ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres de Docencia Universitaria

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1 ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres de Docencia Universitaria RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Valparaíso, 29 de octubre de 2013 Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria S. Bralic 1

2 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS S. Bralic 2

3 Por qué estamos aquí Concepto Algunos ejemplos relevantes en pregrado Algunos ejemplos en sus cursos Creencias Experiencia en evaluación Sus preguntas S. Bralic 3

4 ALGUNAS DISTINCIONES BÁSICAS S. Bralic 4

5 Aprendizaje actitudinal Ser y convivir Elemento cognitivo: creencias Elemento afectivo: motivación, valores Elemento conductual: comportamiento habitual S. Bralic 5

6 Aprendizaje cognitivo Bloom, 1956 Anderson y Krathwohl 2001 Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento Crear Evaluar Analizar Aplicar Entender Recordar S. Bralic 6

7 Aprendizaje actitudinal ( afectivo ) Krathwohl, Bloom y Masia (1964) Caracterización Organización Valoración Respuesta Recepción S. Bralic 7

8 Niveles desarrollo actitudinal Nivel Caracterización Organización Valoración Respuesta Recepción Descripción El sistema de valores organizado se transforma en una visión de mundo personal y una filosofía de vida Organiza un conjunto de valores en un sistema ordenado e internamente consistente Considera q algo vale la pena, asume un grado de compromiso con ello Responde positivamente o, más proactivo, toma iniciativas de acercamiento y acción Recibe de buen grado, presta atención, se da cuenta S. Bralic 8

9 Destrezas para el s. XXI (OECD) Creatividad/innovación Pensamiento crítico Resolución de problemas Toma de decisiones Comunicación Colaboración Alfabetización en información Indagación e investigación Alfabetización medial Ciudadanía digital Conceptos y operaciones TIC Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autodirección Productividad Liderazgo y responsabilidad Otros? S. Bralic 9

10 Criterios de selección de aprendizajes actitudinales Coherencia con: Contexto formativo de pregrado Contenidos y objetivos del curso Perfil de egreso de la carrera y la Universidad Consideración de: Dimensiones éticas de la actividad académica Actitudes frente al aprendizaje y el conocimiento Dimensiones éticas del ejercicio profesional Impacto sobre bienestar de otros, desarrollo social y medio ambiente Pocos y específicos S. Bralic 10

11 Ejemplo: El Plagio Definiciones: acuerdos y desacuerdos Plagio vs. mal uso de fuentes Engaño vs. ignorancia Cómo prevenir, detectar y sancionar Evaluaciones pre-post S. Bralic 11

12 EVALUACIÓN S. Bralic 12

13 Qué se evalúa Conductas: Observación directa Estados o procesos internos (mentales): Evaluación indirecta Inferencia a partir de declaraciones o acciones S. Bralic 13

14 Cómo se evalúa Observación directa: Listas de cotejo Escalas de apreciación Rúbricas Evaluación indirecta: Auto-reporte o auto-evaluación Co-evaluación o evaluación entre pares S. Bralic 14

15 OBSERVACIÓN Y USO DE RÚBRICAS S. Bralic 15

16 Para una observación válida Mayor validez mientras mejor la calidad del registro (fidelidad, completitud, representatividad) Diversidad de observadores Confiabilidad interjueces Observación planificada y sistemática S. Bralic 16

17 Registro de la observación Distintos formatos de registro, más y menos estructurados Incluir datos del observado, observador y condiciones Anotar inmediatamente las conductas observadas Emplear un lenguaje claro, preciso y conciso Registrar lo observado, sin interpretar S. Bralic 17

18 Qué es una rúbrica Instrumento de evaluación Establece expectativas de desempeño Descompone el desempeño esperado en sus componentes Describe qué constituye un desempeño aceptable, inaceptable o destacado en cada componente Originalmente para evaluación cualitativa y retroalimentación, puede usarse para calificación sumativa S. Bralic 18

19 Elementos de una rúbrica Descripción de la actitud o RA que evalúa Dimensiones o criterios a ser evaluados (deconstrucción en los componentes implicados) Algún tipo de escala con 3-5 niveles Descripción de qué significa cada nivel de desempeño S. Bralic 19

20 Fig. 1: Elementos de una rúbrica S. Bralic 20

21 Indicadores observables Definición operacional y participativa Cómo sé cuando una persona manifiesta actitud X? En qué situaciones se manifiesta? Es posible provocar artificialmente la manifestación de esa actitud? S. Bralic 21

22 Matriz para diseñar una rúbrica RA: Componentes o Criterios Nivel 1 o insuficiente Nivel 2 o intermedio Nivel 3 o destacado A Indicadores observables Indicadores observables Indicadores observables B Indicadores observables Indicadores observables Indicadores observables S. Bralic 22

23 Algunas recomendaciones Cantidad de niveles razonablemente diferenciables Describir en base a conductas presentes más que a ausencia de Distinguir no observado de inexistente Rúbrica o Escala de apreciación? S. Bralic 23

24 Ejemplo 1: Trabajo en equipo (DeSeCo OECD) Concepto: capacidad para interactuar en grupos heterogéneos Indicadores: Relacionarse bien con otros Cooperación Manejar y resolver conflictos Empatía, manejo de propias emociones Presentar y recibir ideas, construir alianzas, negociar, tomar decisiones que integran puntos de vista Identificar temas en disputa, intereses discrepantes, áreas de acuerdo y desacuerdo, reformular el problema, priorizar necesidades y metas S. Bralic 24

25 Ejemplo 2: Trabajo en grupo Conducta Comparte información Aporta ideas Escucha a los demás Muestra iniciativa para resolver problemas grupales Toma en consideración el punto de vista de otros Acepta y realiza las tareas acordadas por el grupo Lista de cotejo Observado/No obs Observado/No obs Observado/No obs Observado/No obs Observado/No obs Observado/No obs S. Bralic 25

26 Ejemplo 3: Actitudes frente al aprendizaje Conducta Falta a clases Llega tarde Plantea preguntas Trabaja independientemente Realiza sus trabajos y tareas Demuestra preocupación por lograr calidad Entrega trabajos a tiempo o antes Se le ve distraído en clase Lista de cotejo Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Escala de apreciación 4-Nunca/rara vez 3-Con alguna frecuencia 2-Frecuentemente 1-Siempre/casi siempre S. Bralic 26

27 Uso de una rúbrica Pilotearla en algunos casos Aplicarla por distintos jueces, examinar y resolver discrepancias Entrenamiento específico S. Bralic 27

28 Ejercicio grupal: Diseño de rúbrica En grupos de 3 personas: Seleccionar un RA en el dominio actitudinal relevante para todos los integrantes del grupo Concordar una definición descriptiva Analizar y concordar componentes del concepto ( criterios ) Para cada criterio: Describir nivel óptimo o deseable Describir nivel insuficiente o indeseable Decidir cuántos niveles intermedios y describirlos S. Bralic 28

29 Plenario Ejemplos de: RA seleccionados Desglose en criterios Definición de niveles de logro Principales problemas o dificultades Preguntas S. Bralic 29

30 Reflexión final Evaluación formativa o sumativa? S. Bralic 30

31 ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Talleres de Docencia Universitaria RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Valparaíso, 29 de octubre de 2013 Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria S. Bralic 31