Qué se entiende por Currículum?

Transcripción

1 Qué se entiende por Currículum? Definición amplia Definición restringida

2 Concepto amplio Currículo se entiende como todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de planificación, orientación y supervisión de la Institución Educacional, sean éstas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos. Tyler, R: Basic Principies or Curriculo, U. of Chicago, 1959

3 Definición Restringida Currículo es sinónimo de Planes y Programas de estudio

4 Planes y Programas Plan de Estudios Conjunto de Asignaturas, Objetivos, Actividades y su correspondiente distribución horaria a través de los distintos Niveles o ciclos considerados en el Sistema de Enseñanza. Programas de Estudios Especificación de los Objetivos de Enseñanza, Contenidos, Actividades, Métodos de Evaluación correspondiente a un determinado curso.

5 Tipos de Planes de Estudio Plan Común o Mínimo: Conjunto de asignaturas con carácter obligatorio. Plan Electivo u Optativo: Conjunto materias que se eligen de acuerdo a Intereses y Necesidades. Plan Diferenciado: Dos o más modalidades de enseñanza para alumnos de 3º y 4º Medio: Científico y Humanista.

6 Esquema de la definición de Currículum Herencia Cultural Selección Organización Re-selección Re-organización Y transmisión Contenido Cultural CURRÍCULUM FORMAL CURRÍCULUM REAL Valores Socio-culturales Principios y Criterios técnicos derivados de: d) Psicología e) Pedagogía f) Filosofía Educacional Objetivos Contenidos Medios Materiales Instrumentos Técnicas

7 El Sistema Curricular Supra sistema de Enseñanza Sistema Curricular Subsistema Enseñanza - Aprendizaje

8 Vías de acceso al Currículum Objetivos Contenidos Actividades

9 Entenderemos objetivo como: Formulación de resultados esperados con el fin de generar cambios susceptibles de ser evaluados

10 Criterios para la construcción de objetivos 1.- Especificar un propósito: meta estratégica, alcanzable mediante un programa. 2.- Referirse a cambios significativos o relevantes: una nueva habilidad, punto de vista, nuevo conocimiento, etc. 3.- Ser concisos: ayuda a entendernos. 4.- Ser exactos: Desarrollar capacidades intelectuales... Resulta muy ambiguo. 5.- Abarcar la totalidad de los resultados. 6.- Ser socialmente aceptables.

11 Tipos de Objetivos educacionales 1.- Objetivos del sistema Educativo. 2.- Objetivos finales de ciclo. 3.- Objetivos de los sectores y subsectores del plan de estudios. 4.- Objetivos finales del programa de curso. 5.- Objetivos finales de unidades de un curso. 6.- Objetivos de subunidades.

12 CATEGORÍAS DOMINIO COGNITIVO (Bloom) Evaluación o juicio Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento

13 CATEGORÍAS DOMINIO AFECTIVO Caracterización Organización Valoración Respuesta Recepción

14 CATEGORÍAS DOMINIO PSICOMOTOR Perfeccionamiento o Producción. Respuesta premeditada Mecanismo Respuesta guiada Imitación Ensayo y error Disposición Mental Física Emocional Percepción

15 Taxonomía de Objetivos según D. Pratt Saber o Conocer Desarrollar Destrezas o Habilidades Desarrollo Físico Actitudes Experiencias

16 Enfoques = Modelos teóricos Cómo comprendo el currículo? Racionalidad técnica Centrado en el Producto Robert Tyler (1950) Perspectiva Práctica Centrado en el Proceso L. Stenhouse (1970)

17 Sistema educacional chileno Constitución de 1980 LOCE SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO Educación Pre-escolar Educación Básica Educación Media Educación Superior

18 Estructura del Sistema educacional chileno LEM Sala Cuna Medio y Transición Primer Ciclo Segundo Ciclo Científico- Humanista Técnico- Profesional 0 5 años 6-13 años años

19 El nuevo marco Curricular está conformado por: Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los Objetivos Fundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de escolarización, para cumplir con los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los Objetivos Fundamentales de cada nivel educativo.

