AULAS DEL SIGLO XXI - INNOVACIÓN EDUCATIVA. GRUPOS COOPERATIVOS. TICS,TAREAS Y PROYECTOS

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1 AULAS DEL SIGLO XXI - INNOVACIÓN EDUCATIVA. GRUPOS COOPERATIVOS. TICS,TAREAS Y PROYECTOS CEUTA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 2216 CATEGORÍA: B - ESO TEMÁTICAS: Interculturalidad / Atención a la diversidad,integración de Alumnado con riesgo de exclusión social,convivencia / Resolución de conflictos Centro educativo: IES CLARA CAMPOAMOR Tipología: público Localidad: CEUTA Provincia: Ceuta Total alumnado: 841 Total docentes: 82 1 Nº total centros participantes: 1 Otros centros participantes: Nº total autores proyecto: 1 Autor representante: MARÍA DOLORES PÉREZ SÁNCHEZ Coautores: Web o blog del proyecto (si tiene): aulasdelsigloveintiuno.blogspot.com.es

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 1. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Especial (enseñanza básica): 0 - ESO: 42 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 12 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 10 - Ed. Especial: 0 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 0 - Ed. Secundaria: 42 - Ed. Especial 0 2 Personal del centro: 0 Otros: 0 Descripción y grado de participación de las familias implicadas directamente en el proyecto Estamos en contacto con las familias. Se mantienen reuniones periódicas. En el mes de Octubre hubo una reunión inicial para explicar a las familias en qué consistía el proyecto en el que participarían sus hijos y para conocer si estaban de acuerdo. Durante el resto del curso se han mantenido reuniones de seguimiento. En mayo se les ha pedido que colaboren rellenando una encuesta en la que se les preguntaba por su grado de satisfacción con el desarrollo del proyecto. Todos han colaborado. Descripción y grado de implicación del resto de la comunidad educativa (profesorado, personal del centro) En el proyecto han participado 10 profesores de distintas áreas ya mencionadas. Todos han puesto su empeño en alcanzar los objetivos de mejora que nos habíamos propuesto. El resto de profesores del centro no se muestra demasiado partidario de un cambio metodológico que cree costoso en esfuerzo personal y arduo en su puesta en práctica, sin embargo ha respetado nuestro trabajo y la

3 ubicación del alumnado en grupo durante todas las clases. El Equipo Directivo nos apoya en todo lo que puede. Extensión del proyecto fuera del ámbito escolar: relación con otros centros, participación de voluntariado, colaboración con otras instituciones y organizaciones comunitarias El Centro de Profesorado y Recursos de Ceuta nos ha pedido que expongamos nuestro proyecto en las "jornadas de buenas prácticas" de esta ciudad autónoma invitación que hemos aceptado encantados. Este curso ha sido duro y sólo hemos tenido tiempo para implantar el aprendizaje activo- cooperativo en las dos aulas con las que estamos trabajando en el proyecto y el PCPI de Jardinería. Para el próximo curso sí nos planteamos abrir el proyecto al exterior. 2. DESCRIPCIÓN Resumen /Extracto del proyecto Intervención de 10 profesores voluntarios en dos aulas, de 1º y 2º de ESO (alumnado conflictivo, en riesgo), en las que se ha ubicado a alumnos y alumnas en grupos cooperativos de 4-5 miembros (el profesorado que no interviene respeta esta ubicación) y se les ha asignado roles de responsabilidad dentro del mismo (coordinador, mediador...) para que se conozcan mejor, confíen los unos en los otros, compartan sus conocimientos y se ayuden mutuamente en lo que necesiten. Lema: 'todos contamos'. 3 Área/s curricular/es que abarca el proyecto Matemáticas, Lengua, Inglés, Ciudadanía, Atención Educativa, Naturales, Música y PCPI jardinería. Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno El IES Clara Campoamor se sitúa en Ceuta, ciudad autónoma que, según vienen indicando los Informes Pisa, se encuentra a la cola en las estadísticas sobre resultados académicos, junto a Melilla, y a la cabeza en cuanto abandono escolar (40,7% frente una media nacional del 28,4%). Según la misma fuente, en Ceuta el retraso académico promedio es de un curso y medio. Y, según Encuesta de Condiciones de Vida 2010, así como los datos del Instituto Nacional de Estadística y Eurostat, el porcentaje de la población en riesgo de pobreza y de exclusión social es superior a la media nacional en Melilla (8,8 puntos porcentuales) y muy superior en Ceuta (16,6 puntos porcentuales). Dentro de esta ciudad, nuestro Centro se ubica en la Avda Argentina, enclave musulmán de bajo nivel sociocultural y económico; junto al conflictivo barrio Príncipe Felipe, de donde procede un importante número de nuestro alumnado; y próxima a la frontera con Marruecos.

