ANALISIS Y SEGUIMIENTO PRUEBAS SABER 11 SECRETARIA DE EDUCACION PALMIRA

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1 ANALISIS Y SEGUIMIENTO PRUEBAS SABER 11 1 SECRETARIA DE EDUCACION PALMIRA 2014

2 DIEGO GARCÍA ZAPATA Secretario de Educación Municipal 2 DIANA MARÍA PEREIRA Directora de Calidad Educativa Equipo de Calidad Educativa MARYCELA GUTIÉRREZ CAÑAS MARÍA FERNANDA OCHOA GARCÍA MARÍA ISABEL ACEVEDO VILLA Elaboró María Isabel Acevedo Villa Secretaría de Educación Municipal Palmira Carrera 32 No Esquina Barrio Estonia, Palmira, Valle del Cauca Teléfono: Fax: educacion@palmira.gov.co sempalmira@uniweb.net.co Palmira, Valle del Cauca Marzo de 2014

3 CONTENIDO 1. Introducción 3 2. Instituciones Educativas Evaluadas 3. Pruebas Saber Análisis Pruebas Saber 11. Promedio Nacional 5. Análisis por Competencias y Componentes 6. Categorización 7. Conclusiones y Recomendaciones

4 1. INTRODUCCIÓN El ser humano se encuentra en construcción constante en su esfera cognitiva y social adquiriendo los recursos de su contexto en el que se desarrolla, es así como el estudiante en su diario vivir toma para sí información con la cual logra crear conocimientos que le permitan desenvolverse en la sociedad. Es necesario reconocer la escuela como segundo eje socializador que conlleva al estudiante a adquirir habilidades a partir del saber y el saber hacer según directrices establecidas por el MEN. 4 De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación ha establecido que el estudiante debe lograr un desempeño de acuerdo a las competencias y componentes establecidas en las áreas que lo transforma en un ser social eficaz y eficiente. Es así como las instituciones educativas de hoy en día tienen como objetivo el posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo para que de ellas emane el nuevo ciudadano, capaz de pensar y obrar por sí mismo. Sin embargo se genera la necesidad de realizar un proceso evaluativo censal que brinde a las Instituciones Educativas información sobre las competencias alcanzadas por los estudiantes, sirviendo de base para la creación de estrategias que permitan fortalecer las dificultades encontradas, además estos resultados obtenidos en las pruebas SABER permiten monitorear la calidad de la educación a nivel nacional. En el presente documento se realiza un análisis de los resultados de las Pruebas Saber , que conlleve a identificar las fortalezas y debilidades de las 27 Instituciones Educativas de la Ciudad de Palmira, con el fin de construir estrategias para contribuir a la mejora de la Calidad Educativa del Municipio.

5 2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUADAS Institución Educativa 5 Institución educativa Técnica Industrial Humberto Raffo Rivera Institución educativa San Vicente Institución Educativa Harold Eder Institución Educativa Antonio Lizarazo Institución Educativa Semillas de la Esperanza Institución Educativa Maria Antonia Penagos Institución Educativa Teresa Calderón de Lasso Institución Educativa Juan Pablo II Institución Educativa Cárdenas de Mirriñao Institución Educativa Cárdenas Centro Institución Educativa del Valle Institución Educativa santa Bárbara Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Institución Educativa domingo Irurita Institución Educativa la milagrosa Institución Educativa Nuestra Señora del Palmar Institución Educativa Alfonso López Institución Educativa Mercedes Abrego Institución Educativa Paulo VI Institución Educativa sagrada familia Institución Educativa José Asunción Silva Institución Educativa de Rozo Institución Educativa Sebastián de Belalcazar Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo

6 Institución Educativa Francisco Miranda Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo Institución Educativa Tablones 3. PRUEBAS SABER 11. El Ministerio de Educación manifiesta que según lo dispuesto por el Decreto 869 de 2010 Saber 11 tiene por objetivos: 6 Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo de la educación media. Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida. Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel. Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional. Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto de la educación media como de la educación superior. Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del servicio público educativo. Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.

