PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO MATERIA CURSO EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 4º E.S.O.

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 4º E.S.O.

2 I.E.S. PEDRO DE TOLOSA San Martín de Valdeiglesias - Madrid Curso académico 2013/2014 Profesor/es de la asignatura ÁNGEL DE TERESA PEDRO RODRIGO GALÁN Septiembre de 2013

3 3 INDICE 1. Objetivos Contenidos Temporalización Criterios de evaluación Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes Criterios de calificación Sistema de recuperación de la materia pendiente Actividades de recuperación, profundizaciones y refuerzos Desdobles, agrupaciones flexibles Adaptaciones curriculares Materiales, textos y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Otros... 41

4 4 1. Objetivos Para la Enseñanza Secundaria Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de las Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

5 5 2. Contenidos 2.1. Para cuarto curso Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los contenidos para el cuarto curso son: Bloque 1. Condición física y salud. Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención. Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva. Bloque 2. Juegos y deportes. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento. Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

6 6 Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Bloque 3. Expresión corporal. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas. Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas. Bloque 4. Actividades en el medio natural. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural. Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático. Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural.

7 7 3. Temporalización Dada las características del centro: dos profesores (coincidimos dos en algunas horas), un espacio cubierto grande y una pista exterior con porterías de Balonmano o Fútbol-Sala, no podemos plantear una temporalización totalmente cerrada, ya que tendremos que alternar las unidades didácticas y las actividades para poder tener un espacio adecuado y material suficiente para poder realizar las prácticas Distribución temporal de los objetivos para la E.S.O TEORIA 6. PRÁCTICA 1º TRI 2º TRI 3º TRI Condición Física y Salud Juegos y Deportes Condición Física y Salud Juegos y Deportes Actividades en el medio Natural Expresión Corporal Acondicionamiento Físico Deporte individual Acondicionamiento Físico Deporte colectivo Orientación Senderismo Expresión corporal

8 8 4. Criterios de evaluación 4.1. Para cuarto curso Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los criterios de evaluación para el cuarto curso son: 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

9 9 5. Metodología didáctica 5.1. Principios didácticos Es fundamental conocer el nivel del alumno y de la alumna como punto de partida de todo proceso de aprendizaje. A pesar de que en este momento de la enseñanza partimos de niveles logrados en etapas anteriores, posiblemente conocidos por nosotros, siempre hay ciertas modificaciones que hay que controlar y establecer al principio de cada nuevo curso, de hay la necesidad de realizar cada año una evaluación inicial. Otro principio que tendremos en cuenta a lo largo de toda la programación es el escalonamiento progresivo de conocimientos y experiencias, en el cual cada uno de ellos está basado en otros dados en cursos o en momentos anteriores, de forma que establezca una transferencia de aprendizaje clara y efectiva. La funcionalidad del aprendizaje, plasmado en la autonomía del alumno y alumna para planificar el trabajo para el desarrollo de la condición física, así como la organización de actividades deportivo-recreativas que sirvan para ocupar activamente su tiempo de ocio es otro de los principios didácticos base para realizar la tarea educativa en nuestra área. Concienciar al alumno y alumna de la necesidad de una continuidad en la práctica del ejercicio físico de forma que se establezca con el tiempo un hábito de trabajo que conduzca a considerar el ejercicio como algo habitual y cotidiano en una vida normal. Plantear no solo situaciones lúdicas en las que el ejercicio se vea como un juego sin otro fin que el propio divertimento. Son más necesarias y llegaremos mejor a los alumnos y alumnas a través de objetivos claros que hagan ver la evolución de su condición física, así como la mejora de su aspecto exterior, lo que reforzará su propia imagen y le facilitará el acercamiento a los demás. La estructuración de los contenidos, la claridad en su planteamiento, crea una interrelación entre contenidos del área y de otras áreas con las que se plantea una relación interdisciplinar que afecta a unos mismos objetivos. Dadas las características de la asignatura, todos los aspectos prácticos de la misma estarán basados en los aspectos teóricos, y recíprocamente los aspectos teóricos se reforzarán a través de la práctica. La diversificación de las características individuales, tanto físicas como de carácter, de los alumnos y alumnas implicados en el proceso de aprendizaje, hace necesaria la aceptación por parte de todos de esta variedad, y por tanto la relación basada en el respeto mutuo y la cooperación.