4 Un contexto que exigía ya un compromiso educativo. Justificación y/o antecedentes del proyecto El perfil de una buena parte de nuestro alumnado (carencia de interés ante el aprendizaje, agresividad verbal y física, individualismo, poco respeto por las opiniones y las propiedades ajenas, impaciencia y falta de concentración, alto riesgo de fracaso escolar...) llevó a un grupo de profesores, que acabábamos de llegar a Ceuta, a actuar en consecuencia intentando paliar esta situación. La experiencia de uno de nosotros, que había trabajado anteriormente en un contexto parecido y había seguido el método de aprendizaje cooperativo de Torrego con buenos resultados, nos animó a plantearnos la metodología cooperativa como posible solución a la problemática presentada por nuestro alumnado. Y una vez puesta en práctica esta metodología nos dimos cuenta de la utilidad de las TICs como agente altamente motivador del interés del alumnado (blogs, wikis de actividades...) Y convertimos nuestra metodología en activo-cooperativa. Creamos un grupos de trabajo y nos pusimos a investigar sobre ello. Objetivo general del proyecto El objetivo que nos llevó a iniciar este proyecto fue el de disminuir el fracaso escolar en nuestro centro, para así disminuir también el riesgo de pobreza y exclusión social en el que se encuentran nuestros alumnos y que ya explicamos en el PASO 2. Para ello lo único que cabía era intentar motivar al alumnado ante el aprendizaje, teniendo muy claro desde el principio que lo único que estaba en nuestra mano era mejorar la práctica docente y adaptarla al contexto (sin bajar los objetivos curriculares), no podíamos incidir demasiado en los problemas familiares ni en las leyes orgánicas de turno. Así que nos pusimos a trabajar en lo que sabemos hacer: dar nuestras clases. Y las hicimos más atractivas, organizando al alumnado en grupos donde compartir conocimientos y dudas. Y ganaron en madurez, justicia,responsabilidad y solidaridad (estudiaban para no perjudicar a sus compañeros de grupo), compañerismo (ayuda mutua)...y los resultados académicos por fin mejoraron. Seguimos en ello. 4 Objetivos específicos 1.- Mejorar el clima de clase diario: evitando discusiones y peleas que suelen llevar al profesor a tomar medidas que excluyen a los alumnos más inquietos, distraidos, o desinteresados (expulsión de clase y otras) y, en la mayoría de los casos, acaban acentuando sus carencias tanto de disciplina como académicas. Al tiempo que perjudican, de un modo u otro, a toda la clase. 2.- Atraer la atención hacia el aprendizaje de esa franja de alumnado que por su falta de capacidad, por su propia condición de adolescente, por poca tradición familiar, o por otras causas, no se siente motivado a escuchar explicaciones ni a recibir instrucciones del profesorado. 3.- Fomentar la ayuda mutua, a través del aprendizaje cooperativo, como fórmula para aprender a escuchar y respetar las opiniones ajenas. Y para entender que todos somos útiles y necesarios.

5 Valores prosociales que se transmiten en el proyecto (respeto, solidaridad, igualdad, etc.) 1.- Establecer el respeto escrupuloso del profesor hacia todos los alumnos, de éstos entre ellos, y de los alumnos hacia el profesor. 2.- Implantar en el aula un clima de paz y convivencia en el que todos se sientan a gusto, condición indispensable para que se produzca el aprendizaje. 3.- Fomentar la igualdad dentro del aula estableciendo roles de responsabilidad dentro de cada grupo, de manera que todos participen de su gestión. 4.- Fomentar la cooperación y colaboración entre los alumnos. El proyecto contempla la prevención de comportamientos de riesgo social? Cuáles? Por supuesto. De eso se trata, como venimos explicando desde el principio: 1.- Atraer al alumno hacia el aprendizaje, evitando que se separe de la institución escolar y pueda caer en redes de traficantes de estupefacientes o, incluso, de captación de terrorismo islámico, tan cercanas en contextos como el de nuestro IES. 2.- Evitar el fracaso escolar, que se ha demostrado tan relacionado con el riesgo de pobreza, derivando al alumnado con dificultades hacia programas específicos (PCPI u otros). El proyecto realiza un trabajo específico con población en situación de riesgo o desfavorecida? Sí. Ya hemos comentado que el alumnado que hemos incluido en el proyecto, por situación geográfica, ubicación de su domicilio, origen familiar, situación socio-económica y cultural..., está en situación de riesgo de fracaso escolar (repetidor, desmotivado, acumulador de partes de disciplina...) y, en consecuencia, en riesgo de exclusión social. Objetivo: - Atraer el interés de nuestro alumnado hacia el aprendizaje con prácticas educativas activas e innovadoras que les mantengan en el sistema METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura (indicar si se aplica alguna metodología innovadora) METODOLOGÍA ACTIVO-COOPERATIVA (Innovadora) 1.-Contenido: La ayuda entre iguales. Objetivo: Estimular la ayuda entre iguales a partir de actividades grupales en las que cada miembro debe realizar una tarea y ponerla en común (Ej. Método puzzle) 2.-Contenido: El respeto de las opiniones ajenas y del turno de palabra. Objetivo: Estimular el respeto a las opiniones ajenas y al turno de palabras en el seno de dinámicas de grupo y actividades que promuevan la exposición de pareceres de los distintos miembros del grupo (Ej. Técnica de lápiz al centro) 3.- Contenido: La responsabilidad en el adolescente. Objetivo: Desarrollar la responsabilidad a partir del desempeño de roles (Ej. Coordinador, secretario, portavoz, mediador)