7 Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales. De esta manera en la actualidad se enseña con base en el principio de lo que se debe hacer, lejos de la parte memorística que antes era objetivo principal en la enseñanza escolar, por tanto ahora se enseña siguiendo los lineamientos de cómo hacer las cosas es decir, optando por la observación y la experimentación como fuentes básicas del saber y la resolución de problemas, de la creatividad y de la capacidad crítica y reflexiva para conllevar al "aprender haciendo. 7 Por consiguiente, las instituciones educativas deben tener en cuenta: A) Dar prioridad a los conocimientos previos. B) Potencializar la interacción social que permita la confrontación de conocimientos y el aprendizaje colectivo. C) Integrar las estrategias y procesos que conlleve a la construcción del conocimiento a partir del contexto cultural, social, económico, religioso de los estudiantes para poder potencializar estudiantes autónomos. En el siguiente cuadro se identifican algunas de las áreas, competencias y componentes evaluación por las Pruebas SABER:

8 8 En relación con el objetivo de determinar que tanto los estudiantes se acercan a los resultados esperados, se establecen cuatro niveles de desempeño que designan lo que el estudiante sabe y sabe hacer describiendo las competencias en determinada área que permitan conocer los niveles de aprendizaje, comparar los resultados obtenidos y establecer el Plan de Mejoramiento Institucional.

9 De acuerdo a las Guia de orientaciones para el examen de la educacion media Icfes Saber 11 establecida por el Ministerio de Educacion, el examen cumple diversos propósitos con diferentes actores del sistema educativo: A los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida. 9 A las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos idóneos para sus programas de formación y hacer seguimiento de su evolución académica. A los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de auto-evaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas. A las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad. 4. ANALISIS PRUEBAS SABER 11 La evaluación censal realizada a través de las Pruebas Saber le permite a las Instituciones Educativa y a la Secretaria disponer de un diagnóstico para determinar si los estudiantes han logrado alcanzar los estándares estipulados por el Ministerio de Educación representados en las competencias y componentes que permiten evidenciar el Saber y el Saber Hacer en áreas de formación que construyen al estudiante en un sujeto con habilidades y competencias para ser eficaz y eficiente en el contexto que se desarrolle. A partir del análisis de los resultados se dispone en las Instituciones Educativas a formular el Plan de Mejoramiento Institucional que permite tomar decisiones de mejora educativa en cada Institución, por lo cual se presentan los siguientes análisis para construir estrategias a nivel Municipal que conlleve aumentar los promedios que se encuentren en dificultad o en comparación con el 2012 hayan disminuido.

10 PROMEDIO NACIONAL AÑO PROMEDIO NACIONAL 2012 AREAS/ENTE MAT QUIM FISICA BIOL FILOS INGLES LENG C SOC COLOMBIA 44,92 45,2 44,01 44,7 39,78 43,34 45,87 43,78

11 11 De acuerdo a los resultados nacionales se establece un comparativo entre los años 2012 y 2013, permitiendo evidenciar en los cuadros anteriores que en todas las áreas el resultado promedio nacional de 2013 bajo, conllevando a la necesidad de que las Instituciones Educativas en su Plan de Mejoramiento instauren estrategias de mejora en relación a los análisis, además los maestros deben realizar cambios según estos resultados que conlleva a mejorar métodos y estrategias pedagógicas. Asimismo se identifica que el área de Filosofía es el promedio más bajo tanto en el 2012 (39,78) como el 2013 (38,26) lo que preocupa es que según los resultados esta área continua descendiendo, así que es necesario crear estrategias para fortalecer esta debilidad que se está presentando a nivel nacional.

12 Por otro lado se evidencia que el área de Ingles continúa descendiendo y por tanto evidenciando falencias en las competencias que deben adquirir los estudiantes en el manejo del idioma extranjero, lo que permite identificar según los diagnósticos realizados del Municipio y del sector educativo que los maestros tienen falencias en el manejo del idioma Ingles que afecta de forma directa a los estudiantes en su proceso de aprendizaje sin embargo el Municipio ha instaurado estrategias para la mejora de las dificultades encontradas como los son: la capacitación a los docentes de Palmira y articular los programas que el Ministerio de Educación ha propuesto. 12 Finalmente según los resultados observados es necesario que las Instituciones Educativas del Municipio construyan estrategias de acuerdo al análisis realizado con el fin de que el Plan de Mejoramiento de cada IE evidencie las estrategias de mejor de acuerdo a su contextualización. 5. Análisis por Componentes y Competencias El examen de Estado ICFES SABER 11 está compuesto por dos cuerpos: el núcleo común y el componente flexible. En el primero están las áreas que se consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencias. Éstas son lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés. Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conforman este núcleo, por su lado el componente flexible está integrado por dos clases de pruebas: de profundización e interdisciplinares, su propósito es evaluar áreas de interés para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que más se ajuste a sus intereses y dominio académico. Las pruebas de profundización evalúan con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común. En las interdisciplinares, las preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de diferentes ciencias que abordan las problemáticas de violencia y sociedad,

