Educación emocional y habilidades sociales. La empatía

Transcripción

1 Educación emocional y habilidades sociales. La empatía Título: Máster universitario en formación del profesorado de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas Módulo COMPLEMENTARIO Materia: Educación emocional y habilidades sociales. La empatía Código: 16 MFE

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Módulo COMPLEMENTARIO Educación emocional y habilidades sociales. La empatía(6 ECTS) Educación emocional y habilidades sociales. La empatía (6 ECTS) OPTATIVA Curso Cuatrimestre 1º-2º Idioma en que se imparte Requisitos previos castellano ninguno EQUIPO DOCENTE Ester Grau Alberola Tutor/a Consultor/a Profesor/a invitado/a Doctora en Psicología (ester.grau@campusviu.es) Carmen Martorell Pallás Doctora en Psicología (Carmen.Martorell@uv.es) Pablo Fernández Berrocal Doctor en Psicología (berrocal@uma.es) 2

3 Introducción Ésta es una asignatura eminentemente práctica, no obstante para poder realizar bien esa práctica, es necesario tener una serie de conocimientos sin los cuales se trabajaría más bien por intuición que por el dominio del tema en cuestión. Los dos primeros puntos se centran en qué significa inteligencia emocional y desarrollo emocional, así como en los marcos teóricos y prácticos en los cuales debe enmarcarse. Se centran estos puntos en los modelos de inteligencia emocional más relevantes: modelos de habilidades y modelo mixto. Se presentan los objetivos de cada uno de ellos y se señala cuál es el más adecuado en el ambiente educativo. Posteriormente se hace referencia a conceptos básicos como emoción, sentimientos y emociones básicas, distinguiendo cuando están referidas a uno mismo y cuando el objetivo es la interacción con los demás. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Educación emocional y habilidades sociales. La empatía son: 1. Conocer el desarrollo del concepto 2. Distinguir entre emociones y sentimientos 3. Conocer la importancia del lenguaje no verbal 4. Aplicación de las estrategias básicas en la educación emocional 5. Desarrollar programas de intervención en relación con el autocontrol y la empatía. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-1 Desarrollar un interés por la investigación y los procesos de mejora que desarrollan los profesionales del ámbito educativo. CG-2 Adquirir las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG-3 Saber hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-4 Desarrollar la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG- 5 Desarrollar capacidades cognitivas especiales para la utilización del conocimiento adquirido en el desempeño exitoso de las funciones educativas, de acuerdo con actitudes y valores de respeto y manteniendo un comportamiento ético. CG- 6 Desarrollar y consolidar el juicio profesional mediante no sólo la integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio profesional en el ámbito educativo en que se practica. 4

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA - CE-1 Que el /la alumno/a sea capaz de conocer los conceptos tratados y su desarrollo. - CE-2 Que el/la alumno/a sea capaz de distinguir entre emociones y sentimientos. - CE-3 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de conocer la importancia del lenguaje no verbal. - CE-4 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de aplicar las estrategias básicas en la educación emocional. - CE-5 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de desarrollar programas de intervención en relación con el autocontrol y la empatía. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante conozca los procesos de desarrollo de la inteligencia emocional y conceptos asociados (emociones, sentimientos y comunicación no verbal). RA.2.- Que el estudiante conozca los recursos aplicados a la enseñanza de la materia. RA.3.- Que el estudiante conozca el desarrollo de los Programas de Intervención que se utilizan en la práctica docente como estrategias de educación emocional (autocontrol y empatía) 5

6 2. Temario Contenidos Tema 1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Tema 2 ORIGEN Y PLANTEAMIENTOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Tema 3 RECONOCIMIENTO DEL ESTADO EMOCIONAL Tema 4 CLASES DE EMOCIONES Tema 5 LA EMPATÍA GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA LISTA DE ENLACES 6

7 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor o la consultora de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor o la consultora El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor o la consultora Durante el transcurso de la materia, el/la consultor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesorado invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los/as mejores expertos/as internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 7

8 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las 8

9 sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana para contactar con el profesorado. El horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales, será los lunes de 10 a 13 y los jueves de 14 a 17 horas. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4.Evaluación Sistema de evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Participación (15%) Evaluación (mínimo 5/10)* Evaluación continua Portafolio ** (Mínimo 4/10) Foros (15%) Seminario (20%) Actividades Guiadas (20%) Prueba referida a estándares (30%)** (Prueba teórico-práctica: preguntas de prueba objetiva) (mínimo 4/10) 1 *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) A continuación se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluación de cada uno de estos elementos. 1 El formato del examen será comunicado por el tutor durante la primera tutoría colectiva y ese será el único que el alumno tendrá en cuenta. Excepto si el profesor comunica lo contrario en la última tutoría colectiva. 10

