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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO SUBDIRECCIÓN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL PROYECTO AULA CÁTEDRA AMBIENTAL Fase: Capacitación Proyectos Ambientales Escolares Subfase: Transversalidad y Currículo Hilo Conductor: Los docentes comprenderán el Proyecto Ambiental Escolar como una oportunidad para hacer gestión Ambiental desde la escuela. Meta de Comprensión: Los Colegios Distritales comprenderán las características y las implicaciones que debe tener un proyecto para lograr la transversalidad curricular. Tópico Generativo: El PRAE como un proyecto transversal al currículo. Conceptos: Normatividad, transversalidad, currículo. Nociones asociadas: Territorio, proyecto, participación, sostenibilidad y proceso. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN 1. Qué sabemos acerca de..? (Activación de conocimientos previos). Tiempo: 15 minutos Materiales: Tablero, marcadores, presentación, video beam, computador Para iniciar la sesión los docentes responderán a las preguntas: qué se entiende por currículo? y qué se entiende por transversalidad?, con la finalidad de hacer una lluvia de ideas que nos permitan construir éstos dos conceptos. Las respuestas de los docentes serán escritas en un tablero con la finalidad de retomarlas a medida que se va conceptualizando. 2. Construyamos juntos (Conceptualización). Tiempo: 1 hora Materiales: Presentación, video beam, computador. En este momento de la sesión se realizará una presentación por parte del mediador con el siguiente contenido: A. CURRÍCULO

2 B. NORMATIVA COLOMBIANA CURRICULO C. ENFOQUES CURRICULARES Currículo académico Currículo tecnológico Currículo personalizado Currículo critico D. NORMATIVIDAD COLOMBIANA TRANSVERSALIDAD E. IDEAS FUERZA QUE ESTRUCTURAN LA PROPUESTA DE TRANSVERSALIDAD F. DIMENSIONES, CONCEPTOS, HABILIDADES Y VALORES QUE INVOLUCRA LA TRANSVERSALIDAD. G. ELEMENTOS PARA UNA DIDÁCTICA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Principio de integración Principio de recurrencia Principio de gradualidad Principio de coherencia Principio de la problematización Principio de apropiación H. CRITERIOS Y RECURSOS PARA LA EVALUACION DE TEMAS TRANSVERSALES Una evaluación integrada Una práctica colectiva Una evaluación de la acción y de los discursos Una mirada en perspectiva Un enfoque de evaluación interpretativo La observación Diario Personal Registro anecdótico Observación entre profesores Autoevaluación y heteroevaluación 3. Pongamos en práctica (Comprensión y evaluación). Tiempo: 50 minutos Materiales: Fotocopias, lápices y borradores Para éste momento de la sesión los participantes se organizarán en 4 ó 5 grupos, cada uno de ellos con integrantes de diferentes colegios. A cada grupo se le entregará la siguiente información: El colegio José Celestino Mutis, ha formulado en el último año su PRAE, pero el comité ambiental no tuvo

3 en cuenta el artículo 36 del Decreto 1860 del 1994, en el que se caracterizan los proyectos pedagógicos transversales. Esta es la información que se tiene del PRAE: a. TITULO: FORMACIÓN DEL SENTIDO DE PERTENENCIA PARA LA TRANSFORMACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR EN EL COLEGIO JOSÉ CELESTINO MUTIS DENTRO DEL CONTEXTO DE LA ECOLOGÍA HUMANA b. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL: El colegio José Celestino Mutis se encuentra ubicado en el centro del barrio Restrepo, el cual se caracteriza por ser una zona comercial y de gran interés para la población del centro y el sur de la ciudad. La población estudiantil del colegio proviene en un 70% de otras localidades de la ciudad principalmente Bosa, Kennedy, San Cristóbal y Mártires, este fenómeno de población flotante genera en los estudiantes una falta de sentido de pertenencia por el colegio ya que no se siente parte del territorio al cual pertenece este, no conocen la historia, la dinámica social y cultural de la localidad. Esta falta de sentido pertenencia ha generado un estigma a la institución dentro de población de la localidad Antonio Nariño, que redunda en una mala imagen del colegio. c. OBJETIVO GENERAL: Transformar el ambiente escolar de la comunidad educativa del colegio José Celestino Mutis mediante la formación del sentido de pertenencia dentro del contexto de la ecología humana. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN 1. Fomentar mecanismos de participación que favorezcan un cambio de actitud en la resolución de conflictos, el diálogo y las opiniones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 2. Ampliar el concepto de ambiente escolar, considerando el entorno como la interacción entre las dimensiones social, política, biofísica, económica y cultural. 3. Generar un lineamiento pedagógico dentro del PEI que articule el PRAE con los objetivos y proyecciones de la institución. 4. Establecer mecanismos de organización institucional para mantener y conservar la planta física, materiales y equipos del colegio. 5. Involucrar instituciones especializadas en la prevención del consumo de sustancias psicoactivas mediante la generación de convenios interinstitucionales. Este grupo con la información de transversalidad responderá las siguientes preguntas acerca de dicho proyecto: Describa la concepción de sociedad y la concepción curricular explícita o implícita en el PRAE. Qué concepción de educación se puede inferir del PRAE? En qué aspecto se evidencia? Cómo se plantea la transversalidad del Proyecto en el currículo? Qué elementos agregaría para que la transversalidad se explicite? El proyecto muestra las características más importantes de la transversalidad (acercamiento a la realidad y problematización) en su formulación? Si no es así, Qué aspectos y de qué manera se reformularían para lograr estas características? Una vez realizado el ejercicio, un representante del grupo socializará a los demás las repuestas de las

4 preguntas propuestas en el caso planteado. Para finalizar la actividad el mediador realizará la siguiente pregunta al auditorio Es importante la transversalidad curricular en la formulación e implementación del Proyecto Ambiental Escolar?, con el fin de obtener las conclusiones de la jornada. 4. Apliquemos lo Aprendido (Transferencia) Materiales: Fotocopias. Partiendo del ejercicio anterior realice con el Comité Ambiental de su colegio una revisión del PRAE para determinar el grado de transversalidad del mismo, este ejercicio se realiza con las siguientes preguntas: 1. Describa la concepción de sociedad y la concepción curricular explícita o implícita en su PRAE. 2. Qué concepción de educación se puede inferir del PRAE? En qué aspecto se evidencia? 3. Bajo qué concepción epistemológica se fundamenta el Proyecto? 4. Cómo se plantea la transversalidad del Proyecto en el currículo? Qué elementos agregaría para que la transversalidad se explicite? 5. El proyecto muestra las características más importantes de la transversalidad (acercamiento a la realidad y problematización) en su formulación? Si no es así, Qué aspectos y de qué manera se reformularían para lograr estas características? 6. Qué concepción de evaluación se presenta en el Proyecto? Qué otros elementos son necesarios para que la evaluación sea coherente con el planteamiento del Proyecto? De acuerdo a los resultados obtenidos en la revisión, ajuste la planeación de su PRAE para dar las características propias de la transversalidad al proyecto. Para este ejercicio, se pueden apoyar con la información que se anexa en el CD de capacitaciones. Material de apoyo para el desarrollo de las capacitaciones con Docentes. Diseñó: Carolina Tapiero, Lic. Biología Beatriz Rodríguez, Lic. Biología Revisó: Grupo Capacitaciones Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Aprobó: Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Bogotá, Marzo de 2008.

5 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO SUBDIRECCIÓN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL PROYECTO AULA CÁTEDRA AMBIENTAL Fase: Capacitación Proyectos Ambientales Escolares Subfase: Integración Curricular Hilo Conductor: Los docentes comprenderán el Proyecto Ambiental Escolar como una oportunidad para hacer gestión Ambiental desde la escuela. Meta de Comprensión: Los Colegios Distritales comprenderán la integración curricular como estrategia pedagógica para garantizar la transversalidad y sostenibilidad de los PRAE. Tópico Generativo: La integración curricular en la implementación de las líneas de acción. Conceptos: Tipos de integración curricular, transversalidad, currículo, sostenibilidad. Nociones asociadas: Participación, implementación del PRAE y proceso. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN 1. Qué sabemos acerca de..? (Activación de conocimientos previos). Tiempo: 15 minutos Materiales: Tablero, marcadores, presentación, video beam, computador Para iniciar la sesión los docentes responderán a las preguntas: qué entienden por integración curricular? y qué ejemplos de integración curricular existen en su colegio?, con la finalidad de hacer una lluvia de ideas que nos permitan diagnosticar que saben al respecto. Las respuestas de los docentes serán escritas en un tablero con la finalidad de retomarlas a medida que se va conceptualizando. 2. Construyamos juntos (Conceptualización). Tiempo: 1 hora Materiales: Presentación, video beam, computador. En este momento de la sesión se realizará una presentación por parte del mediador con el siguiente contenido:

6 1. ASPECTOS QUE SE DEBEN INTEGRAR 2. UNIDADES INTEGRADAS Organización Pedagógica El Eje, Polo de Atracción o Punto de Partida y los tipos de integración 3. INTEGRACIÓN POR TEMA Características Limitaciones 4. INTEGRACIÓN POR PROYECTO Características Limitaciones 5. INTEGRACIÓN POR PROBLEMA Características Limitaciones 6. INTEGRACIÓN POR ACTIVIDAD Características Limitaciones 7. INTEGRACIÓN POR TÓPICO GENERADOR 8. INTEGRACIÓN POR RELATO 9. CÓMO SE ELABORA UNA UNIDAD INTEGRADA? 3. Pongamos en práctica (Comprensión y evaluación). Tiempo: 50 minutos Materiales: Fotocopias, lápices y borradores Para éste momento de la sesión los participantes se organizarán en 5 grupos, cada uno de ellos con integrantes de diferentes colegios. A cada grupo se les entregará la siguiente información: El colegio José Celestino Mutis, se encuentra en su fase de implementación y necesita plantear las Unidades Didácticas para abordar una de sus líneas de acción. Este grupo con la información de Integración Curricular formulará una unidad didáctica basada en el tipo de integración por xxx. Al finalizar socializará con el grupo las Fortalezas y Debilidades de éste tipo de integración. TÍTULO DEL PRAE: FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA Y DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL COLEGIO JOSÉ CELESTINO MUTIS. OBJETIVO GENERAL Fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad institucional de la comunidad educativa del Colegio José Celestino Mutis, a través de la implementación de estrategias de protección y conservación del ambiente con el fin de mejorar y mantener las condiciones ambientales de la institución y del entorno. OBJETIVOS ESPECÍFICO Diseñar e implementar una propuesta pedagógica para disminuir el desperdicio de alimentos causado por los

7 estudiantes. En cada grupo se trabajará un tipo de integración diferente (Proyecto, Problema, Actividad, Tópico Generador, Relato). Una vez realizado el ejercicio, un representante por grupo socializará a los demás las fortalezas y debilidades que encontraron al elaborar las unidades didácticas del tipo de integración que les correspondió. Al finalizar la actividad, se discutirá que tipo de integración se ajusta a las necesidades del caso planteado. 4. TRANSFERENCIA Materiales: Fotocopias, Si el Comité Ambiental de su colegio considera que la integración curricular es una estrategia pedagógica que garantiza la transversalidad y sostenibilidad del PRAE, realice unidades didácticas con el tipo de integración que considere pertinente aplicar para cada una de las líneas de acción del proyecto. Para dicho ejercicio, se pueden apoyar con la información que se anexa en el CD de capacitaciones. Material de apoyo para el desarrollo de las capacitaciones con Docentes. Diseñó: Carolina Tapiero, Lic. Biología Beatriz Rodríguez, Lic. Biología Revisó: Grupo Capacitaciones Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Aprobó: Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Bogotá, Marzo de 2008.