10 Orientaciones metodológicas El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos: Permitir que el alumno aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje. Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos. Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos. Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. Implicar la posibilidad de disfrutar con aprendizajes funcionales y motivantes para los alumnos. Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades físicas, y promover su uso adecuado. Se deben emplear estrategias variadas, que estarán en función de las características de los alumnos, de su nivel inicial (habilidades y conceptos) y sus motivaciones, siguiendo los siguientes principios: Partir de los conocimientos previos. Aprendizajes significativos, son decir aquellos en los que el alumno, puede relacionar lo nuevo con lo que ya sabe. Realización de razonamientos de tipo deductivo. Utilización de métodos inductivos que se adecuen al estadio evolutivo (14-18 años). Buscar la realización de trabajos interdisciplinares. Potenciar el trabajo en grupo. Potenciar la adquisición de actitudes. Las técnicas de enseñanza que se utilizarán son: Instrucción Directa, en la enseñanza de modelos de ejecución. Enseñanza Mediante la Búsqueda o la Resolución de Problemas, cuando intervengan los mecanismos de Percepción y de Decisión. La organización del grupo, dependerá de la sesión y del tipo de actividad a realizar, utilizándose: Grupos reducidos. Microenseñanza. Diversificación por niveles. Programas individuales. Etc.

11 11 6. Procedimientos de Evaluación Partimos de la base de que la evaluación es un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y deberá comprender los siguientes aspectos: 1. Valorar el proceso individual de cada alumno tomando como referencia su situación inicial y el trabajo diario desarrollado. 2. Determinar el nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzado por el alumno en relación con los objetivos planteados. 3. Indicar las principales dificultades de los alumnos en la consecución de dichos objetivos. 4. Informar al profesor del grado de eficacia de la programación y metodología en vista a la mejora constante de las enseñanzas que imparte. A.) B.) Así la evaluación constará de: EVALUACIÓN INICIAL: Se comprobará el nivel y aptitud inicial de los alumnos en relación con la materia. Para ello se aplicará una batería de pruebas de aptitud física, que determina el estado general de condición física de los alumnos/as. EVALUACIÓN CONTINUA: De tipo formativo, fundamentalmente realizada durante todo el curso y estará concretada con la observación sistemática del alumno a través de: Control de asistencia a clase. Asistencia con ropa deportiva. Grado de participación y actitud diaria en clase Realización de las fichas del libro de texto o de los trabajos realizados en clase. Evaluación puntual realizada al final de cada unidad didáctica y bloque temático, mediante pruebas objetivas que determinarán los mínimos que tendrán que superar los alumnos (verificando el nivel de adquisición de objetivos y contenidos alcanzados). Constará de pruebas de ejecución motriz y pruebas escritas (controles y trabajos fundamentalmente). C.) EVALUACIÓN FINAL: Se realizará a final del curso. Se volverán a pasar por completo las pruebas iniciales y se realizarán pruebas de habilidad y destreza motriz, así como pruebas o exámenes teóricos. También se recopilarán todos los datos que el profesor considere que son importantes. Las condiciones del examen final, están descritas, para cada nivel en el anexo final de esta programación. Para evaluar, el profesor tendrá en cuenta fundamentalmente: 1. Pruebas objetivas: De aptitud física De habilidades y destrezas motrices. Pruebas de conocimientos teóricos. Trabajos presentados. Asistencia y puntualidad. Valoración de la actitud positiva-negativa. Participación y colaboración en clase.

12 12 2. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos solicitados. Los procedimientos de evaluación que se utilizarán para la valoración y calificación de los alumnos son: 1. Test de Condición Física, destinados a valorar la aptitud física: Abdominales durante 30 ó 60 segundos. Fuerza general: Lanzamiento de balón medicinal de 3 kg. o flexiones de brazo. Agilidad: carrera de 6 veces una distancia de 6 metros u otro similar. Resistencia aeróbica: 20 minutos de carrera continua, o Coursse Navette, o test de Cooper u otro similar. Velocidad: Recorrer una distancia de 30, 40 metros en el menor tiempo posible. Potencia extensora de piernas: Saltar lo más lejos posible, sin carrera y con los dos pies a la vez. Flexibilidad: flexión de tronco, flexión profunda o similares. Otros. Mediante unos baremos se puntuará cada prueba de 1 a 10 puntos, obteniéndose una puntuación media, que será su aptitud física dentro del entorno. 2. Test de Habilidad Motriz, destinados a valorar la condición motora y deportiva del alumno. En este caso, se emplearán unos circuitos de habilidad específica y test de gestos deportivos para determinar el nivel alcanzado, en los que se establecerán como mínimos el dominio de las técnicas básicas y específicas en los deportes practicados durante el curso así como las habilidades motrices trabajadas. 3. Pruebas de contenido teórico, destinadas a valorar los conocimientos de los alumnos y alumnas con relación a la asignatura y a la práctica realizada. En este apartado se realizarán, exámenes teóricos y trabajos complementarios sobre los temas desarrollados. 4. Realización y presentación de las fichas, del cuaderno y/o de los trabajos que se les solicite.

13 13 7. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes Partiendo de la falta de espacios y sobretodo de no disponer de un tiempo específico para realizar las pruebas de recuperación de las evaluaciones pendientes (es imposible realizar un examen de recuperación en Educación física con sus contenidos teóricos y parte práctica, y a la vez estar pendientes del resto de los alumnos), detallaremos el sistema de recuperación para el caso que algún profesor decida llevarlo a la práctica. EXAMEN DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades realizadas durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por el profesor. Entrega de todas las fichas o trabajos solicitados durante la evaluación y correctamente realizados. En caso de no haber entregado algún trabajo durante la evaluación correspondiente: entrega de un trabajo con una extensión el triple del pedido en la evaluación. Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. La no entrega de cualquier trabajo supondrá la no recuperación de la evaluación y la no realización de los exámenes.

14 14 8. Criterios de Calificación 8.1. Criterios de Evaluación 1. Planificar y poner en práctica calentamiento s autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a 10 largo de la etapa. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana Notas Notas en 4º de la E.S.O. 1. Parte práctica: 7 puntos Pruebas prácticas realizadas durante la evaluación Obligatorio sacar un 30% de media en las pruebas para aprobar la evaluación 2. Parte teórica: 3 puntos 2,5-3 puntos por trabajos o fichas de clase (es obligatorio puntuar para aprobar) o en el examen teórico. 0,5- puntos por la presentación (no aplicable en la opción de examen teórico). Para aprobar en la evaluación es obligatorio puntuar en los 2,5 puntos de los trabajos o de las fichas. Para aprobar en la evaluación es obligatorio sacar más de un 30% en el examen teórico. Cada falta de ortografía en los distintos materiales presentados descontará 0,2 puntos hasta un máximo de 1 punto por material presentado.

15 15 3. Actitud: El mal comportamiento, así como el no realizar las actividades prácticas propuestas por el profesor disminuirán la nota de la evaluación de la siguiente manera: Cada negativo por no trabajar adecuadamente (andar en vez de correr, hacer menos abdominales ) descontará -0,3 hasta un máximo de 3 negativos diarios. Negativo por no querer dar clase descontará -1 Negativo por comportamiento descontará -0,5 el primero de la evaluación y -1 los demás. Nota en la agenda implica negativo de comportamiento. Envío a Jefatura, Dirección, parte -1 Falta de equipación deportiva (ropa, inhalador, material específico ) no descontará nada el primer día, el segundo y sucesivos descontará -1 Retrasos injustificados no descontará nada el primer día, el segundo y sucesivos descontará -0,5 Faltas injustificadas descontarán, la primera no descontará, las restantes Recuperación de negativos o faltas de práctica - Negativos: el alumno que haya acumulado un máximo de 2 negativos en la evaluación, podrá descontárselos entregando un trabajo de 15 folios por negativo, que previamente habrá acordado con el profesor. - No trabajar adecuadamente: el alumno que haya acumulado 2 avisos de no trabajo adecuado, deberá realizar un examen práctico extra de los contenidos dados en la evaluación y entregar un trabajo de 15 folios propuesto por el profesor. - No trabajo: el alumno que haya dejado de trabajar un máximo de un día, podrá recuperarlo de la misma forma que los del apartado anterior examen de recuperación de evaluaciones - Entrega de un trabajo de 20 folios sobre uno de los deportes o actividades realizadas durante la evaluación. El tema del trabajo se aprobará previamente por el profesor. - Entrega de todas las fichas o trabajos solicitadas durante la evaluación y correctamente realizadas. - En caso de no haber entregado alguna ficha o trabajo durante la evaluación correspondiente: entrega de un trabajo de 3 folios por ficha no presentada en su día. - Examen práctico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. - Examen teórico de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación. La no entrega de cualquier trabajo o ficha (aunque sea una) supondrá la no recuperación de la evaluación y la no realización de los exámenes.

16 normas para la entrega de trabajos Los trabajos se realizarán escritos a mano. Los trabajos se entregarán en papel tamaño folio Las hojas se entregarán escritas por una sola cara, con una separación ente líneas adecuada para que el trabajo quede limpio y bien presentado, dejando márgenes tanto en los laterales como en la parte superior e inferior de la hoja. Todas las hojas deberán ser iguales y se entregarán en perfectas condiciones. No se aceptarán trabajos con hojas sucias, dobladas, con cortes, hojas de cuaderno se espiral, etc. El trabajo se entregará grapado o con cualquier otro sistema que impida el extravío o separación de las hojas (no son válidos los clips). No se aceptarán trabajos que no cumplan estos requisitos o que traigan las hojas sin unir o unidas de forma chapucera. Tampoco se aceptarán trabajos con tachaduras, correcciones, mala letra, letra ilegible, etc. El trabajo se entregará escrito con tinta oscura (azul o negro), no aceptándose los entregados a lapicero Ortografía Se descontará 0,2 puntos por falta hasta un máximo de 1 punto por prueba o trabajo presentado lectura comprensiva Se realizará una prueba por evaluación para comprobar la capacidad lectora y comprensión de los alumnos.

17 Criterios de promoción: Mínimos exigibles y criterios de calificación: Mínimos exigibles en la ESO 1. Los alumnos deben participar en la actividad física diaria de la clase, para lo cual es fundamental y obligatoria la asistencia y el asistir con ropa deportiva y zapatillas deportivas correctamente abrochadas. 2. Deben obtener unas capacidades físicas de acuerdo al momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad en el entorno de referencia, a tal fin se utilizarán unos tests de condición física con baremos puntuables de 1 a 10. La puntuación mínima en los test será de un 5 como media, no pudiendo sacar en ninguno de ellos menos de un tres. 3. Demostrar el conocimiento y comprensión de los contenidos teóricos del curso, a través de superación de controles y presentación de trabajos. La nota para hacer media debe superar el tres. 4. Tendrán que ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los juegos y deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las pruebas de habilidad motriz seleccionadas para tal efecto. 5. Tendrán que resolver problemas motores y de decisión en tareas motrices deportivas, utilizando habilidades específicas para desarrollar el pensamiento táctico individual y colectivo. 6. Deberán ser capaces de realizar de elaborar y realizar de forma autónoma un calentamiento general. 7. Deberán participar activamente en las sesiones de expresión corporal y relajación con el fin de demostrar su capacidad de expresión y comunicación a través de una representación, así como la utilización de técnicas de relajación (una al menos), para recobrar el equilibrio psicofísico. 8. Contemplaremos también en casos concretos de alumnos que no puedan superar el nivel mínimo en los diferentes aspectos de la asignatura a causa de algún problema físico o motriz, unos mínimos individualizados, en los que primará la asistencia y participación activa en el aula, así como la superación de su nivel inicial. 9. Deberán presentar las fichas del libro de clase o el cuaderno, al menos el 60% de las veces que lo pida el profesor.

18 18 9. Sistema de Recuperación de la materia pendiente Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores, tienen las siguientes opciones para recuperar la materia: Aprobar el curso actual. Realizar un examen final en las fechas que establezca jefatura de estudios. No obstante el profesor encargado de evaluar a cada alumno, podrá optar por hacer un parcial a mitad de curso. Para poder llevarlo a cabo, los alumnos/as deberán ponerse de acuerdo con el profesor del departamento al que le corresponda evaluar su curso pendiente (cada alumno será evaluado por el profesor que en este curso escolar le imparta la asignatura).

19 19 Pruebas finales para los alumnos/as con pérdida de evaluación continua o con la asignatura pendiente Los siguientes documentos estan colgados en lapágina web del instituto

20 20 EDUCACIÓN FÍSICA EXAMEN FINAL ALUMNOS DE 4º DE E.S.O. A) PARTE TEÓRICA: 1. Presentación de un trabajo consistente en realizar un Calentamiento Específico. Teniendo en cuenta las siguientes condiciones: 1.1. Actividad (Voleibol) 1.2. Duración Relación de los ejercicios y su descripción Número de repeticiones Intensidad. Los trabajos se entregarán el día del examen, antes de realizar éste. Los trabajos deberán estar escritos a mano, con una extensión mínima de 10 folios por las dos caras y con treinta líneas escritas por página. 2. Realización de un examen teórico, sobre todos los contenidos conceptuales incluidos en la programación. B) PARTE PRÁCTICA: 1- Realización de una prueba de Abdominales durante 1 minuto: Chicos 36 repeticiones, Chicas 30 repeticiones. 2- Test de Cooper 12 carrera (Circuito largo) Chicas 9 vueltas, Chicos 11 vueltas 3- Lanzamiento de balón medicinal de 3 kg., Chicos 5.70 m, Chicas 4 m. 4- Realización de una prueba de Flexibilidad (Flexión de tronco de pie): Chicos 4 cm., Chicas 8 cm. 5- Realización de un circuito de habilidad específica de cada uno de los dos deportes desarrollados durante el curso (Voleibol, Balonmano y Unihoc). LA NOTA FINAL SE AJUSTARÁ A LOS SIGUIENTES PORCENTAJES TEORÍA 30% PRÁCTICA 70% LA NO PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SUPONDRÁ LA PÉRDIDA DEL DERECHO A REALIZAR EL RESTO DE LAS PRUEBAS

21 21 EDUCACIÓN FÍSICA EXAMEN FINAL ALUMNOS DE 4º DE E.S.O. CON ADAPTACIÓN CURRICULAR Presentar los siguientes trabajos: 1. Elaboración de una sesión de uno de los siguientes deportes (Fútbol Sala, Baloncesto, Voleibol o Balonmano). 2. Realización de un Calentamiento Específico. Teniendo en cuenta las siguientes condiciones: a) Actividad (Modalidad deportiva). b) Duración. c) Relación de los ejercicios y su descripción. d) Número de repeticiones. e) Intensidad. Los trabajos se entregarán el día del examen, antes de realizar éste Realización de un examen teórico, sobre todos los contenidos conceptuales incluidos en la programación. LA NOTA FINAL SE AJUSTARÁ A LOS SIGUIENTES PORCENTAJES TRABAJOS 30% EXAMEN 70% LA NO PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SUPONDRÁ LA PÉRDIDA DEL DERECHO A REALIZAR EL RESTO DE LAS PRUEBAS

22 22 MÍNIMOS EXIGIBLES, PARA LAS PRUEBAS PRÁCTICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1.- Prueba De Resistencia: Prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHILLER F M F M F M F M F M Cooper 7 v 8 v 7,5 v 8,5 v 8 v 9 v 8,5 v 9,5 v 9 v 10 v C.N. 4,5 p 7 p 5 p 8 p 5,5 p 8.5 p 5,5 p 8.5 p 6 p 9.5 p 1000 m Flexibilidad: Prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M Flx. De pie Flx. Sentada Flx. Profunda Abdominales: prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M 30 segundos segundos

23 Velocidad: prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M 40 metros metros Potencia extensora de Piernas: prueba 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M Salto vertic Salto long Fuerza General: prueba Lanzamiento Balón 3 Kg. 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M 3 3,5 3,25 5,00 4,00 5, Agilidad: prueba 5 x 10 metros F Femenino 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO BACHIL F M F M F M F M F M M Masculino

24 Actividades de Recuperación, profundizaciones y refuerzos Los alumnos/as con la asignatura suspensa, podrán ir recuperándola durante el curso en la hora semanal que está contemplada en los horarios. Para poder seguir un proceso continuo, los alumnos deberán acudir todos los días para que el profesor les ponga el trabajo semanal, tanto práctico como teórico. La falta injustificada a tres sesiones implica la imposibilidad de aprobar de manera continua, teniendo que superar la asignatura en el examen final. Con el fin de poder seguir una correcta evaluación, el alumno deberá acudir a esta hora de pendiente con la equipación adecuada y con un cuaderno específico y exclusivo para la asignatura pendiente.

25 Desdobles, agrupaciones flexibles Este curso, no hay desdobles, ni agrupaciones flexibles, como tampoco horario para atender a los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores.

26 Adaptaciones Curriculares Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos aprenden igual. Los aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal y familiar, los factores genéticos y de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar diferencias entre nuestros alumnos a la hora de aprender. La tradicional concepción de la enseñanza, cuyo objeto se centraba en la consecución de unos contenidos marcados, ha incidido poco en la forma de aprender que tiene cada alumno, de forma que el fracaso se ha identificado con la no consecución de dichos contenidos sin prestar tanta atención a las características que condicionan el aprendizaje de cada uno. Integrar ambos factores cumplimiento de unos contenidos en consonancia con las características individuales del alumno debe aumentar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje al tener en cuenta más elementos de los que lo constituyen. A los factores que inciden de forma más o menos homogénea en la mayor parte de las disciplinas de carácter teórico desarrollo intelectual, pensamiento abstracto, capacidad de síntesis, razonamiento lógico se suman en nuestra materia aquellos que vienen condicionados por el carácter eminentemente práctico de los contenidos impartidos. El caso típico del alumno que, teniendo brillantes éxitos en el resto de las materias, fracasa en la nuestra por limitaciones de carácter físico (obesidad principalmente) o motor es un ejemplo con el que a menudo hemos de enfrentarnos. Y no sólo en el caso anterior. La riqueza y variedad del carácter de los contenidos (condición física, cualidades motrices, deportes individuales y colectivos, expresión ) unidas a la gran importancia de los factores actitudinal y de relación dentro del trabajo en clase implican una gran variedad de respuestas en nuestros alumnos que muchas veces no vienen condicionadas simplemente por la no realización de una tarea o la consecución de un objetivo. Como valoración inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualización del proceso de enseñanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje que podemos observar en el alumnado, acercando los contenidos a sus capacidades y posibilidades. El Proyecto Curricular de Centro, debe asumir una orientación educativa integral y personalizada, y reflejarla estableciendo prioridades en los objetivos, diseñando estrategias didácticas adecuadas, así como criterios de evaluación y promoción que favorezcan una mayor posibilidad de individualización e integración. También deberá establecer medidas concretas, en función de las características de cada centro, para el tratamiento de la diversidad FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA Para poder reflejar en nuestra programación medidas que acerquen la enseñanza a las características de cada alumno debemos definir cuáles son los factores que van a condicionar el aprendizaje. El ritmo de dicho aprendizaje viene marcado por: 1. Grado de desarrollo motor. Además del desarrollo intelectual que afecta al aprendizaje en la mayor parte de las materias el grado de maduración motriz de nuestros alumnos a estas edades es un factor de gran importancia.