13 además de medio ambiente. Se debe aclarar que, entre las seis pruebas del componente flexible, el estudiante sólo debe escoger una. Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes del área: Competencias: Son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea la pregunta. Se pueden considerar como herramientas que dispone un sujeto para construir soluciones ante alguna problemática establecida. 13 Componentes: Son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina, es decir son problematizaciones, categorías conceptuales sobre los cuales se pregunta.

14 14 Aunque el promedio nacional haya descendido es importante resaltar que más del 50% de las Instituciones Educativas de Palmira se encuentra por encima del promedio nacional y en la gráfica anterior podemos evidenciar resultados altos en el desarrollo de la Prueba en el área de Matemáticas. Por lo cual los resultados obtenidos en el área nos permiten observar que los estudiantes se encuentran en capacidad de resolver problemas complejos sin necesidad de tener toda la información en el enunciado, además a nivel general los estudiantes realizan equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, estableciendo relaciones de comparación entre diferentes gráficas.

15 Sin embargo se evidencia que en comparación con los resultados de las Pruebas Saber 2012 las Instituciones Educativas han presentado dificultades que se reflejan en los resultados del 2013, por lo cual el Ministerio de Educación establece los componentes y competencias a evaluar, presentadas en el siguiente cuadro: 15 MATEMATICAS COMPETENCIAS 1. Comunicación 2. Razonamiento 3. Solución de Problemas COMPONENTES 1. Numérico Variacional 2. Geométrico Métrico 3. Aleatorio De acuerdo al cuadro anterior y a los resultados obtenidos se identifica que los estudiantes están en capacidad de identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación determinada, por lo cual usan diferentes tipos de representación y describen relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica o una expresión simbólica. Sin embargo desde la competencia de comunicación es necesario fortalecer en los estudiantes la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático. Además el docente debe establecer actividades que conlleve al alumno a relacionarse con la identificación y uso de estrategias para realizar procedimientos y tratar situaciones problema, la formulación de hipótesis y conjeturas. De esta manera se espera que el estudiante adquiera la capacidad de plantear y resolver

16 problemas a partir de contextos matemáticos, de traducir situaciones reales a una estructura matemática y de verificar e interpretar resultados. 16 Es importante reconocer que de aquí depende la mayoria de las areas debido a que en todas las preguntas de las Pruebas Saber es necesario tener una buena capacidad de lectura para dar solucion a los problemas planteados, ademas el estudiante debe interpretar lo leido para obtener una respuesta acertiva al resolver la evaluación censal. Sin embargo es necesario resaltar que el area que tuvo el resultado mas alto a nivel Nacional fue Lenguaje (45,59) evidenciando que los estudiantes tienen capacidad lectora y resolutiva, ademas han adquirido la competencia comunicativa

17 que les permitio obtener la respuesta de acuerdo al texto presentado y extraer la idea principal del documento presentado. Por lo cual en la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio de Educación Nacional establece que la pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa básica de los sujetos. Esto implica el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. (Orientaciones para el examen de la educación media, Icfes Saber 11 ) 17 De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación evalúa las siguientes competencias y componentes. LENGUAJE COMPETENCIAS Competencia comunicativa 1. Acción Interpretativa 2. Acción Argumentativa 3. Acción propositiva COMPONENTES 1. Función Semántica de la Información local. 2. Configuración del sentido global. 3. Sentido del texto en relación con otros textos.

