Cultura de Paz y Emociones Morales. Dra. Benilde García Cabrero Mtra. Ivonne Klein Kreisler

Transcripción

1 Cultura de Paz y Emociones Morales Dra. Benilde García Cabrero Mtra. Ivonne Klein Kreisler

2 Esquema Antecedentes Marco general Propuestas específicas

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4 Lo distintivo en las Culturas de Paz Ética del cuidado Cultura de la participación Desarrollo de la responsabilidad social Diálogo, negociación, mediación para el manejo de conflictos Desacuerdo respetuoso Respeto por los derechos humanos Desarrollo de la corresponsabilidad Habilidades para el trabajo con otros Liderazgo compartido Toma colectiva de decisiones Vínculo con la comunidad Ciudadanía activa Construcción colectiva de identidades fortalecimiento de la democracia Cultura de la legalidad legítima Manejo democrático y transparente del poder Cultura de rendición de cuentas

5 incremento de la violencia competitividad falta de oportunidades de trabajo Retos desencanto frente a la educación formar seres humanos transformar el mundo

6 Marco general Cultura de paz Ámbito privado Ámbito semipúblico Ámbito público Familia Amigos Escuela Instituciones culturales, religiosas Org. deportivas Nacional Internacional

7 Resultados de estudios internacionales Las escuelas eficaces (Ainscow, M.; West, M.,2008).,(Fullan, Se preocupan por Michael (2002, 2004). : Convierten las escuela en Crean Abren

8 Creen que la tiene un Se preocupan por el Estimulan el Crean en sacar adelante la formación del colectivo escolar Fortalecen la

9 Consideran que el Son Estimulan el desarrollo de en alumnos y maestros

10 La Importancia del Desarrollo Emocional A mayor desarrollo de los seres humanos y de su cultura, es mayor el uso diferenciado del lenguaje emocional. El lenguaje es importante en la formulación de significados de las experiencias emocionales, a los que llamamos sentimientos.

11 SENSACIÓN, EMOCIÓN Y SENTIMIENTO A nivel lingüístico Las sensaciones son más corporales Las emociones son más energéticas y pasajeras Los sentimientos son más intelectuales (cognitivo) Para Damasio (2006), la emoción y las reacciones relacionadas, están alineadas con el cuerpo, los sentimientos con la mente. La emoción precede al sentimiento, es la parte del proceso de sentir que se hace pública, mientras que el sentimiento es la parte que permanece privada.

12 SENSACIÓN, EMOCIÓN Y SENTIMIENTO Una de las fuentes principales de información que tenemos acerca de las personas, es la expresión de sentimientos. Formas como se expresan las emociones -Acciones o conductas -Verbalmente - No verbalmente - Signos psicosomáticos

13 Qué significa sentir? involucrarnos con algo o alguien percibir y experimentar todos los cambios que constituyen la respuesta emocional (Damasio, 2001) rastrear nuestras necesidades (Marina, 1996) movilizan nuestra interacción con el mundo (Muñoz, 2009) le dan sabor a la vida (Muñoz, 2009)

14 Ejercicio Hacer un listado de las emociones que conocen y de sus manifestaciones gestuales y corporales Emoción Manifestación gestual y/o corporal

15 Clasificación de las emociones (Schmidt-Atzert, 1985) EMOCIÓN BASE Alegría Placer Afecto Simpatía Anhelo Inquietud Aversión Agresividad Tristeza Perplejidad Envidia Miedo EMOCIONES CORRESPONDIENTES A LA EMOCIÓN BASE Entusiasmo, alivio, regocijo, felicidad, contento, euforia, satisfacción, sentimiento de triunfo, arrogancia Deseo, excitación, apasionamiento, ganas Gratitud, amor, veneración, cariño, ternura Compasión, enternecimiento Nostalgia Impaciencia Repugnancia, asco, alegría por el mal ajeno, desprecio, antipatía Enojo, irritación, rencor, odio, tozudez, ira, furor Frustración, pena, preocupación, duelo, desgana, depresión Arrepentimiento, vergüenza Celos Horror, temor, pánico, desesperación