11 EVALUACIÓN DE CADA ASIGNATURA: La Unidad de Evaluación es la materia. De esta forma, se realiza el seguimiento directamente en cada materia, y se extrae una síntesis del desempeño mostrado en cada una de ellas. Para ello se tiene en cuenta tanto dimensiones cognitivas de las realizaciones del alumnado, como otras de carácter no-cognitivo, tales como, actitudes, motivación, o esfuerzo, entre otras. Los instrumentos sobre los que se apoya son los siguientes: 1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura) En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a. Participación asíncrona del alumnado (15%) Entendemos la participación de forma global. Su evaluación corresponde a un 15% de la nota de la Asignatura. La participación del alumnado en la Asignatura se promoverá mediante: la interacción asíncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado a partir de la visualización de la grabación de las sesiones de clase, en los espacios de Tutorías establecidos dentro del Foro docente de cada materia (mensajería privada o pública) y/o la participación asíncrona del alumno en las Tareas propuestas. b. Tareas propuestas en los Foros y seminarios asíncronos (10%) Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección Foro Docente del Campus VIU. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. La Actividad Formativa Foro estará accesible por tiempo limitado (generalmente desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria). c. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%) En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos o de forma individual si no se desea trabajar en grupo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo se encargará de ponerse en contacto con los componentes de su grupo, moderar la distribución de la tarea solicitada (Presentación de diapositivas sobre el artículo asignado para ser expuesta en clase), enviarla por TAREAS (con anterioridad a la primera sesión del Seminario de Revisión bibliográfica) y exponerla al resto de compañeros/as en una de las sesiones establecidas a tal efecto. d. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20%) Generalmente las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura. Se realizarán en clase por grupos reducidos, o de forma individual si no se ha asistido a clase en directo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo estará encargado de moderar el debate, anotar las ideas principales, exponer las conclusiones extraídas ante el grupo general, redactar un informe grupal y enviarlo por TAREAS. 11

12 2. Pruebas referidas a estándares (30% de la nota de la asignatura) Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta EXÁMENES del CampusVIU. Todos los y las estudiantes que se vayan a presentar a la misma convocatoria serán citados el mismo día y a la misma hora, para realizar la misma prueba, a efectuar sin material. Cada prueba consistirá en un cuestionario de 10 preguntas extraídas del material teórico elaborado por el consultor/a y el profesorado invitado (documento pdf, documento elearning y videos docentes), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta donde sólo una es correcta). La duración de la prueba será de, como máximo, 30 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización). Mecanismos para controlar la identidad de los estudiantes en el proceso de Evaluación Continua Las pruebas de evaluación que se llevan a cabo al final de la materia se realizan online, desde casa, trabajo, universidad, etc. Dichas pruebas se efectúan a través de una videoconferencia mediante el programa Blackboard Webconference, dentro del espacio que cada alumno/a tiene asignado en la universidad en campus virtual. Los estudiantes serán distribuidos en subsalas virtuales, de forma que en cada una de ellas podrá haber 6 estudiantes con las cámaras conectadas, supervisadas por el/la profesor/a. Para controlar la identidad de cada estudiante en este tipo de prueba, el/la alumno/a tiene que estar obligatoriamente frente a la cámara web, mientras que cumplimenta el ejercicio, para que el tutor/a pueda identificarle visualmente, así como saber qué hace mientras contesta, para lo cual se graba la sesión. Por tanto, se obtiene un archivo de la grabación y otro con la respuesta a la prueba, que también se guarda. Además, el procedimiento de control establecido para acceder a un examen en concreto consiste en asignar un usuario y contraseña a cada prueba, que el profesor/a comunicará al alumnado al inicio de la sesión de videoconferencia, una vez comprobada la identidad del alumnado. NOTA: Se deberá obtener una puntuación mínima de 4 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2 descritos para superar cada asignatura. NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso académico en el que se matricula. 12

13 5. Bibliografía Bibliografía básica de la asignatura Ackerson, L. (1931): Children s behavior problems I: Incidence-genetic and intelectual factors. Chicago: University of Chicago Press. Ackerson, L. (1942): Children s behavior problems II: Relative importance and interrlations among traits. Chicago: University of Chicago Press. Bar-On, R. (1997): The Emotional Quotient Inventory (EQ-I): A test of emotional inteligence. Toronto: Multi-Health Systems. Caruso, D.C. (1999): The MSCEIT and emotional intelligence. En Cherniss, C. (2000): Emotional intelligence: what it is and why it matters, paper presented at the Annual Meeting of the Society for Industrial and Organizational Psychology, New Orleans, LA. Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2002): Educando las emociones: La educación de la inteligencia emocional en laescuela y la familia. En P. Fernandez-Berrocal y N. Ramos (Eds.) Corazones Inteligentes. Barcelona: Cairos Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003): La inteligencia emocional. Métodos de evaluación en el aula. RevistaIberoamericana de Educación. 30, 1-12 Extremera, P.N., Fernandez-Berrocal, P. (2002): La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela.revista Iberoamericana de Educación, Extremera, P.N., Fernández-Berrocal, P. (2004): El uso de las medidas de habilidades en el ámbito de la inteligencia emocional. Boletín de Psicología, 80, Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. (2006). Emocional Intelligence: A theoretical and emprirical review of its first 15 years of history. Psicothema, 18, 7-12 Goleman, D. (1995, 2003): La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós Goleman, D. (1998, 2003): La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós Martorell, M.C. (2008): Casos y soluciones: convivencia escolar. Edt. Conselleria de Educación.. Martorell, M.C. y cols. (2005) guia para la convivencia escolar (primaria). Edt.. Conselleria de Educación. Valencia. Martorell, M.C. y cols. (2006) guia para la convivencia escolar (primaria). Edt.. Conselleria de Educación. Valencia. Martorell, M.C. y Lladró, M.C. (2005): Inteligencia Emocional: realidad o falacia. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica. V. 20, Mayer, J.D. y Salovey, P., (1997): What is Emotional Inteligence?. En P. Salovey y D. Sluyter (Eds.) Emotional Developmentent and Emotional Inteligence: Implications for Educators. New York: Basic Books. Mayer, J.D.; Salovey, P. y Caruso, D. (2000): Models of emotional intelligence. En R.J. Stemberg (Ed.) Handbook of Intelligence. New Yoork: Cambridge. Silva, F.; Martorell, M.C. (1983): BAS-1, 2 Batería de socialización (para profesores y padres) Madrid. TEA Vallés Arándiga, A. (2993): Curso de inteligencia emocional (Habilidades Emocionales. Valencia. Prom 13