V Encuentro Práctico de Profesores de ELE Wurzburg mayo 2008

Transcripción

1 V Encuentr Práctic de Prfesres de ELE Wurzburg may 2008 Organizad pr Internatinal Huse Barcelna y Difusión, Centr de Investigación y Publicacines de Idimas, S.L. EL TRABAJO CON PROYECTOS: UN INSTRUMENTO ÚTIL PARA LA CLASE DE ESPAÑOL PARA USO PROFESIONAL María Lluïsa Sabater (Ecle Superieure du Cmerse Exterieur, París)

2 El trabaj cn Pryects: un instrument útil para la clase de Españl para Us Prfesinal MARIA LLUÏSA SABATER UNIVERSITAT DE BARCELONA ECOLE SUPERIEURE DU COMMERCE EXTERIEUR. PARÍS Objetivs. a. Objetivs del taller. b. Raznes de la utilización de pryects en mis clases de EUP. c. Características del trabaj pr pryects. d. Actividad: primera aprximación al pryect Diagnóstic de Marca. e. El cncept de elección, element clave del pryect. f. Actividad: Análisis pr grups de un trabaj auténtic: distints aspects que el prfesr tiene que tener en cuenta para el buen funcinamient del pryect. g. La secuenciación del pryect en el aula. El papel del prfesr cm tutr. h. Actividad: Enumerar las ventajas que presenta el trabaj cn pryects en el ámbit de EUP. A. Objetivs del taller 1. Cmpartir y enriquecer una frma de trabaj en el aula que está siend psitiva y fructífera en mis clases de Españl para Us Prfesinal (en adelante, EUP). 2. Demstrar pr qué puede ser un buen instrument metdlógic en las clases de EUP. 3. Cnseguir que al final del taller cada prfesr pueda decidir si sería útil para sus estudiantes. B. Raznes de la utilización de pryects en mis clases de EUP. Necesitaba un tercer eje para cmpletar el prgrama de un Módul de 6 semanas de duración (18 hras de clase en ttal) para estudiantes del segund cicl de la ESCE (Ecle Supérieure du Cmmerce Extérieur) de París. Características de ls estudiantes nivel pc hmgéne: la mayría B2 per cn alguns de B1 y C1 futurs prfesinales de 20 a 23 añs cn una experiencia de 6 meses en empresa. prcentaje de Erasmus y de períds de prácticas en España: 20%. El títul del Módul era: Hacia la integración en la vida prfesinal. Una parte de las actividades desembcaban en la Entrevista de Trabaj. Otra, estaba dedicada a la Cmunicación Oral en la Empresa mediante simulacines de cass. Quería encntrar tr tip de actividades que les dejaran más libertad y autnmía pudieran realizarlas fuera del aula en su mayr parte les bligara a ejercitar la expresión escrita de un md frmal y estructurad. Deseaba apartarme del tip actividades y de temas a ls que ya estaban demasiad acstumbrads y n les mtivaban en abslut. Investigué si el trabaj cn pryects pdía satisfacerlas necesidades de mis estudiantes y aprtarles ventajas significativas. 1