20 Objetivos Transversales Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose a las características propias del desarrollo psicoevolutivo del estudiante.

21 Qué se entiende por Evaluación? Proceso para obtener información útil con el fin de juzgar alternativas de decisión. C) Está compuesta por etapas interdependientes E) Buscas información confiable G) Permite el mejoramiento del sistema.

22 Proceso de enseñanza - aprendizaje Evaluación Objetivos Alumno/a Profesor Métodos, técnicas, actividades

23 Participativa Educativa Ética Integral Evaluación de Aprendizajes Auténtica Proyectiva Proactiva Colaborativa

24 TIPOS DE EVALUACIÓN I Intencionalidad 3. Diagnóstica 4. Formativa 5. Sumativa II Modalidad 3. Interna 4. Externa 5. Combinada III Momento 3. Inicial 4. Procesual 5. Final 6. Diferida IV Agente 3. Heteroevaluación 4. Autoevaluación 5. Coevaluación V Extensión 3. Global 4. Parcial VI Referente 3. Normativa 4. Criterial

25 Cómo entender la Evaluación hoy? 1. La evaluación de los aprendizajes debe hacerse de manera diferente 3. No es posible dejar fuera el proceso mismo, las habilidades motoras, sociales, actitudes, intereses, capacidades de los estudiantes. 5. Debe tenerse presente las particularidades individuales y culturales de los alumnos, la heterogeneidad de los grupos si realmente se desea lograr aprendizajes significativos. 7. Se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de orden superior (elaborar, pensar en sistema, resolver problemas, etc.)

26 Hoy la evaluación se orienta entre otros a: 1. Conocer los logros y avances que presenta a cada alumno en relación a los objetivos planteados. 3. Conocer los procedimientos que utilizan los niños y niñas para aprender, el tipo de errores que cometen y cómo los aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos del aprendizaje. 5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de poder tomar oportunamente medidas pedagógicas para favorecer que todos los niños y niñas aprendan. 7. Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes.

27 Visualización de una Evaluación consistente con la Reforma Educacional Se espera que los alumnos logren mayores capacidades, entre ellas: 3. Abstracción y elaboración de conocimientos. 5. Pensar en sistemas. 7. Experimentar y aprender a aprender. 9. Comunicarse y trabajar colaborativamente. 11. Resolución de problemas. 13. Manejo de la incertidumbre. 15. Adaptación al cambio.

28 Cuáles son nuestras tareas? 2. Incrementar el rango de capacidades, habilidades y actitudes que se evalúan 3. Ampliar el repertorio de procedimientos e instrumentos de evaluación 4. Enfatizar la importancia de la retroalimentación 5. Aceptar la participación de otros agentes (alumno, pares) 6. Orientar las evaluaciones con un sentido más pedagógico que reglamentario. (Acuerda con los alumnos acerca de procedimientos, formas de aplicarlos, etc. 7. La evaluación debe darse naturalmente como parte del quehacer diario y no considerarla una interrupción molesta del proceso de aprender.

29 Etapas de un proceso Evaluativo de Aprendizajes DELINEAMIENTO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACION APLICACIÓN ANALISIS Y PROYECCIONES

30 Planificación del Proceso Evaluativo Fuentes de información Procedimiento Instrumento Alumnos Profesor Apoderado Documentos Etc. Pruebas Entrevistas Observación Encuesta Etc. Cuestionario Lista de Cotejo Escala de apreciación Portafolio Prueba Mapa Conceptual Matriz de criterios Etc.

31 Planificación del Proceso Evaluativo: Contrastación. Referente constitucional Lo Prescrito Lo Factible Lo Deseable Lo Observable

32 Implementación y aplicación de una Evaluación 1. Preparar todos los instrumentos que se requieran según sean los procedimientos elegidos 3. