PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Transcripción

1 Dirección General de Educación Secundaria Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Av. Ortiz de Ocampo TE: La Rioja PROPUESTA DE ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES a) Proyecto: Hacia un nuevo modelo institucional inclusivo que garantice la trayectoria escolar de los alumnos b) Responsables del Proyecto: Lic. Juana Martínez. Coordinadora del Área Acompañamiento a las Trayectorias Escolares Lic. Rosa Tello. Coordinadora de Orientación y Formación de Nuevos Perfiles Dependencias involucradas: Dirección General de Educación Secundaria Coordinación del Área Acompañamiento a las Trayectorias Escolares Instituciones que participan: En el trayecto participarán 10 escuelas de Nivel Secundario, distribuidas de la siguiente manera: tres escuelas de la Sede de Supervisión de Capital y siete escuelas de las Sedes de Supervisón del de la Provincia, con cinco participantes por escuela. - Zona de Supervisión Nº 1 Villa Unión Colegio Secundario Agrotécnico Villa Castelli - Zona de Supervisión Nº 2 Chilecito -Colegio Secundario Provincial San José de las Campanas -Famatina -Colegio Santa Cruz de Famatina Zona de Supervisión Nº 3 Aimogasta -Colegio Secundario de Anjullón -Zona de Supervisión Nº 4 Capital -Colegio Politécnico 1

2 -Colegio Provincial - Patquía - Colegio Pcial Nº 13 -Zona de Supervisión Nº 5 Chamical -Colegio Secundario Loma Blanca -Zona de Supervisión Nº 6- Chepes -Colegio Secundario Portezuelo -Zona de Supervisión Nº 7 Milagro -Colegio Secundario Desiderio Tello c) Fundamentación La preocupación por la trayectoria escolar de los jóvenes debe estar en la base de una escuela que es capaz de entender y hacer de la inclusión algo que va más allá del acceso. La preocupación por el acompañamiento a los jóvenes es tarea de todos los adultos y es en dirección a ello que la escuela debe poder concentrar el conjunto de sus prácticas y recursos de distinta naturaleza. Interesa entonces pensar la vida en la escuela como un transito completo y complejo para nuestros jóvenes que va de la mano de sus propios ensayos y cambios. Se trata de pensar la experiencia reconociendo que en su complejidad concurren diversos significados y prácticas que conforman la vida escolar a la que los jóvenes son invitados cada día. Esto junto a lo que ellos traen a la escuela, que ya no queda en la puerta sino que penetra cada espacio de ella, va conformando la singularidad de cada experiencia escolar. Pero que en sus historias, preocupaciones, intereses e inquietudes, son marcas producto de los procesos de desigualdad social; y que hayan entrado a la escuela, no siempre significa que en ella tengan un lugar. A veces este transito suele ser interrumpido para abandonar o suele adquirir otra intensidad para que, desenganchados, la escuela se convierta en un lugar de paso sin marcas. En otros, este transito deja marcas indelebles. En todos los casos siempre es la escuela la que está presente a través de una propuesta que traza la trayectoria escolar y es ella entonces quien puede hacer de la experiencia escolar algo distinto. Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la noción de trayectoria supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que cada alumno proviene de un pasado escolar, que seguirá un recorrido escolar o profesional y que la escuela tiene una responsabilidad en la continuidad y fluidez de ese transito. La idea de trayectoria pone el acento en una biografía escolar y en el impacto que el presente escolar tiene en el recorrido futuro. Este recorrido no se da por predeterminado en forma cerrada sino que se ha tomado conciencia de que la experiencia escolar es fundamental, y sobre todo, singular para el futuro de dicho recorrido. La preocupación por la trayectoria escolar del alumno implica un desplazamiento de la mirada pedagógica, desde la estructura de la disciplina y su articulación en el currículo hacia el recorrido que cada alumno hace de ella. Hacer de ese transito algo que permita renovar el sentido de la escuela para nuestros jóvenes en el camino mas amplio de sus vidas, debe permitirnos mirar qué le ofrecemos en ese pasaje escolar, cómo el mismo se dibuja desde nuestras practicas, y fundamentalmente que lugar le otorga a todo aquello con lo que vienen. 2

