Manual de Transición de la escuela a la vida adulta

Transcripción

1 Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Manual de Transición de la escuela a la vida adulta Plan Educativo Individualizado SERVICIOS DE TRANSICIÓN I Plan Individualizado para Empleo Plan de Servicios Individualizado Metas postsecundaria hacia el empleo

2 Acuerdos Interagenciales Agencias relacionadas a los Servicios de Transición Departamento de Educación Secretaría Asociada de Educación Especial Departamento del Trabajo Administración de Rehabilitación Vocacional Departamento de Salud y Familia División de Salud Mental 2

3 I. Visión del Programa de Transición Un sistema unificado de servicios de transición que provea plenas oportunidades para que los estudiantes con impedimentos tengan éxito en la vida post escolar. Misión de Programa de Transición Facilitar la participación plena del estudiante con impedimentos en todas las actividades de la vida adulta, de acuerdo a sus capacidades, mediante la provisión de servicios coordinados de transición. I. Qué leyes fundamenta el ofrecimiento de los servicios de transición para estudiantes con impedimentos? Ley Individuals with Disabilities Education Act, Ley 51, Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos, Ley Pública School to Work Opportunities Act, Ley , según enmendada The Carl D. Perkins Vocational Education Act, Ley 263, Ley de Servicios de Evaluación Vocacional y de Carrera, 2006 Ley 238, Carta de Derechos de las Personas con Impedimento, 2004 Secc. 504 del Acta de Rehabilitación Vocacional Otras leyes federales y estatales sirven de base para la provisión de servicios a esta población. Cuáles son los requisitos que establece la legislación vigente para promover la participación para la provisión de los servicios al estudiante? La legislación vigente es enfática al promover la participación del estudiante en la declaración de servicios de transición. Si el propósito de la reunión es la consideración de los servicios de transición necesarios para el estudiante, éste debe ser invitado a participar de la misma por la agencia pública. Si el estudiante no asiste, la agencia pública debe tomar otras medidas para asegurar que las preferencias e intereses del estudiante sean considerados al momento de planificar los servicios. La notificación que se envía a los padres invitándolos a la reunión debe incluir el p ropósito de la misma, estableciendo que en dicha reunión se considerarán los servicios de transición necesarios para el estudiante. Debe además indicar que la agencia invita al estudiante para participar de dicha reunión e identificar cualquier otra agencia a la que se le solicitará que envíe un representante. Si la agencia invitada no asiste a la reunión, la agencia educativa pública tomará 3

4 4 otras medidas para obtener la participación de ésta en la planificación de los servicios de transición. (Conferencias previas, teleconferencias, comunicaciones escritas y otras).

5 III. Información General Qué es transición? Transición es un proceso diseñado para facilitar a la persona con impedimentos su adaptación o integración a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida. (Ley Núm. 51, artículo 2) Los servicios de transición se ofrecen a los jóvenes con impedimento de 16 años en adelante (o antes de resultar apropiado). Consisten en una serie de actividades diseñadas y coordinadas con el propósito de facilitar el movimiento de la escuela a una educación postsecundaria, adiestramiento vocacional, educación de adultos, empleo (incluyendo empleo sostenido), vida independiente y participación en la comunidad. Estas actividades deben estar basadas en las necesidades, habilidades, preferencias e intereses del estudiante que surgen del avalúo (assessment) apropiado a su edad. Este proceso requiere la participación activa del estudiante así como de representantes de otras agencias (300.42(a)(1). A partir de los 14 años, el PEI del estudiante debe considerar una declaración de sus necesidades enfocadas en los cursos o Programas de Estudio que podrían ser apropiados para el estudiante, considerando su funcionamiento, habilidades, intereses y posibles metas en el área de transición (Ley IDEA, 2004). Constituye un requisito de ley federal el que el Programa Educativo Individualizado (PEI) de un estudiante, a partir de los 16 años o antes de ser apropiado, incluya una declaración de los servicios de transición necesarios. Los servicios de transición proveen oportunidades para: 1. ayudar al estudiante y su familia a pensar sobre el futuro y a considerar lo que éste desea hacer una vez complete la escuela. 2. planificar en conjunto para hacer que las experiencias escolares se relacionen directamente con la visión del futuro del estudiante y los resultados esperados. 3. ayudar al estudiante y sus familiares a establecer contactos con aquellos servicios que éste va a necesitar una vez haya completado la escuela. 4. aumentar las oportunidades de éxito del estudiante en su vida post-escolar. Cómo se establece la visión y las metas medibles para el proceso de transición? Los servicios de transición deben considerarse comenzando no más tarde de primer PEI en que el niño cumpla 16 años o antes de ser necesario y debe revisarse anualmente. El PEI debe incluir el establecimiento de metas medibles y observables basadas en un avalúo (assessment) apropiado para su edad relacionado con el adiestramiento, la educación, el empleo y el desarrollo de destrezas, vida independiente si fuera necesario. Además, debe incluir los servicios de transición y aquellos cursos de estudio que se necesitan para asistir al niño a alcanzar las metas establecidas. 5

6 Así como una declaración de la transferencia de derechos del estudiante un año antes de cumplir la mayoría de edad. Una vez se establecen las necesidades, fortalezas y preferencias del estudiante como resultado del avalúo, el COMPU procede al establecimiento de las metas postsecundarias que reflejan la visión o expectativas del estudiante al finalizar su educación secundaria. La meta del programa de educación especial es desarrollar individuos independientes y productivos dentro de la sociedad y se espera que el estudiante al completar sus estudios puede incorporarse al mundo del trabajo, instituciones postsecundarias o ambas. El COMPU establece con visión o expectativas en el programa de servicios de transición del PEI del estudiante las metas anuales que deben desarrollar para el logro de esas metas postsecundarias. Qué incluye el proceso de avalúo (assessment)? El proceso de assessment incluye actividades formales e informarles para la recopilación de datos sobre destrezas de: autodeterminación, intereses, preferencias, necesidades y destrezas vocacionales, estilos de aprendizajes, actividades y destrezas sociales entre otras relacionadas al mundo de empleo y la educación postsecundaria. El avalúo en transición es un proceso continuo y nos ofrece información de los cambios del estudiante en diferentes etapas de su vida. La información que se obtiene en assessment sirve de base para la definición de metas y servicios del proceso de transición que será incluido en el PEI. Cuál es la meta del assessment? La meta del assessment es ayudar al estudiante a: 1. Tomar decisiones informadas 2. Asumir responsabilidad con el proceso de transición 3. Entender las destrezas necesarias para los ambientes post escolares Qué preguntas debes hacerte después del assessment? 1. Dónde esta el estudiante? 2. Hacia dónde quiere dirigirse? 3. Cómo colaborar para que el estudiante llegue a su meta? Proceso de Transición Qué ocurre entre los 14 y los 16 años? 6 Para los estudiantes entre las edades de 14 a 16 años, el Departamento de Educación proveerá los servicios educativos y relacionados de acuerdo al PEI. Los servicios a ofrecerse a cada estudiante dependerán de sus necesidades, habilidades e intereses. Durante este periodo, la Administración de Rehabilitación Vocacional proveerá orientación anual

7 en forma sistemática a maestros, estudiantes y sus familias sobre los servicios que ofrece. Ambas agencias podrán compartir información sobre casos particulares mediante reuniones informales, conferencias telefónicas, comunicaciones escritas y otras. Qué ocurre a partir de los 16 años? A partir de los 16 años, o antes de determinarse apropiado, el PEI de todo estudiante estará diseñado para el desarrollo de las destrezas necesarias para la transición efectiva de la vida escolar a la vida adulta. La Administración de Rehabilitación Vocacional participará en la reunión de COMPU donde se planifican los servicios de transición por primera vez. Mediante su intervención, proveerá asesoramiento en las siguientes áreas: 1. actividades apropiadas de transición, destrezas y pre -requisitos que faciliten el desarrollo de objetivos vocacionales específicos. 2. recursos y proveedores de servicios disponibles en la comunidad. 3. momento apropiado para referir al estudiante a la Administración de Rehabilitación Vocacional. Qué ocurre cuando el estudiante egresa? Las disposiciones de ley incluyen el seguimiento a los estudiantes egresados del sistema para identificar el manejo de sus actividades post-escolares y su participación en la comunidad. Es necesario poder documentar la cantidad de estudiantes que a un ano de su egreso se encuentra ocupando un empleo competitivo, matriculado en la escuela prosa-secundaria o ambas. El Departamento de Educación referirá a la Administración de Rehabilitación Vocacional a aquellos estudiantes candidatos a recibir los servicios de dicha agencia. La Administración de Rehabilitación Vocacional evaluará y certificará la elegibilidad de los estudiantes que cualifiquen para sus servicios antes de que éstos egresen del sistema escolar. El Departamento de Educación continuará prestando los servicios educativos enfocados para la transición, proveyendo oportunidades para el de sarrollo de actividades encaminadas a preparar al estudiante para la vida post-escolar. Cuando se considere apropiado, ambas agencias planificarán y proveerán servicios de transición en conjunto a aquellos estudiantes que así lo ameriten. 7

8 En qué áreas se desarrollan las actividades de transición? Las actividades de transición se desarrollan en todas o algunas de las siguientes áreas: Educación: contempla metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación post secundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo. Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. Adiestramiento Pre-Vocacionales y Vocacionales para el empleo: incluye metasactividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y en la mayoría de los casos requieren la intervención y colaboración de otras agencias como Rehabilitación Vocacional adscritas al Departamento del Trabajo entre otros. Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria: incluye metas para desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en esta con efectividad propendiendo una mejor c alidad de vida del estudiante y su independencia. Ej. pagar la luz, cambiar un cheque, utilizar los recursos de comunidad, tomar la guagua, hacer compra, etc. Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria. Evaluación Vocacional: proceso que provee información sobre los intereses, aptitudes y destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del trabajo. Al preparar el programa educativo del estudiante se analizarán las necesid ades de éste para desarrollar objetivos en las áreas correspondientes. Quienes participan en el diseño e implantación de los servicios de transición? En una reunión cuyo propósito es la planificación de los servicios de transición, debe participar el estudiante para el cual se planifican los servicios, sus padres y personal de aquellas agencias que podrían estar involucradas en la provisión de alguno de los se rvicios necesarios. Además, pueden asistir otras personas a solicitud de los padres para que colaboren en el proceso. La agencia educativa pública tiene la responsabilidad primaria de organizar, iniciar y dirigir estas reuniones. Sin embargo, el estudiante, sus padres o tutores y los representantes de otras agencias son todos participantes activos en el desarrollo y revisión del programa educativo del estudiante en el proceso de transición. SERVICIOS DE TRANSICIÓN 8

9 Estudiante 16 años (antes de ser necesario) Avalúo de transición Invitar al estudiante Invitar a las agencias pertinentes de ser necesario Notificación al padre sobre los servicios de transición a discutirse en el PEI (SAEE-006) Establecimientos de metas postsecundaria Metas Anuales Actividades Coordinadas Qué implicaciones tiene el proceso de transición en la vida del estudiante y como se refleja en la preparación del PEI? La meta de educación especial es promover la independencia y preparación para el logro de metas postsecundaria de todo estudiante servido. Visto de esta manera, el PEI de un estudiante al llegar a la edad requerida, o cuando se determina apropiado está enfocado en la etapa de transición por la que éste atraviesa. Esto implica que metas, objetivos y actividades a desarrollar en este Programa responden a necesidades identificadas que, siendo atendidas, facilitarán el paso del estudiante a la vida post-escolar. El Comité de Programación y Ubicación (COMPU), con la participación del estudiante, identificará necesidades y prioridades para asegurar que todo aquello que se incluya en el PEI durante esta etapa sea relevante para el logro de las metas post-escolares que en conjunto establezcan. 9

10 Significa que todas las metas y objetivos del PEI están relacionados con el proceso de transición? Las decisiones sobre el contenido del Programa Educativo Individualizado de un estudiante se toman en el Comité de Programación y Ubicación (COMPU) con la participación de los padres y el estudiante. Aunque a simple vista parezca que alguna meta u o bjetivo particular no guarda relación con la vida post-escolar de un estudiante, lo cierto es que todo el proceso de enseñanza en esta etapa está dirigido a propiciar que el estudiante complete con éxito su programa de estudios y se enfrente, en forma planificada a la vida fuera de la escuela. Todas las metas académicas, pre-vocacionales, vocacionales, de vida independiente, así como aquellas experiencias en la comunidad, de empleo, vida adulta y demás servicios que se planifican y se desarrollan en el PEI forman parte del proceso de transición que se ha delineado. Esto teniendo como meta principal el logro de mayor grado de independencia y productividad considerando y aprovechando las capacidades del estudiante y los recursos disponibles. Si hubiese alguna meta en el PEI de un estudiante que aparentemente no guarda relación o aporta en forma alguna al logro de las metas post-escolares del joven, el COMPU debe analizarla para determinar si responde a los mejores intereses del estudiante para no invertir tiempo ni esfuerzo en el desarrollo de la misma de no ser necesario. Con toda probabilidad, si el COMPU determina que esta meta u objetivo debe permanecer en el PEI, ha de ser porque el logro de ésta es relevante y se espera que impacte positivamente el futuro del estudiante con impedimentos. Qué debe ocurrir antes, durante y después de la preparación del PEI de un estudiante en el proceso de transición? Antes de la reunión del PEI: 1. Ayudar al estudiante y sus familiares a determinar necesidades, preferencias e intereses relacionados con la vida adulta. Orientarlos para participar activamente en la re unión de PEI. 2. Invitar formalmente al estudiante a participar en la reunión y en el proceso de desarrollo del PEI. 3. Enviar notificación escrita de la reunión de PEI a los padres, el estudiante y otras agencias. 4. Recopilar y compartir información respecto al nivel de ejecución actual del estudiante, sus necesidades e intereses. 5. Si el estudiante decide no participar en la reunión de PEI, se deberá utilizar otros medios para recopilar información sobre sus habilidades, necesidades, intereses y preferencias. (Entrevistas previas, cuestionarios, inventario de intereses, otros) Si una de las agencias invitadas informa que no asistirá a la reunión de PEI, se deberá utilizar otros medios para asegurar su participación (en caso de ser necesaria su contribución para el desarrollo de la reunión).

11 Durante la reunión del PEI: Llevar a cabo la reunión, involucrando activamente al estudiante y su familia con el propósito de: 1. Examinar las habilidades, necesidades y preferencias del estudiante. 2. Desarrollar una visión de lo que se desea y se espera que ocurra en la vida del joven una vez termine la escuela. 3. Analizar el nivel de funcionamiento general actual del estudiante. 4. Establecer una declaración de los servicios de transición necesarios para alcanzar la visión, considerando el funcionamiento del estudiante al momento de la reunión. 5. Planificar actividades coordinadas en el área instruccional, experiencias en la comunidad, objetivos de empleo y otros de la vida post-escolar y destrezas de la vida independiente, estableciendo metas anuales y objetivos relacionados con éstas. 6. Identificar quién proveerá y/o pagará por los servicios. Después de la reunión de PEI: 1. Proveer la instrucción, experiencias y servicios descritos en el PEI. 2. Llevar a cabo actividades de seguimiento para determinar si los servicios de transición se están proveyendo, según fueron planificados. 3. Reunir el COMPU para planificar estrategias alternas y revisar el PEI si los servicios de transición no se están proveyendo como fueron planificados. Cuál es el rol de la familia en el diseño e implantación de los servicios de transición? La familia puede aportar información valiosa al planificar los servicios de transición. Por otra parte existen actividades y pre-requisitos que requieren la participación y colaboración de los miembros de la familia. Las actividades en las áreas de ayuda propia y vida independiente así como las experiencias en la comunidad requieren que la familia se involucre para el desarrollo sistemático de las mismas. Cuál es el rol de otras agencias en el diseño e implantación de los servicios de transición? El rol de cada agencia invitada a participar en el proceso de diseño y provisión de servicios de transición puede variar según las necesidades del estudiante y las áreas de servicios especializados que ofrecen las mismas. Se espera que las agencias colaboren al proveer orientación y acceso a los servicios que éstas ofrecen conforme a los criterios de elegibilidad establecidos. 11

12 Para propósitos de la reunión del PEI en donde se considera las mestas post secundaria y los servicios de transición es importante que se documente la invitación para la participación de las agencias correspondientes. Cómo participan las Instituciones de Estudio Post Secundario en el desarrollo de servicios de transición para estudiantes con impedimentos? Un buen número de estudiantes con impedimentos servidos por el sistema escolar pueden tener como meta los estudios post secundarios. La Universidad de Puerto Rico y otras instituciones privadas admiten a estudiantes con impedimentos para proseguir estudios de acuerdo a sus intereses. En estos casos el personal del Departamento de Educación a nivel de las escuelas, incluyendo al orientador vocacional y los maestros de educación especial, están llamados a facilitar la coordinación de orientaciones y proveer apoyo para que el estudiante con impedimentos lleve a cabo las gestiones requeridas para su admisión a dichos centros de estudio post secundario. Departamento del Trabajo Departamento de Educación Departamento de la Familia Administración de Rehabilitación Vocacional Estudiante en Transición Departamento de Salud Las instituciones universitarias, y otros centros de estudio post secundario pueden aportar información al COMPU y al estudiante sobre los ofrecimientos educativos y de otra índole que estén disponibles para la población con impedimentos interesada en proseguir estudios en sus facilidades. El personal escolar puede, con la autorización de los padres y el estudiante, compartir información sobre las necesidades de éste, con aquella Institución que lo haya admitido, de manera que se 12

13 facilite la provisión de aquellos acomodos que pudieran ser necesarios para el estudiante con impedimentos. Con qué recursos cuenta el Departamento de Educación para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes? El Departamento de Educación cuenta con diferentes recursos para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Para ofrecer los servicios en la fase ocupacional utiliza modelos tales como; institutos tecnológicos, escuelas vocacionales y técnicas, escuelas superiores vocacionales, escuelas superiores con departamento vocacional, escuelas especializadas; escuelas superiores académicas con ofrecimientos vocacionales y centros integrados. Estos modelos se desarrollan con la ayuda de maestros regulares, maestros de educación especial, maestros vocacionales y otros recursos de apoyo. Para el fortalecimiento profesional de estos recursos, se le ofrecen orientaciones, adiestramientos y asistencia técnic a. Para información específica sobre los distintos ofrecimientos el Departamento de Educación cuenta con un directorio disponible a través de la Secretaría Asociada de Educación Especial o a la Secretaría del Programa de Educación Tecnológica. Qué es la Administración de Rehabilitación Vocacional? Es un programa gubernamental de servicios a personas con impedimentos elegibles, subvencionado con fondos estatales y federales. El 10 de junio de 2002, mediante la Ley 97 se autorizo la transferencia de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) del Departamento de la Familia, Departamento Trabajo y Recursos Humanos. La ARV opera bajo la Ley Federal Núm de 1973, según enmendada en Quién es elegible para recibir los servicios de rehabilitación vocacional? La Ley de Rehabilitación Vocacional autoriza fondos federales para que se provean los servicios de rehabilitación como un programa de elegibilidad. Por esta razón, es necesario que el estudiante con impedimentos reúna los siguientes criterios: determinación por un profesional cualificado de que el solicitante tiene un impedimento fisico o mental. La condición física o mental de la persona constituye o resulta en un impedimento sustancial para empleo. determinación por un Consejero en Rehabilitación Vocacional cualificado (CRV) empleado por la ARV de que el solicitante requiere servicios de rehabilitación vocacional para prepararse, asegurar, obtener o retener un empleo consistente con sus fortaleza, recursos, prioridades, habilidades, intereses, capacidades residuales funcionales y la selección informada. Presunción de que puede beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para obtener un empleo. 13

14 Qué servicios provee la Administración de Rehabilitación Vocacional al estudiante con impedimentos que resulte elegible? Los servicios de rehabilitación vocacional se identifican mediante la avaluación de las necesidades de rehabilitación vocacional u se autorizan bajo la legislación y reglame ntación vigente. Son cualquier bien o servicio necesario para que la persona con impedimentos elegible se prepare, asegure o retenga un empleo, de acuerdo a sus habilidades, interesen, inquietudes, fortalezas, capacidades y selección informada. Estos servicios son: consejería en rehabilitación vocacional y orientación avaluación para determinar elegibilidad avaluación para determinar las necesidades de rehabilitación vocacional de la persona certificada elegible referido a otras agencias servicios de restauración física/mental servicios de adiestramiento manutención para cubrir los gastos mientras participa de los servicios de rehabilitación vocacional transportación asociada a otros servicios servicios de rehabilitación vocacional a los miembros de la familia, cuando es necesario servicio de interpretes para personas sordas y sordociega servicio de lectores a ciegos, rehabilitación educativa, orientación y movilidad a personas ciegas. servicios relacionados al empleo licencias ocupacionales, herramientas, equipos ocupacionales y capital inicial tecnología en rehabilitación servicios de transición para propiciar actividades postsecundarias para los estudiantes con impedimentos, de acuerdo a sus necesidades individuales otros bienes y servicios que sean necesarios para que la persona con impedimento elegible obtenga un resultado de empleo En la prestación de los servicios se promueve la coordinación con las agencias públicas o privadas disponibles en la comunidad, incluyendo los planes de salud prepagados y los programas de becas estatales y federales en colegios o universidades, entre otros. Además, se utiliza la compra de servicios a proveedores privados y la prestación de los servicios en Programas de Rehabilitación de la Comunidad que auspicia la Administración. Cuál es la participación de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) en el diseño y provisión de servicios para los estudiantes con impedimentos en transición? La ARV facilitará el desarrollo y el logro de las metas y objetivos de rehabilitación para la obtención y retención de un empleo. Se considerarán las metas y objetivos incluidos en el PEI del estudiante en transición para capacitarlo a vivir independientemente, previo a egresar del ambiente escolar (34 CRF , 17 de enero de 2001). 14