27 27 Este período, caracterizado por el inicio de la adolescencia, está marcado por la aparición de notables diferencias de desarrollo evolutivo entre nuestros alumnos. Si en los años anteriores existía un nivel de desarrollo más o menos homogéneo, es en estas edades cuando empiezan a aparecer diferencias individuales, fruto de la variedad en la rapidez de crecimiento entre unos y otros. En estas edades, las chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente de las capacidades coordinativas, siendo más tardío el de los chicos. Además de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta entre nuestros alumnos, dando origen a notables diferencias individuales. Aunque todos los alumnos tengan la misma edad biológica, podemos encontrar casos en los que ya se haya dado el estirón y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al año anterior, por darse un desarrollo más lento. Es frecuente encontrar dos alumnos con la misma edad y con niveles de desarrollo diferenciados: uno alto, con los rasgos puberales característicos ya definidos (cambio en las proporciones corporales, aumento de estatura, mayor rendimiento en cuanto a capacidades físicas, desarrollo de los rasgos sexuales) y otro en los que todavía no se hayan producido. No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los casos, ya que irá en perjuicio de aquellos alumnos con un nivel de desarrollo más lento. 2. Características individuales. El factor genético no solo afecta a la velocidad en el desarrollo. Hay alumnos mejor dotados de forma innata para la actividad física que otros. Debemos tener en cuenta que no es culpa del alumno ser «gordo» o «patoso», y no poder llegar a donde otros llegan no por decisión personal, sino por imperativos de su constitución o eficacia motriz innata. Cada día son más frecuentes los casos de asma y alergias entre nuestros alumnos; esto condiciona su rendimiento especialmente en cuanto a la eficacia cardiorrespiratoria por causas ajenas a su voluntad. La adaptación de la tarea a sus posibilidades evita aumentar la sensación de fracaso que el alumno encuentra al estar limitado. 3. Experiencias previas. La eficacia en las tareas puede venir también motivada por el bagaje motriz que cada alumno tenga tras de sí. Algunos alumnos han recibido una Educación física correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, o vienen practicando aprendizajes de habilidades específicas especialmente a través de la práctica deportiva en clubes mientras que otros están condicionados porque su aprendizaje no ha sido tan notable al no haber realizado actividades aparte de la Educación física escolar o haber sido ésta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar en este último caso la incidencia que en nuestros alumnos pueden tener las experiencias negativas anteriores, generando un temor o recelo ante la actividad que puede ser superado con una adecuada orientación de la enseñanza. El entorno que rodea al alumno/a tanto social como familiar, también condiciona su disposición y motivación hacia la práctica de actividades físicas. Los factores indicados determinan las características y posibilidades de cada uno de nuestros alumnos frente al materia. Por supuesto, no podemos analizarlos o pretender aislarlos entre sí, ya que suelen darse interrelaciones entre los mismos. Debemos tenerlos en cuenta para evitar un sesgo no determinado por la voluntad del chico, sino por factores que condicionan su actividad. El planteamiento del proceso de enseñanza debe atender a las posibilidades de aprendizaje del alumno. Hemos de destacar que en la atención a la diversidad no debemos centrarnos solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a la media de los alumnos, sino también en todos aquellos que, por sus características genéticas y de desarrollo o por sus experiencias previas, presenten una mayor facilidad para la asimilación y ejecución de tareas.

28 28 La tendencia hacia la individualización de la enseñanza debe incidir sobre todos los alumnos, favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes en aquellos casos con dificultades y evitando el estancamiento en los alumnos más favorecidos Medidas de atención a la diversidad en Educación física Los aspectos tratados en el punto anterior reflejan los condicionantes que presentan nuestros alumnos a la hora de trabajar en clase. A continuación abordaremos los puntos que podemos considerar en nuestra programación para disminuir las diferencias no atribuibles directamente al trabajo que el alumno realiza en el aula. Todos ellos pasan por acercar el currículo a las características individuales de cada uno de ellos, favoreciendo la individualización de la enseñanza. Hemos de destacar que no se pretende disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y dar al alumno distintos caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados. Dentro de las posibilidades que tenemos de atención a la diversidad podemos distinguir: 1. Adaptación curricular. El modelo abierto y flexible de elaboración del currículo permite realizar adaptaciones que, a través de modificaciones en el currículo de cada materia, flexibilicen las condiciones del proceso de enseñanza para posibilitar el aprendizaje de cada alumno. Es la labor del profesor en el aula la que va a concretar dicha adaptación, reflejándola en los distintos aspectos del Proyecto Curricular y, más concretamente, en la programación. 2. Organización de los recursos personales y materiales dirigidos a los alumnos con necesidades educativas especiales. En aquellos centros acogidos a un Programa de Integración deberá reflejarse en el PCC una serie de medidas destinadas a posibilitar y facilitar el acceso de dichos alumnos a una vida escolar adaptada a sus características. Si bien esto corresponde a la organización general del centro, en nuestra materia debido al carácter específico que la distingue del resto pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso de integración. En cualquier caso, consideramos que la atención a la diversidad no debe ser un planteamiento genérico que se plasme circunstancialmente en algunos aspectos de la enseñanza, sino un proceso reflexivo y sistematizado que impregne toda la labor docente. Algunas características que debe reunir son: Debe plantearse de forma anticipada. Como hemos dicho anteriormente, no puede consistir en pequeños cambios introducidos por el profesor en situaciones concretas. Estos cambios han de producirse como complemento de un planteamiento global reflejado en la programación. Debe adaptarse a las características específicas de los alumnos del centro. Fruto de la observación sistemática, podemos prever, en determinados grupos de alumnos, comportamientos que sean consecuencia del entorno socioeconómico de la zona en la que se ubique el centro. No debe afectar a los componentes prescriptivos del currículo, diseñado con un carácter abierto y flexible. Hemos de movernos dentro de los límites que marca dicho currículo. De las medidas expuestas, vamos a tratar aquellas que en nuestra materia pueden tener un reflejo específico manifestado a través de la programación. Concretamente, nos referiremos a las posibilidades de adaptación curricular y de organización de recursos dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Trataremos también un caso específico de nuestra materia y que desde siempre ha supuesto un problema en la enseñanza: aquellos alumnos con limitaciones físicas de carácter transitorio o permanente, los tradicionalmente llamados exentos.