8 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO SUBDIRECCIÓN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS SUBDIRECCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL PROYECTO AULA CÁTEDRA AMBIENTAL Fase: Capacitación Proyectos Ambientales Escolares Subfase: Estrategias Didácticas Hilo Conductor: Los docentes comprenderán el Proyecto Ambiental Escolar como una oportunidad para hacer gestión Ambiental desde la escuela. Meta de Comprensión: Los Colegios Distritales comprenderán la importancia de implementar diferentes estrategias metodológicas, didácticas y pedagógicas para abordar las líneas de acción de los PRAE. Tópico Generativo: Estrategias en la implementación de líneas de acción del PRAE. Conceptos: Sostenibilidad, proyectos, estrategias de comunicación, sensibilización, investigación, formación, enseñanza para la comprensión, resolución de problemas. Nociones asociadas: Transversalidad, participación, sostenibilidad y proceso. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN a. Qué sabemos acerca de..? (Activación de conocimientos previos). Tiempo: 30 minutos Materiales: Tablero, marcadores, presentación, video beam, computador Para iniciar la sesión, se dividirán los docentes en cinco grupos, cada uno de los grupos deberá responder una sola de las siguientes preguntas: Qué son Proyectos?, Qué son estrategias de comunicación?, Qué son estrategias de formación?, Qué es investigación pedagógica?, Qué son estrategias de sensibilización?. Con estas preguntas se pretende realizar una lluvia de ideas que nos permitan recordar los conceptos de éste tipo de estrategias que se manejan a diario en el colegio. Las respuestas de los docentes serán escritas en un tablero con la finalidad de retomarlas a medida que se va conceptualizando. Por otra parte se dejará la siguiente pregunta abierta para responderla al finalizar la sesión: Cómo se pueden articular esas estrategias en la implementación de los PRAE?

9 b. Construyamos juntos (Conceptualización). Tiempo: 1 hora Materiales: Presentación, video beam, computador. Para este momento de la sesión se hará una conceptualización sobre: 1. Introducción: didáctica de las ciencias 2. Constructivismo 3. Enseñanza para la compresión: Marco conceptual de enseñanza para comprensión Metas de comprensión Desempeño de comprensión Evaluación diagnóstica continua Herramientas para la planificación y la enseñanza 4. Metodología de resolución de problemas: Metodologías pedagógicas que nos permiten hacer un diseño coherente y apropiado para que la comunidad educativa se vincule en el desarrollo de las líneas de acción de los PRAE. c. Pongamos en práctica (Comprensión y evaluación). Tiempo: 50 minutos Materiales: Fotocopias, lápices y borradores Para éste momento de la sesión los participantes se organizarán en 5 grupos, cada uno de ellos con integrantes de diferentes colegios. A cada grupo se les entregará la siguiente información: El colegio José Celestino Mutis, se encuentra en su fase de implementación y necesita plantear estrategias para abordar la línea de acción. Este grupo con la información de Enseñanza para la Comprensión o Resolución de Problemas diseñará una estrategia (proyecto de aula, proyecto de área, estrategias de comunicación, estrategias de formación, investigación pedagógica, estrategias de sensibilización) que le permita a este colegio dinamizar la implementación de su proyecto. Al finalizar socializará con el grupo las Fortalezas y Debilidades la metodología escogida para diseñar la estrategia. TÍTULO DEL PRAE: FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA Y DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL COLEGIO JOSÉ CELESTINO MUTIS. OBJETIVO GENERAL Fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad institucional de la comunidad educativa del Colegio José Celestino Mutis, a través de la implementación de estrategias de protección y conservación del ambiente con el fin de mejorar y mantener las condiciones ambientales de la institución y del entorno.

10 OBJETIVO ESPECÍFICO Diseñar e implementar una propuesta pedagógica para disminuir el desperdicio de alimentos causado por los estudiantes. LÍNEA DE ACCIÓN Disminuir el desperdicio de alimentos causado por los estudiantes Cada grupo diseñará una estrategia (proyecto de aula, proyecto de área, estrategias de comunicación, estrategias de formación, investigación pedagógica, estrategias de sensibilización) tomando como base la Enseñanza para la Comprensión o la Resolución de Problemas. Una vez realizado el ejercicio, un representante por grupo socializará a los demás las fortalezas y debilidades que encontraron al diseñar la estrategia que le correspondió a partir de la metodología escogida. d. Apliquemos lo Aprendido (Transferencia) Materiales: Fotocopias, Si el Comité Ambiental de su colegio considera que la Enseñanza para la Comprensión y/o la Resolución de Problemas son metodologías que dinamizan las estrategias propuestas en el PRAE, realice un diseño de éstas aplicando dichas metodologías. Para dicho ejercicio, se pueden apoyar con la información que se anexa en el CD de capacitaciones. Material de apoyo para el desarrollo de las capacitaciones con Docentes. Diseñó: Carolina Tapiero, Lic. Biología Beatriz Rodríguez, Lic. Biología Revisó: Grupo Capacitaciones Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Aprobó: Proyecto Aula Cátedra Ambiental. Bogotá, Marzo de 2008.