16 MATEA ( Muñoz, 2009) Sentimiento Características Sentimientos derivados Miedo -Sentimiento de autoprotección frente a amenazas del mundo -Actitud poco arriesgada - Angustia - Preocupación - Vulnerabilidad - Confusión Afecto Tristeza Enojo Alegría -Sentimiento de confianza -Actitud arriesgada - No se establecen fácilmente límites -Nivel energético bajo -Actitud introspectiva -Nivel energético alto -Actitud defensiva o agresiva -Establecimiento fácil de límites -Nivel energético alto -Actitud arriesgada - Aceptación - Agradecimiento - Cuidado - Generosidad - Aflicción -Arrepentimiento -Decepción - Enfado -Frustración - Inconformidad - Armonía - Entusiasmo

17 Relación entre sentimientos y ética Los sentimientos son el sistema de navegación ética Son los que nos humanizan Son los que nos permiten distinguir que no todo da igual Son los que permiten ver a los otros (empatía, solidaridad, compromiso, comprensión, tolerancia, gratitud) Las escuelas afectivas son efectivas

18 Importancia de la agenda emocional en las escuelas currículo emocional olvido violencia (bullying, maltrato, indisciplina, vandalismo) atención hemisferio cerebral derecho visión integral del ser humano

19 ÉTICA Y MORAL Las cuestiones éticas son las relativas a proponer formas de bien vivir. Las preocupaciones morales, aquellas dirigidas a que regulan las normas de convivencia entre las diversas formas o maneras concretas de vivir.

20 IDENTIDAD MORAL Incluye pensamientos, sentimientos y conductas. El pensamiento moral constituye el componente cognitivo de la moral, y comprende: - El razonamiento moral - La toma de perspectiva.

21 La Moralidad Moral: involucra el conjunto de principios, criterios, normas y valores que dirigen nuestro comportamiento y que guían la forma en que desarrollamos nuestras vidas. Acción Moral: resultado del proceso de socialización, a través del cual hemos aprendido a dirigir nuestras acciones.

22 IDENTIDAD MORAL Los sentimientos, constituyen el componente emocional de la moralidad, e incluyen -las emociones negativas como: la culpa y la vergüenza -las emociones positivas como: el apego emocional, la simpatía y la empatía.

23 Emociones morales TIPOS DE EMOCIONES MORALES (Haidt, 2003) Emociones de condena Ira Disgusto Desprecio Indignación Emociones de autoconciencia Emociones relativas al sufrimiento ajeno Emociones de admiración Vergüenza Pudor Culpa Compasión Empatía Gratitud Admiración Devoción

24 Eisenberg (2000), el desarrollo moral implica experimentar emociones y realizar conductas que reflejen preocupación por los demás. Las emociones morales contribuyen a un mayor nivel de razonamiento y comportamiento moral, ya que ayudan a las personas a distinguir características morales en contextos específicos (lo que está bien y lo que está mal).

25 Cómo educar emocionalmente Reconocer la importancia que tiene la dimensión emocional Conocer las formas como se expresan las emociones (verbal, en acciones, no verbal) Aprovechar las situaciones cotidianas de convivencia para el aprendizaje emocional

26 Teoría Trinitaria de la Ética (TET, Narvaez, 2008) Ética de la Seguridad orelacionada con el cerebro primitivo, que compartimos con los animales inferiores, el llamado cerebro reptiliano. Ética de la Imaginación Relacionada con la neo-corteza y las estructuras del tálamo. TET Ética de la Vinculación Relacionada con lo que se conoce como el cerebro emocional, en el que intervienen el sistema límbico, especialmente la amígdala y el hipotálamo.