29 LA ADAPTACIÓN CURRICULAR La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos los alumnos la consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través de modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos con distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar con éxito su actividad. Esta adaptación debe prever posibles soluciones a los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar. Por supuesto que con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos los casos, pero sí se van a disminuir las diferencias. En el capítulo dedicado al currículo del materia ya hemos tenido en cuenta algunos factores. Lo que ahora proponemos son medidas más concretas y específicas. Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptación curricular son las siguientes: 1. Valoración inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad en cuanto a diversos factores: Características constitucionales y de desarrollo motriz. A través de un estudio de los datos antropométricos (peso, talla, envergadura ) y de eficacia en la conducta motriz (valoración de la condición física y del nivel de desarrollo de las cualidades motrices y habilidades básicas y específicas, así como de las habilidades expresivas). Para ello podremos establecer una serie de pruebas de sencilla ejecución que nos permitan valorar el nivel de cada alumno. Experiencias previas. A través de encuestas combinadas con las pruebas del apartado anterior, podemos llegar a hacer una aproximación de las distintas actividades realizadas por nuestros alumnos tanto en la Educación física escolar como en la práctica de actividades físicas y deportes fuera de la escuela y del nivel de progresión alcanzado en ellas. En este apartado, sería conveniente considerar aquellos casos en los que experiencias previas puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo o un rechazo a la actividad fruto de la falta de éxito. Un ejemplo muy frecuente de esto último son aquellos alumnos que al haber tenido experiencias traumáticas en actividades de gimnasia deportiva (golpes, lesiones) no progresan por el miedo generado por dichas experiencias. Distinguiremos dos niveles de aplicación. La valoración inicial a principio de curso, especialmente en el primer curso, que nos servirá para el establecimiento de objetivos terminales, metodología, organización, y evaluación y la valoración a principio de cada unidad didáctica, que nos posibilitará adecuar el nivel de los contenidos y el grado de exigencia. Para facilitar la tarea, sería conveniente confeccionar un dossier o ficha del alumno donde pudiesen reflejarse de forma sistemática los datos obtenidos y la evolución a lo largo de todo el curso y etapa. Este documento debería estar en el departamento a disposición de los profesores, y entregarse al alumno al finalizar la etapa. 2. Adaptación de los objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado cumplimiento puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de partida el éxito a determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos márgenes favorece que el alumno encuentre mayores posibilidades para su consecución. Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los aspectos más fundamentales que contemplen unos mínimos de referencia y objetivos secundarios que completen a los anteriores pero que no sean todos de obligado cumplimiento por parte de los