3 C. Características del trabaj pr pryects. a. aplicad al camp de la didáctica en general. El cncept aparece a principis del sigl XX en el cntext de la enseñanza primaria y secundaria y en sus últimas décadas surgen prpuestas en universidades francesas y suizas en la investigación sbre la enseñanza de la lengua. Las bases cmunes sn las siguientes: El aprendizaje cn participación activa y en cperación. La mtivación y la implicación de ls aprendientes. El desarrll y aplicación de cncimients. La relación cn el cntext scial en el que tiene lugar el aprendizaje. b. aplicad al camp de la enseñanza de lengua extranjeras. En el camp de la didáctica de lenguas extranjeras, el trabaj mediante pryects aparece hacia ls añs 80. En España ls pryects tienen su rigen en la enseñanza del inglés cm lengua extranjera y han tenid un ntable desarrll. El pryect cm instrument metdlógic en la clase de lengua, se cnsidera que tiene las características siguientes. Está centrad en el estudiante. Crea la necesidad de btener un prduct. El prces de creación es tan imprtante cm el prduct btenid. Desarrlla la cnfianza en sí mism y la autnmía del estudiante. La actividad trasciende del marc del aula y pasa al mund real. Obliga a ls estudiantes a acstumbrarse a trabajar en equip. Tiene un valr educativ que va más allá del aprendizaje de una lengua. El resultad final es riginal y tiene el sell que le ha sabid imprimir el equip. Ls estudiantes, bien han escgid libremente el tema bien l han elegid entre varias pcines, según sus gusts y preferencias. Tdas estas estas características me pareciern suficientemente cnvincentes para lanzar a mis estudiantes a trabajar cn pryects. D. Primera aprximación al pryect Diagnóstic de Marca. Mientras que existen bastantes publicacines sbre pryects en la enseñanza de una lengua extranjera n especializada, en el camp del EUP, las experiencias en España han quedad circunscritas a ls prgramas interns de Facultades y escuelas y sl recientemente han empezad a aparecer en alguns métds de españl para fines específics. El material que vy a presentar, es de cnfección prpia, adaptada a las necesidades de mis estudiantes y de una estructura de estudis mdular cn sól 18 hras de clase. N respnde a ls cánnes much más estricts que presentan cierts pryects, sin que respnden a una situación y a un tip de alumns determinads. Actividad: Leed la presentación que les hice a ls estudiantes y lueg, intentad ver qué elements de la lista de características del trabaj pr pryects presentadas en en apartad C, pdían aplicarse al pryect Diagnóstic de una marca. PROYECTO DE TERCER CURSO DE QUÉ SE TRATA? En el tercer curs realizaréis un pryect que será una creación vuestra. Pdréis escger el ámbit del pryect entre cuatr que se s van a prpner. L llevaréis a cab en el espaci de tiemp de un mes. Se realizará en equips. Al final, habréis elabrad un prduct que tendrá una versión escrita y una presentación ral. 2

4 Puntualizacines: El pryect n será el mism para tds, Ls grups de estudiantes tendrán autnmía, dentr de un marc que vams a definir junts, para decidir qué tip de pryect llevarán a cab. LA ORIGINALIDAD, CREATIVIDAD Y AL MISMO TIEMPO EL REALISMO del pryect serán factres que pesarán de md cnsiderable en la evaluación del mism. El primer día de clase, el prfesr/ la prfesra dará ejempls de l que se puede hacer, de md rientativ, per que n hay que seguir bligatriamente. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: DIAGNÓSTICO DE UNA MARCA. Después de escger una marca, españla, si es psible, cncida en Francia, se trata de elabrar un cuestinari y de hacer una encuesta, para saber quién y pr qué cmpra en el tip de tienda seleccinad y n en tr, bien pr qué se adquiere un prduct determinad y n tr. Es decir, para btener tda una serie de infrmación que permita saber ls punts fuertes de la marca, per también ls débiles cn respect a la cmpetencia. El bjetiv final cnsiste en hacer una lista de recmendacines a la empresa que frece la marca, que según vuestr grup, mejrarían su imagen y su rentabilidad. IMPORTANTE: En vuestr cas, tenéis que empezar rápidamente pr la elabración de un cuestinari, sabiend y teniend muy clar qué infrmación queréis btener. Es imprescindible que la marca sea cncida pr vuestrs clegas de clase y de la escuela/universidad en la que estáis estudiand. La parte más imprtante y difícil es el análisis de las respuestas btenidas y su expresión en españl. La mejr slución cnsiste en hacer gráfics y lueg interpretarls pr escrit. Se s prprcinarán mdels para interpretar gráfics pr escrit. COMENTARIO: En el camp de la didáctica en general: a. Aprendizaje cn participación activa y en cperación trabaj en equip b. mtivación e implicación de ls estudiantes fuerte ya que se recncen en su ámbit prfesinal c. desarrll y aplicación de cncimients necesitan un mínim de cncimients de marketing d. relación cn el cntext scial del aprendizaje a través de un cuestinari, una encuesta en españl y de las infrmacines de internet En el camp de la didáctica de lenguas extranjeras a..es una actividad centrada en el estudiante tiene en cuenta sus necesidades y sus deses. b. Crea la necesidad de btener un prduct escriben un dcument y realizan una presentación ral. c. El prces de realización es tan imprtante cm el prduct btenid è el prduct cntiene el prces seguid para btenerl. d. Desarrlla la autnmía del estudiante autnmía en la élección del ámbit y autnmía en la rganización del trabaj.la actividad trasciende el marc del aula y pasa a la realidad hacen la encuesta fuera del aula y tratan cn la percepción de ls cnsumidres del prduct. f. Obliga a trabajar en equip es una cndición del trabaj. g. El resultad final es riginal l que interesa saber sbre el prduct es prpi de cada equip y también la interpretación de las respuestas y las recmendacines a la marca. h. Tiene un valr educativ que va más allá del aprendizaje de la lengua è se trata de hecer un pequeñ trabaj de investigación 3