18 Es necesario tener en cuenta que en el área de lenguaje se busca enfatizar en la lectura para identificar las manifestaciones básicas de la competencia comunicativa, lo cual implica llevar a cabo acciones sobre los contenidos nos solo conceptuales sino también estructurales de un texto que requiere la capacidad del estudiante para interpretar, argumentar y proponer. De esta manera es necesario que los docentes de las Instituciones Educativas del Municipio realicen actividades con sus estudiantes que les permitan identificar la constitución de un texto para comprender los diversos sentidos que estos pueden tener, además que cada estudiante logre desde su autonomía articular sus ideas para dar sentido a un texto a partir de su interpretación partiendo de las ideas que el texto propone. 18 Por ultimo en las aulas de clase es necesario que el docente motive al estudiante a realizar actividades que permitan al estudiante establecer su posición crítica basada en la interpretación que le exige acudir a saberes previos conllevando a plantear opciones o alternativas ante las problemáticas expuestas en un texto. CIENCIAS NATURALES En las Pruebas Saber 11 se evalúa el uso comprensivo del conocimiento científico, teniendo en cuenta: a) La capacidad para comprender y usar los conceptos, teorías y modelos en la solución de los problemas planteados, además los fenómenos que se observan con frecuencia el estudiante debe establecer la relación entre conceptos y conocimientos adquiridos. Explicación de fenómenos: Capacidad para construir explicaciones o argumentos que den razón de los fenómenos lo que conlleva al estudiante a una actitud crítica y analítica.

19 b) Indagación: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, además buscar, seleccionar e interpretar información relevante para dar respuesta a los interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, observar detenidamente la situación, plantear preguntas y buscar relaciones de causa-efecto, con el fin de que el estudiante construya su propio aprendizaje. 19 En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología) buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia, utilizando su capacidad crítica para valorar la calidad de una información y para asumir una posición personal. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo actual que exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente y ética. CIENCIAS NATURALES QUIMICA FISICA BIOLOGIA Competencias 1. Uso comprensivo del conocimiento científico 2. Explicación de Fenómenos. NA 3. Indagación De acuerdo al anterior cuadro el estudiante debe desarrollar competencias que le permitan conocer su entorno y actuar sobre él, además de integrarse culturalmente y como ciudadano responsable a su medio natural y social. Por lo

20 cual, los estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas de su entorno y contribuir a resolverlos. De esta manera en la gráfica siguiente se puede observar los resultados promedios de las Instituciones Educativas del Municipio comparadas con el resultado nacional representado en la línea roja. 20 En esta grafica se observa que en el area de quimica 5 Instituciones Educativas se encuentran por debajo del promedio nacional (43,46), con lo cual se puede evidenciar la necesidad de fortalecer en los estudiantes herramientas que les permitan construir analisis cualitativos para lograr determinar los componentes de

21 una sustancia logrando diferenciarlas. Ademas desde lo cuantitativo el estudiante debe establecer la cantidad de los componentes que conforman una sustancia. Por otra parte es importante fortalecer en los conocimientos la composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico molecular, además la termodinámica identificando las probabilidades de que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico. Asimismo en las Instituciones educativas es necesario que el estudiante reconozca las técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y mediciones en general, a partir de las teóricas en que se fundamentan. 21 En las Pruebas Saber 11 se espera que el estudiante logre formar interpretaciones sobre cómo la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) conforman el material e interactúan de acuerdo con su constitución. Además identifique las condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones depresión, volumen, temperatura y número de partículas) De acuerdo a lo anterior se debe tener en cuenta los componentes del area quimica que se evaluan como son: Aspectos analiticos de sustancias Aspectos fisicoquimicos de sustancias Aspectos analiticos de mezclas Aspectos fisicoquimicos de mezclas

22 22 De acuerdo a los resultados se identifica que tres Instituciones Educativas se encuentran por debajo del promedio nacional, sin embargo hay otras Instituciones que evidencian resultados bajos según la gráfica anterior por lo cual es necesario que cada docente conozca las competencias y componentes a evaluar en la Prueba Saber 11 para establecer una contextualización de los aprendizajes que son manejados en el aula de clase, además establecer entre los estudiantes resolución de problemas que les permita colocar de si los conocimientos aprendidos y los procesos cognitivos que le permitan dar solución a lo planteado.