6 4.- Contenido: Interés por el aprendizaje. Objetivo: Fomentar en el alumnado el interés a través de actividades motivadoras, que promuevan su protagonismo (trabajo en equipo, investigación, exposición en clase...) 5.- Contenido: Desarrollo del espíritu crítico y del sentido de la justicia. Objetivo: Desarrollar el espíritu crítico y el sentido de la justicia en el alumnado a partir de actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación innovadoras. 6.- Contenido: Importancia del consenso. Objetivo: Inculcar en el alumnado la importancia del consenso como valor democrático y social, a través de actividades en equipo (dinámicas de grupo con toma de decisiones, elaboración de un trabajo fijnal en grupo, elaboración de normas de clase...) Actividades realizadas 1.- Pasar sociogramas a los alumnos para conocer las relaciones internas en el aula (innovador) 2.- Aprovechando el agrupamiento que tenían las dos aulas del proyecto (por parejas), hemos enseñado a los alumnos a trabajar en pareja. Compartiendo información e intentando solucionar juntos las actividades. 3.-Formación de 5 grupos cooperativos en cada aula del proyecto, a partir de la interpretación de los sociogramas y los resultados de la evaluación inicial, y una vez que aprendieron a compartir en parejas (innovador) 4.- Explicación y asignación de roles al alumnado de los distintos grupos. Interiorización de las mismas a través de actividades en las que se utilicen dichos roles (innovador) 5.- Elaboración de normas de clase elaboradas, consensuadas y respetadas por los alumnos, con la ayuda del profesor tutor (innovador) 6.- Diseño de una programación de aula digital - en lugar del tradicional libro de texto- con recursos en su mayor parte digitales que sean atractivos para los niños, con actividades basadas en tareas y proyectos que permitan investigar por sí mismos a los alumnos (innovador) 7.- Diseño de tareas en las áreas de los distintos profesores implicados. Y aplicación de las mismas en el aula con evaluación posterior y valoración de resultados en reunión de los participantes en el proyecto (innovador) 8.- Aplicación de distintas técnicas y métodos cooperativos en el aula, siguiendo a los autores Torrego, Pujolàs y Kagan (innovador) 9.- Diseño y aplicación de proyectos de investigación en el aula (Lengua, Inglés y Música) (innovador) 10.- Diseño y aplicación en el aula de rúbricas y otros instrumentos de evaluación innovadores y que fomenten la autoevaluación y la coevaluación (innovador) 11.- Evaluación de los resultados obtenidos y formulación de propuestas de mejora para el próximo curso (innovador) 12.- Exposición del trabajo realizado, en virtud de nuestro proyecto, en el CPR de Ceuta, dentro de las 'jornadas de buenas prácticas' (innovador) 6 Existen criterios y herramientas de evaluación? Si