30 30 alumnos. Esta diferenciación deberá ser contemplada tanto en los objetivos de curso y curso como en los de cada unidad didáctica. 3. Selección y priorización de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor importancia dentro de la adaptación curricular. Para la consecución de un mismo objetivo deben existir distintos caminos, distintos contenidos. La selección de los mismos tiene que plantearse en función de las posibilidades de cada centro. Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de alumnos con distintos niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mínimos y, a partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad. Los contenidos están establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios sobre los últimos. El criterio de dificultad por el que prioricemos unos contenidos sobre otros no debe centrarse exclusivamente en el nivel de ejecución. El nivel de exigencia puede venir también dado por la dificultad de comprensión, de percepción, de toma de decisiones o de asimilación de cada contenido. Hemos de recordar que en nuestro materia, por el carácter de la misma, debe existir una priorización de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien consideramos que se le debe dar a los actitudinales mayor importancia de la que se le concedía tradicionalmente. Otro camino para la atención a la diversidad es establecer un abanico de contenidos referidos a un mismo objetivo, dentro de los cuales el alumno deba escoger algunos de ellos en función de sus características. En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos límites como para permitir a cada alumno la consecución del objetivo planteado a través de aquellos contenidos que más se adapten a sus posibilidades. Esta elaboración de contenidos iría muy vinculada a un sistema de créditos en el que el alumno escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor. 4. Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el alumno. Los modelos instructivos, representados principalmente por el mando directo, tienden a centrarse más en el producto, fijando el éxito del proceso en unos resultados. El papel del alumno es menor, ya que el profesor determina de antemano cuál debe ser el resultado para todos sus alumnos. Si bien es necesario el establecimiento de unos patrones de actuación, los modelos de enseñanza guiados mediante la búsqueda permiten al alumno una mayor toma de conciencia e intervención, al tiempo que desarrollan su motivación. Pongamos un ejemplo relacionado con los deportes colectivos, concretamente con el aprendizaje de la recepción de antebrazos en voleibol. Un modelo instructivo se centra principalmente en la correcta ejecución de la técnica. Habrá alumnos que por su nivel de aprendizaje no ejecuten correctamente el movimiento o se preocupen tanto por hacerlo bien, que no puedan fijarse en el resultado de golpear al balón. Por el contrario, un modelo basado en el descubrimiento guiado se centra en que «el balón siga en juego», y posteriormente en que «llegue correctamente a mi compañero». A través de la práctica, habrá alumnos que lo consigan sin ejecutar una técnica correcta. En cualquier caso, el estilo de enseñanza escogido estará condicionado por las características de los contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio que sobre ellos tengan nuestros alumnos. La presentación de modelos de ejecución será más adecuada para aquellos tipos de contenidos que, por su carácter, requieran de una eficacia mínima para su desarrollo. También será adecuada para aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando los alumnos presentan ya cierto dominio sobre las tareas, tienen a su alcance los

31 31 recursos necesarios como para resolver problemas motrices utilizando el bagaje adquirido. En la medida de lo posible, debemos emplear estrategias didácticas que depositen inicialmente en el alumno la responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema. Esto refuerza el interés y la motivación hacia la actividad y permite al alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con mayores dificultades o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la propuesta de modelos de ejecución adaptados a sus características que les permitan una mínima eficacia en la tarea. Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseñanza no viene del planteamiento de un determinado modelo de enseñanza, sino de no adecuarlo a las diferentes características de los alumnos dentro de un grupo. Debemos intentar adaptar el modelo a los distintos niveles de aprendizaje que observemos entre nuestros alumnos, huyendo de una enseñanza «homogeneizada» que, por lo general, discrimina a los alumnos más avanzados (que no tienen posibilidad de seguir progresando en sus aprendizajes) o a los más retrasados (que se enfrentan a un cúmulo de dificultades muchas veces insalvables). La culminación de lo propuesto sería un modelo de proyectos personalizados en los que el alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y seleccionase las tareas adecuadas para su progresión. Todo ello con el asesoramiento del profesor. Hablaremos de este aspecto más extensamente en el siguiente curso. 5. Proponer actividades diferenciadas. Está directamente relacionado con lo expuesto en el párrafo anterior. Las tareas que dispongamos deben permitir una graduación, de forma que cada alumno ejecute unas variables en función del momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje como para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse» de la clase. La dificultad de la tarea puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecución, número de repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales didácticos, organización de los grupos, etc. Lo ejemplificaremos en una progresión para el pase en balonmano. Se propone una tarea inicial a los alumnos que puede ser pases en salto entre dos compañeros situados frente a frente. A continuación se proponen otras que deben ir realizando progresivamente en la medida que ejecuten con éxito la anterior: Realizar la misma tarea aumentando la distancia entre los pasadores. Realizar la misma tarea saltando un banco. Realizar la misma tarea haciendo pases picados. Realizar la misma tarea recibiendo en salto, cayendo y volviendo a saltar. Realizarlo con un compañero entre medias que intenta robar el balón. Realizarlo con un balón de rugby. Hemos introducido distintas variables de dificultad (distancia, obstáculos, trayectorias, acciones previas, materiales didácticos). Las posibles combinaciones son múltiples. Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos con más dificultades. Lo ideal sería que pudiesen realizarlas con el profesor fuera de clase. En el caso de no poder hacerse, se pueden realizar programas específicos de mejora fuera del aula, cuya ejecución fuese parte de los contenidos previstos para dicho grupo de alumnos. 6. Emplear materiales didácticos variados. El grado de complejidad de la tarea viene también definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas en trabajos de condición física, distintos tamaños de balón en los deportes colectivos (en función de las características