23 Teniendo en cuenta lo anterior es necesario resaltar los estándares básicos de competencias que proponen cuatro componentes para la evaluación de la física: Mecánica clásica. Se reconoce el carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento, fuerza, aceleración y energía). 23 Termodinámica. Relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un sistema. Eventos ondulatorios. Análisis de la ecuación de onda, es decir interacciones onda partícula y onda onda. Eventos electromagnéticos. Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros). Además el análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema.

24 24 De acuerdo a la anterior gráfica se identifica la IE Teresa Calderón de Lasso y IE Santa Bárbara por debajo del promedio nacional, sin embargo varias Instituciones Educativas se evidencian con porcentajes menos de 45,00 donde se observa la necesidad de fortalecer temáticas tratadas en el área, por lo cual se debe incorporar en el Plan de Mejoramiento actividades que conlleven a los estudiantes afianzar conocimientos de acuerdo a los componentes y competencias que evalúa la Prueba Saber. Con base en los estándares básicos de competencias se proponen tres componentes para la evaluación de biología: celular, organísmico y ecosistémico.

25 1. Celular. Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos: la célula. Ésta es la unidad de vida más sencilla que puede existir con independencia, por lo cual los procesos de todos los organismos son la suma de las funciones coordinadas de sus células constitutivas. Este componente aborda los siguientes temas: 25 - Teoría celular - Procariotas y Eucariotas - Enzimas y proteínas - Relación estructura de la célula y las funciones de sus componentes. 2. Organísmico. Comprensión, uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, además los niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Asimismo el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. 3. Ecosistémico. Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía, además establecer el concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema. De acuerdo a los componentes y temáticas a evaluar en las Pruebas Saber se deben construir actividades y estrategias en las Instituciones Educativas para fortalecer el conocimiento de los estudiantes teniendo como guía los estándares que el Ministerio de Educación ha establecido, sin embargo como docentes se deben presentar situaciones para que los estudiantes desarrollen comprensión del

26 problema análisis e interpretación de los datos, elaboren una estrategia para poder llegar a la solución y evalúen la solución comparándola con el criterio que propone el enunciado de la tarea. 26 La Prueba Saber 11 en el área de Ciencias Sociales parte de la reflexión sobre los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias, lo que conlleva a la construcción de rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos autónomos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Igualmente, en esta Prueba se tienen en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.

27 Por lo cual la prueba no es sólo la unión de la de historia y geografía, sino que se trata de una prueba que valora las competencias y en ellas son necesarias habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos, en un área que ofrece posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados del mundo social. A partir de lo anterior se establecen las competencias y componentes a evaluar según la directriz del Ministerio de Educación: 27 CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS COMPONENTES 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población. 2. El poder, la economía y las organizaciones sociales. 3. El tiempo y las culturas. De acuerdo a los resultados obtenidos se identificó que los estudiantes tienen claridad en el que y el cómo de los fenómenos lo cual conlleva a la descripción y la definición de los conceptos ya que da cuento de los elementos básicos que los componen. Sin embargo es necesario fortalecer en el estudiante la competencia argumentativa en el porqué, ya que son las causas de los procesos y los hechos sociales e históricos. Además en relación a los resultados identificados el estudiante debe tener la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas lo que implica el uso dinámico de la teoría. En cuanto a los componentes evaluados los maestros deben enfocar el tema del espacio, sus usos y relaciones que se articula con disciplinas como la geografía, la ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Además en este

28 componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así como su relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos. Asimismo el estudiante debe tener la capacidad para dar cuenta de los nexos de la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades. 28

29 Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las Pruebas Saber a nivel general las 27 IE deben generar un Plan de Mejoramiento que impacte a los estudiantes especialmente en el area de Filosofia debido a que es el area con el menor resultado y en comparacion con el 2012 esta area continua descendiendo, por lo cual se evidencia que las dificultades en los estudiantes permanencen. De esta manera se hace necesario que las Instituciones Educativas generen estrategias y establezcan un modelo que busque desarrollar el pensamiento crítico y la habilidad de escribir bien, debido a que lo fundamental para el buen desempeño de los alumnos es promover la lectura y la escritura de textos, no solo la cátedra magistral en la que un profesor habla de la historia de la filosofía sino una clase que conlleve a los estudiantes aprender extrayendo tesis de los textos que leen pues la idea es que no se queden en la información, sino que puedan exponer los postulados centrales que plantean los filósofos. 29 De esta manera es necesario tener en cuenta los componentes y competencias que se evalúan en las Pruebas Saber, planteadas en el siguiente cuadro: FILOSOFIA COMPETENCIAS 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva COMPONENTES - El hombre frente a su mundo social y cultural. - El Ser - El conocimiento

