra manera de usar las palabras rodea e hilo? Mi hermano hace muchos rodeos cuando no puede explicar algo. Si me hago una cortada en el dedo, sale un hilo de sangre. A veces una palabra puede tener diferentes significados. L.1.4 VOCABULARY Multiple-Meaning Words VOCABULARY When students encounter multiple-meaning words, provide guidance in helping them determine the correct meaning. Encourage them to look at illustrations, photos, and the words around the multiple-meaning word to decide on the correct meaning. WORD RECOGNITION Decode Three-Syllable Words Help students practice decoding words with open syllables with m and p using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used in Session 2, consider the following words from the text. (Write them on an easel or whiteboard): me-di-da, po-qui-to. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words. Ya practicamos la lectura de palabras con la rutina Leer sílabas. Vamos a practicar con otras. Subrayé la sílaba que van a leer. Vamos a leer la sílaba y luego la palabra completa. Quién quiere mostrar cómo se lee la primera palabra? me, medida. LF.1.3e WORD RECOGNITION Three-Syllable Words MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL

10 Nombre Fecha Comprensión: Hacer conexiones Mientras lees el texto, anota las conexiones que hagas entre las ideas. 1. está conectada con. 2. está conectada con. Mondo Publishing Puntuación: 10 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA

11 Nombre Fecha Comprensión: Textos o dibujos Qué podemos aprender de las palabras en una página? Qué podemos aprender de los dibujos? Piensa en las preguntas de arriba mientras lees la selección. Escribe los detalles del texto y los dibujos para responder las preguntas. Es posible que necesites más de una copia de esta hoja. Detalles clave del texto: Detalles clave de los dibujos: 1. Mondo Publishing 2. Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL

12 Nombre Fecha Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de información Marca con una palomita la pregunta que estás respondiendo. Usa detalles del texto y los dibujos en tu respuesta. Usa tus notas adhesivas para hallar detalles. Cómo podemos usar cinta para hacer cosas? Una cosa que podemos hacer con cinta es. Otra cosa que podemos hacer es. Qué podemos ver en un museo de arte? Podemos ver. Un mapa del museo mostrará dónde hallar. Mondo Publishing Puntuación: 12 HAZLO CON UNA CINTA ADHESIVA