7 En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas 1.- Reuniones del grupo de profesores implicados en el proyecto, de las que nos hemos retroalimentado. 2.- Memorias de seguimiento del proyecto (valoración de posibles mejoras en la convivencia y su repercusión en los resultados académicos). Se ha realizado una por evaluación y han sido estudiadas por el equipo directivo y la inspección. 3.- Memoria de valoración del proceso, supervisada por el CPR. 4.- Cuestionario de valoración del trabajo por parte de los profesores implicados, revisado por el CPR para valorar el proceso y los resultados del proyecto. 5.- Encuesta interna al profesorado implicado para el establecimiento de conclusiones finales y propuestas de mejora. 6.- Encuesta final a las familias y al alumnado para conocer su opinión sobre resultados del proyecto y sobre el mantenimiento del mismo en cursos sucesivos. Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras La única ayuda recibida hasta ahora, y que agradecemos infinitamente, es el apoyo de nuestro equipo directivo, el asesoramiento de nuestro CPR y las sesiones teóricas que sin ánimo de lucro nos han ofrecido compañeros y especialistas como el profesor Fernando Trujillo. 4. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES 7 Curso/s que lleva en ejecución este proyecto El proyecto se inicia este curso Aunque, debido a que el profesorado que lo impulsa llegó a este IES el pasado curso, ya entonces se elaboró el perfil del alumnado del centro en riesgo de fracaso escolar y se realizó así mismo un informe de diagnóstico del mismo. Se realizó un estudio de todo ello y se llegó a la conclusión de que era necesario un cambio metodológico que devolviera al alumnado el interés por las cuestiones académicas. Para ello se pensó que la solución pasaba por el uso de las nuevas tecnologías, tan cercanas al alumno, al tiempo que se hacía necesario inculcarle valores sociales que no tiene suficientemente desarrollados. De manera que la metodología elegida fue la que hemos dado en llamar activo-cooperativa. En cuanto a la continuidad, creemos que es necesario seguir trabajando en la misma línea. Las expectativas son que los profesores implicados en el proyecto (y cuantos otros deseen unirse) sigamos el próximo curso con 1ºB (ya 2ºB) y ampliemos con uno o dos primeros. Ya que es en el primer ciclo de la ESO donde mayor riesgo de abandono y fracaso escolar existe y, por otra parte, es también en esa franja donde hay más posibilidades de éxito de disminución de ese riesgo. Para ello debemos seguir formándonos en estas nuevas metodologías a partir de la continuación del grupo de trabajo iniciado este curso. Con el asesoramiento de expertos en estas materias, nuestro afán investigador y la ayuda de nuestro CPR.

8 Calendarización curso 2013/2014 En el 2º Trimestre del curso se realiza perfil del alumnado así como informe de diagnóstico. Se hace necesario un cambio metodológico y se opta por la metodología activo-cooperativa. En el1er Trimestre del curso se constituye un grupo de trabajo formado por 10 profesores del centro. La profesora coordinadora del grupo elabora el proyecto que servirá como hoja de ruta. El grupo se reunirá una vez al mes. Reunión con las familias del alumnado. Se inicia la puesta en práctica del proyecto en el aula. En el 2º Trimestre se realizan en clase dinámicas de grupo y técnicas cooperativas que van formando al alumnado en esta metodología. El profesorado a su vez se documenta en la misma. Conferencia de Fernando Trujillo en nuestro Centro. En el 3er trimestre ya se utilizan métodos propiamente cooperativos (puzzle). Y también se empieza a trabajar con rúbricas y otros instrumentos novedosos de evaluación. Evaluación del proyecto (cuestionarios profesores, encuestas familias,...) Conclusiones y valoración de los primeros resultados obtenidos Resultados: 1.- Mejora general de la convivencia en los grupos en los que se ha aplicado esta metodología. Apenas se han producido amonestaciones escritas o partes de disciplina en los grupos en los que se ha aplicado el proyecto, lo cual es un dato importante si tenemos en cuenta que gran parte de los alumnos de 2ºB fue objeto de numerosas amonestaciones el pasado curso. 2.- Los alumnos han ganado en madurez, autoestima y responsabilidad 3.- Los resultados académicos han mejorado, en mayor grado en las materias de letras 4.- El profesorado ha conocido y puesto en práctica técnicas, instrumentos y métodos innovadores. Grado de satisfacción de los agentes implicados: 1.- El profesorado está satisfecho con la mejora de la convivencia en clase, el desarrollo de valores, así como con el aumento de la autoestima, madurez y responsabilidad del alumnado. El profesorado de matemáticas no se siente satisfecho con los resultados académicos en su área, que considera que podrían haber sido mejores 2.- El alumnado está muy satisfecho con su participación en esta experiencia. Preguntados en encuesta sobre su deseo de continuar en el programa el próximo curso, el 97% responde que sí. Son muy interesantes algunas de sus argumentaciones. 3.- Las familias, en las reuniones mantenidas y en la encuesta final, se muestran también muy satisfechas. Piensan que sus hijos/as están más motivados y aprenden más con esta metodología. El 97% es favorable a que su hijo/a continúe el próximo curso en este programa. Propuestas de mejora: 1.- Aplicar el proyecto a alumnado de 1º de ESO. Resulta más eficaz, como ya hemos explicado antes. 2.- Utilizar más la distribución de roles en actividades de clase para que el alumnado los interiorice mejor 3.- Proponer al alumnado mayor número de actividades en las que la cooperación entre ellos se haga necesaria (Ej. Método puzzle) 8