30 De acuerdo a los componentes que se evaluan en la Prueba Saber 11 se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: El hombre frente a su mundo social y cultural: Implica el cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano con la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje, además de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana. 30 La pregunta por el Ser: Este es un problema clásico y propio de la filosofía, por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido. La pregunta por el Conocimiento: Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia y su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad; además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad. Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad.

31 Es asi como desde la Secretaria de Educación se realizaran visitas a las Instituciones Educativas con el fin de conocer el contexto en el que se desevuelven los estudiantes y establecer reuniones con los docentes para conocer las estrategias implementadas en el aula de clase para fortalecer las dificultades evidenciadas en los resultados de la Prueba Saber En el area de Ingles se observa la dificultad en los estudiantes en el manejo del Ingles ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en las Pruebas Saber del 2013 es la segunda area con el porcentaje mas bajo (41,93), sin embargo desde el Municipio se han implementado estrategias como capacitar a los docentes y a traves del Programa Palmira Bilingüe poder lograr que los maestros aunmenten sus niveles de Ingles para poder transmitirlo a los estudiantes.

32 Asimismo, según lo establecido en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjera los resultados de esta prueba hacen referencia a las bandas del Marco Común Europeo: B1 (pre-intermedio), A2 (básico) y A1 (principiante). De acuerdo a esto el estudiante no solo debe ser capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene un interés personal (B1), sino también ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes así como información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otros (A2). 32 Finalmente se espera que el estudiante pueda presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su residencia, sus pertenencias y las personas que conoce que conlleve a relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad (A1). De acuerdo a lo anterior se identifica en el Municipio que en la mayoría de las Instituciones educativas públicas se ha llevado a cabo un modelo pedagógico que se basa en la enseñanza de la parte gramatical de la lengua extranjera, como consecuencia a este aspecto se ha identificado que los alumnos aprenden los la gramática y vocabulario pero no tienen habilidades de comunicación para hablar la lengua extranjera Si observamos en detalle los resultados y evidencias de aprendizajes presentados en los jóvenes de Instituciones públicas y privadas, podemos observar una diferencia marcada en el dominio del idioma inglés, esto se da por diversas situaciones: La intensidad horaria semanal para el área de Ingles, evidenciado en el plan de estudios de las Instituciones Educativas.

33 La cobertura de los docentes del área de Ingles de la Ciudad de Palmira en las Instituciones Públicas, según datos de la Secretaría de Educación en las 27 IE se encuentran 74 docentes en el área de Inglés para cubrir la población de estudiantes. Metodología de enseñanza del idioma ingles en donde la mayoría de los casos se enfoca en la traducción del inglés al español, olvidando los otros componentes como sostener conversaciones, el escuchar y comprender en diferentes escenarios. 33

34 6. CATEGORIZACION 34 Teniendo en cuenta la anterior grafica se identificó que las Instituciones Educativas que comprenden las jornadas de mañana, tarde y noche según los resultados obtenidos presentan desempeño medio en la jornada tarde y noche por lo cual es necesario realizar resignificación en el PEI que permita fortalecer estas deficiencias encontradas, además construir estrategias en el Plan de Mejoramiento Institucional de acuerdo a las dificultades encontradas en los análisis de las Pruebas.