15 En el desempeño de su responsabilidad la ARV llevará a cabo las siguientes actividades: 1. participar en la planificación de los servicios de transición a la vida adulta, mediante reuniones y otras formas alternas, 2. determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes referidos por la Secretaía Asociada de Educación Especial, 3. establecer y desarrollar un plan para la provisión de servicios resultantes en un empleo en armonía a las metas y objetivos establecidos en el PEI de transición a la vida adulta. 4. Colaborar y participar en la redacción e implantación del plan de transición a la vida adulta cuando sea apropiado. Cuál es el rol del Consejero en Rehabilitación Vocacional? El Consejero en Rehabilitación Vocacional es el profesional que ofrece consejería en rehabilitación vocacional y orientación hacia el desarrollo de carreras para personas con impedimentos. Es responsable de implantar las cinco etapas del proceso de Rehab ilitación Vocacional. Identifica necesidades individuales de la persona con impedimentos para prepararse, obtener, retener o avanzar en un empleo, consistente con sus fortalezas, recursos, prioridades, inquietudes y capacidades residuales funcionales y la selección informada. El Consejero de Rehabilitación Vocacional es el profesional responsable de: determinar elegibilidad a los servicios de rehabilitación vocacional planificar con el consumidor o su representante los servicios que necesita la persona elegible teniendo presente los recursos disponibles de la comunidad para lograr un empleo implantar con la colaboración del consumidor o su representante los servicios de rehabilitación vocacional. ofrecer seguimiento para avaluar el progreso o dificultades que surjan durante el proceso de rehabilitación vocacional y determinar la acción a seguir. Cuál es la participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante con impedimento a la vida a adulta? Los Analistas de Consejerías en Rehabilitación Coordinaran con la Secretaría Asociada de Educación lo siguiente: 1. implantar los acuerdos cooperativos interagenciales relativos a la transición de los estudiantes con impedimentos a la vida adulta. 2. coordinar con personal directivo de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para las Personas con Impedimentos la planificación de orientaciones anuales en escuelas previamente identificadas sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad. 15

16 3. ofrecer asesoramiento, consultorías y asistencia técnica a personal de la ARV, de educación especial, a los padres y a los estudiantes. 4. realizar estudios de necesidades de adiestramiento para el personal en servicio y pre - servicio; planificar y ofrecer adiestramientos entre-agencias. Los analista de Consejería en Rehabilitación pueden recomendar al Supervisor de la Unidad de Enlace Comunitario la designación personal adicional para la divulgación de los servicios de la Agencia de acuerdo al volumen de referidos recibidos y demanda de servicios de la escuela que correspondan su región. La participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante de la escuela a la vida adulta es la siguiente: 1. En coordinación con las Unidades de Enlace Comunitario, y de ser necesario con los Consejeros en Rehabilitación Vocacional, anualmente ofrecerán orientaciones en escuelas previamente identificadas por las agencias sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad. También podrán proveer información sobre el mercado laboral, opciones de adiestramientos post-secundarios, identificar servicios para adultos disponibles en la comunidad y otros temas. Además, ofrecerán asesoramiento y consultorías al consejero en rehabilitación de las regiones. 2. Trabajar en conjunto con las Unidades de Enlace Comunitario, Analistas de Consejería y escuelas para la planificación de las estrategias de Transición. Trabajar con el personal de las escuelas que provee servicios a los estudiantes con impedimentos a partir de los l4 años, con el propósito de orientar sistemáticamente sobre los servicios, compartir información y consultar casos particulares. En esta etapa, Educación Especial provee los servicios y programas de acuerdo a las necesidades del estudiante. En coordinación con el Analista de Apoyo y Modalidades de Empleo de la ARV y otros profesionales, proveer asesoramiento para identificar recursos apropiados en la comunidad y proveedores de servicios que necesiten los estudiantes y sus familiares. Asesorar al personal de educación especial sobre los estudiantes con impedimentos que pueden o deben ser referidos a la ARV. Planificar los servicios de transición en el PEI entre las agencias. 16

17 Esto ocurre: dos años antes de la graduación del estudiante. dos años antes de finalizar los servicios educativos. cuando es apropiado, según el progreso de los servicios de transición planificados en el PEI. 3. Además, identificar otros estudiantes con impedimentos que no reciben servicios de educación especial, pero pudieran resultar elegibles a la ARV. Canalizar los referidos de estudiantes con impedimentos a los Consejeros en Rehabilitación de las regiones de la ARV. La participación del Consejero en Rehabilitación Vocacional en la transición de los estudiantes con impedimentos es la siguiente: determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes con impedimentos referidos a rehabilitación vocacional utilizando toda la información disponible, incluyendo aquella provista por la agencia educativa. En aquellas situaciones que por razones de severidad existe la duda de que pueda beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para determinar la elegibilidad, el CRV utilizará el recurso de evaluación extendida. avaluar las necesidades de rehabilitación, fortalezas, intereses, habilidades y metas de empleo del estudiante con impedimentos. ofrecer al estudiante con impedimentos consejería en rehabilitación para propiciar la adaptación personal y ocupacional, además de ofrecer información necesaria para la toma de decisiones en la selección y obtención de la meta de empleo. parear los intereses, las habilidades, las capacidades, las experiencias y las destrezas del estudiante elegible con las posibles opciones de e mpleo. promover la participación activa del estudiante con pueda tomar decisiones basadas en la información. impedimentos para que identificar los servicios que necesita el estudiante con impedimentos elegible e implantar el Programa Individualizado para Empleo. cuando se determine apropiado, procurar que se ofrezca al estudiante con impedimentos severos elegible, servicios de empleo sostenido, mediante referido al consejero enlace de empleo sostenido de la ARV. 17

18 Cómo identificar a los estudiantes con impedimentos que se referirán a la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV)? Los estudiantes con impedimentos que se referirá a la Administración de Rehabilitación Vocacional habrán sido expuestos a experiencias educativas dirigidas al desarrollo de destrezas, a través de las experiencias académicas, vocacionales, comunitarias, de vida independiente y de las actividades de transición establecidas en el PEI. Los estudiantes a ser referidos son aquellos que reciben los servicios educativos provistos por el Departamento de Educación y están aprestados para iniciar otros servicios para lograr sus metas de empleo. Qué información facilita que el consejero pueda determinar la elegibilidad y necesidades de rehabilitación del estudiante con impedimento en el proceso de transición? El proceso de referido debe ser articulado, coordinado de manera uniforme entre el personal escolar y el consejero en rehabilitación y tomando en consideración las necesidades de los estudiantes con impedimentos para que éstos se beneficien al máximo de los servicios que ofrece la Administración de Rehabilitación Vocacional. La escuela debe proveer al consejero en rehabilitación la información disponible que ayude a determinar la existencia de un impedimento substancial para empleo y que asista en la identificación de las capacidades funcionales residuales del estudiante. Para esto, enviará algunos de los siguientes documentos según sea apropiado. Copia del último PEI de la transición del estudiante. Información médica tales como evaluaciones psicológicas, psiquiátricas o de otros especialistas. Información de la intervención de los profesionales que ofrecen servicios relacionados tales como el terapista ocupacional, el terapista del habla, el trabajador social, entre otros. Informes de prescripción de equipos, aparatos u otros tipos de asistencia tecnológica, acomodos y apoyos que necesite o haya recibido el estudiante. Indicadores de la preparación o del aprovechamiento académico tales como pruebas diagnósticas, transcripciones de créditos o informes de los maestros. Perfil del funcionamiento del estudiante. (historial social, familiar, económico, relaciones interpersonales). 18

19 Cualquier otra información que describa las necesidades de servicios, limitaciones relacionadas a aspectos de trabajo y habilidades del estudiante en términos funcionales. Se deben coordinar el PIPE y el PEI? Las Enmiendas del 1998 a la Ley de Rehabilitación de 1973 recalcan la coordinación máxima entre el PEI y el PIPE del estudiante. El PIPE se distingue en que su enfoque mayor está en lograr la meta de empleo. El éxito en el empleo dependerá del nivel de preparación logrado en la escuela. El consejero en rehabilitación puede recomendar al COMPU que incluya en el PEI actividades y programas diseñados para maximizar la preparación del estudiante para el empleo. Cómo se procesarán los servicios de Asistencia Tecnológica a los estudiantes en proceso de transición? El convenio entre las agencias establece que el Departamento de Educación proveerá aquellos servicios de asistencia tecnológica necesarios para el logro de los objetivos educativos en el ambiente o contexto escolar mientras que la Administración de Rehabilitación Vocacional proveerá aquellos que se relacionan con las metas de rehabilitación para empleo según se establezca en el PIRE. Qué otras alternativas puede explorar el consejero en rehabilitación vocacional, si el cliente no resulta elegible para servicios de rehabilitación vocacional? En aquellas ocasiones en que se determine inelegibilidad para los servicios de rehabilitación el consejero en rehabilitación vocacional determinará la posibilidad de referido a distintas agencias de la comunidad dependiendo de las necesidades de apoyo de su consumidor, incluyendo entre éstas las organizaciones proveedoras de servicios de vida independiente en su comunidad. Qué puede hacer un padre, tutor o representante autorizado, si su hijo no resulta elegible a los servicios de rehabilitación vocacional? El padre, tutor o representante autorizado puede: 1. solicitar la(s) razón(es) de la determinación de inelegibilidad 2. solicitar decisión por escrito 3. recibir orientación sobre los foros ante los cuales puede apelar la decisión Procedimiento para Referir Estudiantes del Departamento de Educación a la Administración de Rehabilitación Vocacional La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) tiene disponible el formulario RV Rev. 4/98 para el Departamento de Educación. 19

20 El Coordinador Regional de Transición (CRT) realizará orientaciones en las escuelas previamente identificadas, para explicar los criterios de elegibilidad, los servicios de la ARV y el proceso de referido. El referido se canalizará a través del CRT. 20

21 VR-894 Rev. 11/97 Gobierno de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL Servicios de Transición de la Escuela al Trabajo REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL I. Identificación: A. Nombre: Núm. Reg istro Educ. Esp. Edad: Sexo: Núm. Seguro Social: Dirección Residencial: Teléfono: Dirección Postal: Zip Code: Fecha de Nacimiento: Lugar de Nacimiento: Escuela: Teléfono: Dirección: Nombre del Director de Escuelas: Teléfono: B. Nombre del Familiar o Persona Encargada en Caso de Emergencia: Relación: Dirección: Teléfono: II. Impedimento o condición médica A. Diagnóstico: 1. Condición Primaria: 21

22 2. Condición Secundaria: B. Información Médica Suplementaria: 1. Está el estudiante recibiendo algún tipo de tratamiento? Explique 2. Utiliza el estudiante algún tipo de medicamento? Especifique cuáles y dosis 3. Ambulación: a. Camina independientemente? Sí No b. Utiliza algún tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas, abrazaderas, bastón, audífonos, otros)? c. Puede viajar solo? Sí No 4. Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por sí mismo? (vestirse, bañarse, alimentarse, otras): III. Historial Educativo A. Experiencias Académicas y Vocacionales: 1. Se encuentra estudiando actualmente? Sí No 2. Último grado o programa de estudio completado: 3. Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: 4. Otras experiencias académicas: 5. Interés vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciación o evaluación, si disponible): Demuestra el estudiante disposición para completar un objetivo vocacional

23 mediante adiestramiento o empleo directo según sea su caso? Sí No IV. Información Adicional: A. Fuentes de empleo más comunes en el área residencial del estudiante: (ejemplo: agricultura, servicios o tipo de industrias más comunes, otras) B. Medios de transportación disponible: C. Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, precauciones, experiencias de trabajo, otras) D. Razón del referido: A. Documentos que acompañarán el referido: A. Copia de: 1. Programa Educativo Individualizado (PEI) 2. Evaluación básica del impedimento más reciente 3. Historial Social 4. Informe Académico más reciente 5. Inventario de intereses vocacionales 6. Otras evaluaciones disponibles NOTA: - La Administración de Rehabilitación Vocacional, a través del Consejero en Rehabilitación Vocacional, será responsable de determinar la elegibilidad del estudiante a los servicios que ofrece. - Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible. 23

24 24 Actividades sugeridas para la planificación hacia la transición

25 Actividades a realizarse cuando se realiza la reunión del Plan Educativo Individualizado Nombre del Estudiante: Edad: Nombre de Escuela: Grado: Persona que administra el Plan de Acción: Fecha en que se administra: Fecha Acción Edad sugerida Administrar estudio vocacional inicial 12 Discutir las siguientes áreas de currículo dentro de la reunión de PEI: Académico Social Lenguaje /Comunicación Ocupacional Destrezas de Auto-ayuda Destrezas de Auto-intercesión Actividades Extra-curriculares Desarrollar e implantar estrategias para aumentar las responsabilidades e independencia en el hogar Completar evaluaciones periódicas vocacionales 13 Presentar e introducir Servicios de transición 13 Notificar a padres/encargados sobre que actividades de 13 transición serán incorporadas en el PEI desde los catorce años Discutir Transición de Adulto con el Comité de Educación Especial asignados al estudiante Obtener el consentimiento de los padres/encargados para obtener la participación de representantes de otras agencias de servicios de adultos relacionados Desarrollar componentes de transición para el PEI, anualmente Considerar incluir experiencias de trabajo o actividad voluntaria para el verano Explorar actividades recreativas en la comunidad Estudiar las opciones de vida independiente y conozca su proceso de referidos 25

26 Obtener tarjeta de identificación para el estudiante Obtener adiestramiento para aprender a conducir y obtener la Licencia de Conducir Desarrollar destrezas de movilidad y/o transportación como: Adiestramiento en Movilidad Identificación de Transportación Pública disponible Necesidad de Asistente Personal Investigar sobre la disponibilidad de programas bajo el seguro social, medicare y servicios de bienestar social Considerar que se estudie los beneficios sobre la emancipación o encargado Desarrollar y actualizar planes de empleo Envolver los servicios de Rehabilitación Vocacional por lo menos dos años antes que el estudiante concluya sus estudios Investigar sobre oportunidades en las áreas de educaron postsecundarias, adiestramiento vocacional, colegio, militar, etc Atender la planificación económica (herencia, seguros, etc) Buscar quien será el encargado legar del estudiante (si es 18 necesario) Aplicar para la universidad y otros programas educacionales Registrarse para votar 18 Registrar estudiantes varones para reclutamiento militar (no 18 excepciones) Revisar a seguro de salud y continuidad del mismo debido al 18 impedimento del estudiante Analizar las necesidades para asistencia tecnológica para la vida adulta 26

27 TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA INTERMEDIA Nombre del Estudiante: Edad: Nombre de Escuela: Grado: Persona que administra el Plan de Correctivo: Fecha en que se administra: Actividades El estudiante esta participando activamente en el desarrollo de los componentes de transición establecidos en el PEI Los esfuerzos para ayudar al estudiante están dirigidos hacia el desarrollo de destrezas prácticas de aprendizaje que lo ayuden a alcanzar sus metas vocacionales y de educación. El estudiante esta trabajando hacia metas que le permitan vivir el estilo de vida de su preferencia. Se han realizado los esfuerzos para ayudar al estudiante a conseguir trabajo de verano. SI, NO N/A Plan Correctivo Fecha de logro Comentarios 27

28 TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA SUPERIOR Nombre del Estudiante: Edad: Nombre de Escuela: Grado: Persona que administra el Plan de Correctivo: Fecha en que se administra: Actividades El estudiante práctica de actividades extracurriculares y eventos sociales en la comunidad para que desarrolle otros intereses. El estudiante ha incluido adiestramiento/ exploración vocacional y experiencias de base comunitaria como parte de su PEI. El estudiante esta interesado en ir a la universidad. Sus cursos académicos lo están preparando para esto. Identifique los colegios universitarios que ofrezcan apoyo a estudiantes con impedimentos. El estudiante se expresa sobre los acomodos razonables que necesita para lograr éxito en la escuela o el trabajo. El estudiante ha aprendido a como utilizar la transportación. El estudiante ha tenido la oportunidad de explorar trabajos que le interesan. Preséntele oportunidades para que conozca a personas que le gusten al estudiante. Si es posible consígale oportunidades de trabajo, prácticas o como voluntario en estas áreas y visítelo para verlo trabajar. Asista al estudiante a que explore programas de día y vacacionales (ejemplo: Empleo sostenido, empleo 28 SI, NO, N/A Plan Correctivo Fecha de logro Comentarios