3 Una de las funciones centrales de la escuela secundaria propuesto por la LNE, la orientación, está asociada indefectiblemente a la noción de trayectoria y da cuenta de la reciente tendencia a proyectar la imagen del estudiante mas allá del nivel que cursa actualmente: la mirada y la acción de la escuela tienden a prolongarse antes y después del presente escolar del alumno. Pensar un alumno y su trayectoria implica de alguna manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse por un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos impone. Entendemos a la Trayectoria Escolar de los alumnos como el recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa, que produce a su vez, consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconómicas en la constitución de su identidad, por lo que creemos que hacer del transito escolar una buena experiencia, contrarrestará las dificultades del contexto social de adolescentes y jóvenes y es lo que finalmente, plantea a la escuela la necesidad de diseñar y ejecutar acciones de retención con el serio compromiso de acompañar el recorrido escolar de cada uno de los alumnos. A través de la presente propuesta de capacitación esta Coordinación aspira a que todas las escuelas fortalezcan esa función, generando estrategias que permitan acompañar el recorrido escolar de los alumnos para garantizar un transito por el sistema educativo con éxito y con calidad. Para ello se prevé un trabajo sostenido en el tiempo, y con un acompañamiento situado y contextualizado a cada institución en el proceso de elaboración de una propuesta institucional de seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos. d) Objetivos Específicos: - Analizar las condiciones externas e internas que condicionan la trayectoria escolar de los alumnos a fin de elaborar propuestas de retención superadoras para un aprendizaje exitoso. - Institucionalizar espacios de encuentro entre docentes de distintos niveles que posibiliten la búsqueda de alternativas conjuntas para atender a problemáticas comunes. - Promover la generación de agrupamientos que posibiliten la progresiva articulación pedagógica entre los ciclos, niveles y modalidades, y que aseguren la inclusión, la permanencia y la promoción de los alumnos durante su trayectoria por las instituciones del sistema educativo. e) Tipos de intervención Para alcanzar los objetivos previstos se prevé el desarrollo de la propuesta en tres instancias, que a continuación se describen como etapas. La primera con la modalidad de taller, con todas las instituciones participantes, en un encuentro presencial en la ciudad capital coordinado por miembros del Equipo Técnico de esta Coordinación; la segunda y la tercera, con la modalidad de acompañamiento situado en cada institución para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del desarrollo de las acciones acordadas a cargo del Equipo Técnico de la Coordinación de trayectorias escolares de la DGES. 3

4 S PRIMERA ACCIONES Encuentro Presencial. (El conjunto de escuelas e la ciudad capital) Talleres de reflexión y producción: Articulación entre el acompañamiento de la trayectoria escolar de los alumnos y la función tutorial de la escuela. Algunas alternativas para desarrollar acciones que mejoren la trayectoria escolar de los alumnos. Pautas para la elaboración de una propuesta institucional que contenga estrategias institucionales, áulicas e interinstitucionales de acompañamiento y seguimiento de la trayectoria escolar de los alumnos. SEGUNDA TERCERA Encuentro Presencial. (Institucional in situ) Elaboración conjunta de una propuesta institucional de Acompañamiento a las Trayectorias escolares. Revisión, análisis, reajustes y devolución con sugerencias. Encuentro Presencial. (Institucional in situ) Acompañamiento situado y seguimiento de las propuestas institucionales. Revisión y análisis del desarrollo de la propuesta. Reajustes y mejoramiento de la propuesta en función de los resultados. f) Ejes temáticos: Trayectoria escolar y función tutorial. Alcances conceptuales La función tutorial como garante de una trayectoria escolar exitosa. El transito escolar del alumno como eje central de preocupación la Escuela inclusiva. Acciones y estrategias para mejorar la trayectoria escolar de los alumnos. Seguimiento y apoyo de los procesos de aprendizaje g) Evaluación: La evaluación consistirá en la elaboración de una propuesta institucional en el que el grupo de docentes participantes diseñarán y elaborarán una propuesta institucional que contenga estrategias institucionales e interinstitucionales, y/o áulicas, (según su perfil y/o función dentro de la institución), de acompañamiento y seguimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, a desarrollar dentro del periodo escolar. h) Aspectos organizativos: Destinatarios: 4

5 Primera Etapa (El conjunto de escuelas en la Ciudad Capital) Función Docentes: Dos miembros de la mesa de gestión por escuela. Directivos: Un Director o Vice director por escuela.. Nivel educativo/modalidad Cantidad de Destinatarios Nivel Secundario 20 Nivel Secundario 10 Cantidad de Unidades educativas Supervisores: Un Supervisor de zona Otros Un asesor pedagógico, bibliotecario o preceptor Total destinatarios 10 Nivel Secundario Nivel Secundario Segunda Etapa y Tercera Etapa ( Institucional in situ) Función Docentes: Dos miembros de la mesa de gestión de la escuela. Nivel educativo/modalidad Nivel Secundario Cantidad de Cantidad de Destinatarios Unidades educativas tres escuelas 5

6 Directivos: Un Director o Vice director por escuela.. Supervisores: Un Supervisor de zona Otros Un asesor pedagógico, bibliotecario o preceptor Quince docentes Total destinatarios Cronograma Nivel Secundario 10 Nivel Secundario Nivel Secundario Etapas Septiembre Octubre Noviembre PRIMERA SEGUNDA TERCERA X X X Localización: El Taller presencial previsto para la primera etapa, se desarrollará en la Ciudad Capital donde se concentrarán todas las escuelas participantes. Las actividades de la segunda etapa y tercera etapa serán trabajadas por el equipo técnico de la Coordinación de Trayectorias Escolares con la modalidad de acompañamiento situado, previéndose el traslado de los mismos a cada localidad donde se ubican las escuelas. 6