35 Por el contrario la jornada mañana presenta los promedios muy superior y superior evidenciando la necesidad de fortalecer aspectos en las otras jornadas para obtener mejores resultados y por ende permitirle al estudiante apropiarse de las temáticas y generar aprendizaje significativo. Finalmente en la gráfica se evidencia que el porcentaje más alto 39% concierne a las Instituciones educativas a las cuales no se reportan los resultados debido a que no se presentaron a desarrollar la Prueba la totalidad de los estudiantes que se encuentra matriculados referenciados en el SIMAT, de esta manera se realiza un llamado de atención no reportando los resultados para la Institución. 35 Teniendo en cuenta lo anterior y reconociendo la importancia de la Prueba Saber 11, se identifica que la prioridad es realizar seguimiento a las Instituciones Educativas y generar sensibilización a partir de capacitación para establecer la importancia de que todos los estudiantes presenten la Prueba que les permite obtener resultados personales, institucionales y les permite acceder a la Educación Superior. PROMEDIO NACIONAL PROMEDIO MUNICIPAL 2013 NIVELES DE DESEMPEÑO BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY SUPERIOR COLOMBIA 27% 30% 21% 13% 9% PALMIRA 0 37% 16% 27% 20%

36 36 En el año 2013 Palmira no ubica ninguna Institución en Nivel Bajo ni Inferior los promedios se presentan a partir del Nivel Medio lo que permite evidenciar que las Instituciones Educativas de Palmira entre las categorías alto, superior y muy superior se ubica un 63% proporción mayor frente al 43% a Nivel Nacional.

37 SECTOR OFICIAL POR ZONA OFICIAL URBANO NIVELES DE DESEMPEÑO BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY SUPERIOR COLOMBIA 23% 36% 28% 12% 2% 37 PALMIRA 0 26% 21% 42% 11% OFICIAL-URBANO COLOMBIA PALMIRA 36% 42% 23% 26% 28% 21% 0 12% 11% BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR 2% MUY SUPERIOR

38 En la zona urbana en bajo ubica una proporción menor respecto al 19% de la zona urbana a Nivel Nacional, asimismo en alto, superior y muy superior la entidad territorial Palmira ubica un 74% porcentaje mayor respecto al 52% en el país. NIVELES DE DESEMPEÑO OFICIAL RURAL BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY SUPERIOR 38 COLOMBIA 51% 36% 11% 2% 0 PALMIRA 0 100% OFICIAL-RURAL COLOMBIA PALMIRA 100% 51% 36% 0 11% 0% 2% 0% 0% 0% BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY SUPERIOR En la zona rural las Instituciones Educativas se encuentran en el Nivel Medio por lo cual es importante fortalecer algunas debilidades encontradas en el Plan de Mejoramiento Institucional para logar aumentar los promedios a los niveles de desempeño alto, superior y muy superior.

39 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En el Municipio de Palmira se reconoce al estudiante como un sujeto en constante aprendizaje proyectando sus conocimientos con visión al futuro para lograr su construcción social como un ser eficaz y eficiente que logre desenvolverse en su contexto cambiante, de esta manera se brinda un apoyo y acompañamiento constante desde la Secretaria de Educación a las Instituciones Educativas para lograr la construcción del Plan de Mejoramiento Institucional a partir de lo encontrado en los resultados de las Pruebas externas e internas. De acuerdo al análisis presentado en este documento se obtuvo que: 39 Es necesario construir estrategias para fortalecer las dificultades encontradas en el área de Filosofía, además establecer actividades que les permitan a la población estudiantil lograr el manejo de las competencias y componentes evaluadas en el área. Generar estrategias que permitan fortalecer el área de Ingles con proyectos como el establecido en el Municipio Palmira Ciudad Bilingüe que capacita a los docentes del área del idioma extranjero. Realizar seguimiento, capacitación y sensibilización a la comunidad educativa en general con el fin de reducir el porcentaje alarmante de las Instituciones Educativas a las cuales no se reportan sus resultados debido a que no se presentaron la totalidad de sus estudiantes a desarrollar la Prueba Saber 11. Establecer la atención integral en todas las Instituciones Educativas reconociendo que el estudiante se construye y aprende a partir de la esfera social, cognitiva y personal, por lo cual se deben analizar otras variables que hacen parte del desarrollo del estudiante como lo es el contexto en el cual se desenvuelve.

40 Realizar análisis de los resultados de las Pruebas Saber teniendo en cuenta la estratificación de cada estudiante, reconociendo variables como el nivel de escolaridad de los padres de familia, el contexto en el que se desenvuelven (social, cultural y económico) y características generales de los estudiantes que permita construir un diagnóstico. 40