27 Sensibilidad Ética Juicio Ético Motivación Ética Acción Ética Empatía Razonamiento Moral Razonamiento Moral Prosocial Actitudes Cívicas OPORTUNIDAD REALIMENTACIÓN CONSIDERACIÓN HACIA LAS PERSONAS

28 Estrategias de intervención para el desarrollo emocional en la escuela Asambleas Buzones Espacios de participación Reuniones Autoestima Aceptación Sentido de pertenencia Toma de decisiones colectivas

29 Estrategias de intervención para el desarrollo emocional en la escuela Diálogo Mediación Formas de resolución pacífica de conflictos Manejo de enojo, tristeza, impotencia Negociación Arbitraje

30 Estrategias de intervención para el desarrollo emocional en la escuela Atención plena Lenguaje no verbal Seguridad, confianza (mirada a los ojos, escucha activa) Altas expectativas de desempeño

31 Estrategias de intervención para el desarrollo emocional en la escuela Reglas claras (consistencia, justicia, congruencia) Lenguaje verbal Seguridad, confianza Manejo explícito del lenguaje emocional ( Cómo te sientes?) Búsqueda conjunta de soluciones ( Qué podemos hacer?)

32 OPORTUNIDAD Equidad Apoyo individual Latencia Profundizar Mantener altas expectativas REALIMENTACIÓN Corregir Elogiar el desempeño y hacer críticas positivas Dar razones de los elogios Escuchar activamente Oportunidad de expresar y aceptar los sentimientos del otro CONSIDERACIÓN HACIA LAS PERSONAS Rompelmann (2002) Proximidad Cortesía/respeto Intercambio de experiencias personales Tocar de forma afectuosa Poner límites al comportamiento

33 El uso de la autoridad es un mecanismo de ordenamiento de los roles en la vida social, a partir de los cuales se construye un imaginario en el que se fija quién manda y quién obedece. Son los profesores, la fuente primaria de transferencia de una cultura autoritaria, vertical e inapelable que reproduce el ejercicio de la realpolitik en las aulas (Vázquez, 2004).

34 Prácticas de Gobierno en el aula AUTORIDAD Formas de Distribución del Poder Sugestión Convencimiento Habilidad para hacer que otros hagan lo que necesitamos Coerción Influir Proteger ACTO INTERRELACIONAL SE EJERCE NO SE POSEE INVOLUCRA DERECHOS LEGÍTIMOS QUE OTORGAN QUIENES ESTÁN BAJO SU INFLUENCIA PARA MOLDEAR O CONTROLAR SITUACIONES SOCIALES

35 CATEGORÍA FORMAS DE EJERCERLA EFECTOS EN EL ALUMNO TRADICIONAL IN LOCO PARENTIS OBEDIENCIA CARISMÁTICA ESTABLECER FUERTES VÍNCULOS EMOCIONALES SE APEGA AL PROFESOR BUROCRÁTICA O LEGAL PROFESIONAL UTILIZAR RECOMPENSAS Y CASTIGOS CON UN AMPLIO DOMINIO DEL CONTENIDO Y MANEJO PEDAGÓGICO RESPETO AL ORDEN ESTABLECIDO SUMISIÓN LOGRO DE METAS ACADÉMICAS MORAL SERVIR DE EJEMPLO DE LOS GRANDES IDEALES MORALES DE SU TIEMPO Y CULTURA APRECIO ADMIRACIÓN

36 Educación Emocional Conclusiones 1. Especificaciones claras que permitan hacer realidad que todos los estudiantes participen y sean apoyados en su proceso de aprendizaje 2. Proporcionar realimentación acerca de la efectividad de los procesos de aprendizaje incluyendo elogio razonado y excluyendo el sarcasmo. 3. Que el profesor muestre en el aula actitudes de proximidad y respeto y establezca reglas y límites claros. 4. Promover una pedagogía del cuidado y del amor (Ética de la vinculación). 5. Propiciar la interacción en todas las zonas del cerebro, hacer realidad (Ética de la Imaginación)

37 Ejercicios En equipos van a reflexionar sobre: 1. Acciones que han realizado en sus comunidades educativas para reforzar el desarrollo emocional de la comunidad (maestros, padres, alumnos) y que han visto que les funcionan 2. Qué indicadores tienen sobre su funcionamiento?.

38 Ejercicios 3. Acciones que pueden realizar en sus comunidades educativas para reforzar el desarrollo emocional de la comunidad (maestros, padres, alumnos).

39 Muchas gracias!