5 E. El cncept de elección, element clave del pryect. Se les prpusiern cuatr pryects y debían escger un de ells. Ls pryects nde las asignaturas del curs. Fuern ls siguientes: TEMAS/AREAS SOBRE LOS QUE SE PUEDE HACER EL PROYECTO CADA GRUPO ESCOGERÁ EL ÁMBITO QUE MÁS LE INTERESE 1. ÁMBITO DE LAS FINANZAS 2.ÁREA DE COMUNICACIÓN-PUBLICIDAD INTERCULTURAL 3.PLAN DE PROMOCIÓN DE UNA CIUDAD MEDIANTE LA CREACIÓN DE UN ACONTECIMIENTO CULTURAL O DEPORTIVO. 4. DIAGNÓSTICO DE UNA MARCA (explicad antes en detalle) Al recger lueg ls cmentaris de ls estudiantes sbre el trabaj que realizarn, el más frecuente fue la valración psitiva que hiciern del hech de haber pdid escger el ámbit de trabaj e, inclus, de haber pdid llevar a cab mdificacines al plan prpuest. La psibilidad de elección entre cuatr ámbits distints fue un element clave del trabaj ya que en realidad el trabaj cn pryects es una frma de ptenciar el desarrll de la autnmía del alumn. F. Actividad: Análisis pr grups de un trabaj auténtic. ACTIVIDAD. Dividirs en 4 grups. Examinad un de ls prducts finales. Cada grup analiza un aspect. Antad, de frma muy esquemática: Grup 1: cuáles sn las micrdestrezas necesarias para pder llevar a cab el trabaj. Tener una cierta práctica en estudis de mercad. Saber cnfeccinar un cuestinari cn las preguntas p adecuadas. Realizar un gráfic/histgrama a partir de una infrmación. Interpretar tar una respuesta de md cuantitativ. Saber interpretar respuestas de un cuestinari desde el punt de vista de marketing y cmunicación. Saber hacer recmendacines que tengan sentid para una empresa. Presentar las cnclusines baj el punt de vista de ls cuatr ejes del Marketing Mix (prduct, preci, distribución y prmción). Grup 2: qué recurss mrfsintáctics tienen que utilizar en las diferentes fases. Us de CUÁL Y QUÉ en las frases interrgativas. Expresines de frecuencia Us de GUSTAR/ENCANTAR Cncimient del Cndicinal simple para expresar psibilidad en el futur. Us de ESTAR en la expresión. ESTAR DISPUESTO A Grup 3: qué tip de léxic implica este pryect. 4

6 El cmún un dcument de marketing, que ls estudiantes cncen, per que tiene que ser utilizad crrectamente en un cntext adecuad. Grup 4: Cóm han pdid suplir el hech de n vivir en un entrn hispanófn? En este cas hay tres elements que aprximan al estudiante a un cntext hispanhablante, ya que n pueden realizarl en inmersión: Fuera del aula: La encuesta se hace en españl entre sus clegas de clase y de prmción. El trabaj de preparación se realiza mediante Internet, manipuland infrmación en españl. En el aula: La presentación ral cn la simulación crrespndiente, añade más elements de acercamient a un cntext hispanófn. G. La secuenciación del pryect en el aula. El papel del prfesr cm tutr. Crngrama que se entrega a ls estudiantes (Autr: Sebastián López Valladares) SESIÓN 1 SESIÓN 2 - Presentación de ls distints ámbits de trabaj. - Creación de ls grups. - Preparación del plan de trabaj. - Negciación cn el prfesr que acnseja y mdera en cas de que se prpngan pryects demasiad ambiciss que puedan sbrepasar el tiemp de trabaj del que se dispne. ETAPA 1. Tutría 1. En esta primera etapa se mstrará pr escrit la intrducción (para l que la elabración de un plan de trabaj es esencial), en la que se presentará la marca, justificand la elección, se explicará cuáles sn ls bjetivs y ls medis que van a utilizar.( Qué se va a hacer y cóm se va a hacer). Presentarán también pr escrit el cuestinari de frma detallada para que el prfesr l pueda crregir inmediatamente y el equip l pueda administrar durante la semana. SESIÓN 3 ETAPA 2. Tutría 2. En la segunda etapa se presentarán ls resultads de las encuestas (pr sectres, pregunta, etc.) pr l mens parcialmente. A partir de estas respuestas harán el análisis de ls resultads y sacarán sus cnclusines. SESIÓN 4 ETAPA 3. Tutría 3. Finalización del análisis de ls resultads de las encuestas. 1 - Cnclusión: A partir de ls resultads del trabaj realizad, establecerán una serie de cnsejs que darían a la marca para su mejr desarrll. En esta serie de cnsejr dirán qué tienen que cambiar, mdificar desarrllar más / mens. Explicarán pr qué la marca (n) funcina en cierts aspects. Pdrán incluir, al final, cmentaris y autvalracines sbre el trabaj elabrad. 2 Bibligrafía SESIÓN 5 PRESENTACIONES ORALES 1 y 2 SESIÓN 6 Entrega pr escrit del pryect. N lviden la primera página, el índice, la bibligrafía y las fuentes. Wrd, Tamañ: 12 pts., Interlínea: 1,5. PRESENTACIONES ORALES Se les prpnen cuatr pryects diferentes para pder elegir, según las preferencias temáticas de ls estudiantes. 5