29 competitivo, programa de rehabilitación, etc.) El estudiante ha comparado opciones residenciales. Hay información referente a listas de espera, consígala. El estudiante ha firmado la autorización debida para que le permita que la escuela o distrito envíe inscripciones a entidades por el/ella. Se ha buscado la hoja de referido formal de la escuela a otras agencias de servicios para adultos. El estudiante ha solicitado beneficios económicos. Este tiene derecho a que se tome una decisión formal sobre su elegibilidad. El estudiante ha entrado en contacto con otras personas que tiene impedimentos (conserjería par) para obtener información sobre vida independiente y otros servicios de apoyo relacionados. El estudiante esta trabajando con el consejero de la escuela. Las diez áreas en la planificación hacia la transición Es muy importante planificar para la vida del estudiante después de la graduación. Existen muchas opciones que van desde educación post-secundaria hasta empleo. El futuro del estudiante dependerá de esta planificación y preparación. Es esta sesión le prese ntamos un listado de las áreas que se sugiere sean consideradas cuado se inicie la planificación para la transición. A. Educación Vocacional/Ocupacional 1. Evaluación Vocacional y adiestramiento 2. Destrezas Académicas 3. Currículo individualizado para satisfacer las necesidades de transición. 4. Plan para lograr todos los requisitos de graduación B. Educación Post-Secundaria/Educación Continua Comenzando en escuela intermedia, el Plan Individualizado del Estudiante debe incluir metas de de educación que lo puedan preparar para la educación continua, prosa-secundaria o adiestramiento 29

30 vocacional incluyendo: 1. Asistencia durante el registro. 2. Invitación a ferias educativas y universitarias 3. Ayuda económica 4. Investigar toda oportunidad de ahorros que exista 5. Desarrollar destrezas de estudiar 6. Transportación 7. Discuta apoyo académico 8. Asistencia para que se contacte apoyo en el campo universitario. C. Legalidades/Intersección Intersección es cuando el estudiante aprende a expresarse por su cuenta y a trabajar con otros para cambiar el sistema. El estudiante tiene todo el derecho a la oportunidad de trabajar, vivir y socializar en la comunidad. Aprender a expresarse por lo que quieres u por sus creencias incluye: 1. Aprender a interceder por si mismo 2. Entender lo que es acomodo razonable 3. Entender y conocer sus derechos 4. Accesibilidad a los programas D. Transportación La habilidad para la movilidad es muy importante. La inhabilidad para usar la transportación o la falta de transportación accesible puede limitar seriamente las oportunidades sociales de trabajo. Se debe incluir lo siguiente: 1. Adiestramiento en movilidad 2. Transportación al trabajo y/o a la escuela 3. Investigar oportunidades de ahorro para la transportación 4. Utilizar la transportación publica 5. Evaluación / adiestramiento para conducir E. Situación Económica Planificar por adelantado, ya que es la mejor forma de prevenir dificultades mas adelante. El comité de Educación Especial de la escuela debe proveer información sobre como conseguir asistencia en esta área. Incluya lo siguiente: 1. Manejo de dinero/presupuesto 2. Seguro Social por incapacidad 3. Incentivos del Trabajo 4. Herencias 30

31 F. Independencia Personal/Residencial Independencia es auto-determinación. El ambiente puede ser independiente aunque viva con familiares o amigos. El estudiante puede escoger vivir solo y tener asistencia de parte de otros incluyendo profesionales. Se debe de incluir lo siguiente: 1. Cuidado personal 2. Preparación de Alimentos 3. Manejo del Hogar 4. Sexualidad 5. Identificar opciones de vivienda 6. Compras 7. Manejo de Tiempo 8. Manejo de Cuenta de Banco 9. Uso del teléfono 10. Toma de decisiones G. El estudiante deber ser educado de cómo mantener una buena salud para que pueda enfocarse en las metas y actividades que ha planificado para su vida. Se debe incluir lo siguiente: H. Empleo 1. Medicación 2. Cuidado Medico Regular 3. Ejecución y Nutrición 4. Seguro de Salud 5. Medicare 6. Manejo de Asistencia Personal Es muy importante que se considere todas las experiencias de trabajo que el estudiante ha tenido. Se debe incluir: 1. Empleo competitivo 2. Destrezas de Búsqueda de trabajo 3. Adiestramiento 4. Empleo Sostenido 5. Apoyo del Patrono 6. Actividades como voluntario 7. Practicas/Internado I. Recreación /Ocio Todos recitamos un descanso del trabajo y la escuela. Divertirse es una forma importante de obtener ejercicio mental y físico. Se debe incluir lo siguiente: 1. Actividades Recreativa Comunitarias 31

32 2. Actividades del Tiempo de Ocio 3. Área de Interés Especial 4. Pasatiempos(hobbies) J. Otras necesidades de Apoyo Sea creativo. Desarrollo un listado de recursos y apoyo que puedan ayudar al estudiante. Incluya lo siguiente: 1. Grupos de Apoyo 2. Consejería 3. Respiro 4. Grupos Sociales de Pares 5. Manejo de Casos 6. Tecnología Asistiva 32

33 CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE Nombre del estudiante: Edad: Nombre de la Escuela: Grado: Persona que administra el cuestionario: Fecha en la se administra el cuestionario: 1. Cuál es tu mayor sueno luego de que te gradúes de la escuela superior? 2. Qué es lo mas que te da miedo cuando piensas en la vida después que te gradúes? 3. Has conocido a otros estudiantes que tiene sueños o miedos diferentes a los tuyo? 4. Qué son las cosas que frecuentemente entorpecen la forma en que quieres hacer las cosas que tu quieres en tu vida? 5. Que apoyo o recursos te ayudara a sobrepasar los obstáculos que intervienen con lo que tu quieres hacer? 6. Cómo tú percibes a tu familia envuelta en la planificación de la transición y en tu vida adulta? 33