7 2. Ls estudiantes se rganizan en equips, según el tema que les interesa. 3. Una vez ls equips están frmads, se les da un crngrama según el númer de sesines de que se dispnen y el trabaj que deben aprtar en determinads mments. Las etapas, después, sn una rientación, prque cada equip sigue su prpi ritm. Ells saben que tiene que dar cuenta de l que han hech y que tendrán que tenerl td terminad en la fecha que se les indica. 4. Se les da autnmía para rganizarse y se les deja clar que habrá tres tutrías de clase durante las cuales se mstrará al prfesr el trabaj realizad. 5. El día señalad, el prfesr examina en clase el trabaj de cada grup, acnseja, slucina prblemas de lengua y pregunta qué es l que el grup tiene previst hacer para la próxima sesión. 6. Mientras el prfesr está atendiend a un grup, el rest de ls equips ha aprtad dcumentación suficiente para pder seguir trabajand. 7. En la última sesión, cada equip tiene que entregar el dssier escrit y realizar una presentación ral cn ayuda de un Pwer Pint, si es psible. El día de la presentación ral, se rganiza una pequeña simulación. El equip que presenta su pryect l hace ante la clase, per cuatr estudiantes asumen el papel de la empresa que encargad el pryect y realizan la valración del mism.. H. Actividad: Enumerar las ventajas que presenta el trabaj cn pryects en el ámbit de EUP. Bibligrafía Vlved a examinar el dcument. Qué tras ventajas se pdrían añadir a la lista previa de características de un trabaj pr pryects desde el punt de vista de la didáctica del EUP? Ls estudiantes ven en el pryect una actividad versímil, muy vinculada a su futura actividad prfesinal. Les permite pner en prácticas sus cncimients teórics del ámbit escgid. Prvca un índice muy alt de mtivación. Evita la cpia de Internet que aburre a ls estudiantes y enfurece a ls prfesres. Favrece su sentid de la rganización a nivel del trabaj en equip. Bibligrafía en españl: Camps, A. (1996). «Pryects de Lengua: entre la tería y la práctica», Cultura y Educación, 2, pp Ribé, R. (1989). «La enseñanza del inglés pr pryects». En Educación Abierta: Aspects didáctics del inglés, 3, Zaragza: Institut de Ciencias de la Educación. Rldán, M. ( 1996). «Simulación y narrativas en la clase de ELE». En Sans, N. Y Miquel, L. (crs), Didáctica del españl cm lengua extranjera, 3. Madrid: Fundación Actilibre. Cuaderns del tiemp libre. Vidal, N. (1994). El trabaj pr pryects: la enseñanza de la lengua extranjera en Darder, P. Y J. Gairin (eds.): Organización y gestión de centrs educativs. Barcelna. Editrial Praxis. Bibligrafía en inglés: Fried-Bth, D. (2002) Prject Wrk. Oxfrd University Press. Oxfrd. Fried-Bth, D. (1982) "Prject wrk with advanced classes". ELT Jurnal, vl. 36, 2, pp Blr, M and St Jhn, M.J. (1988) "Prject writing: The marriage f prcess and prduct" pp in Rbinsn, P.C. (ed.) (1988) Academic Writing: Prcess and Prduct, ELT Dcument 129. Hedge, T. (1993) Key cncepts in EFL: Prject wrk, ELT Jurnal, vl. 47, 3. 6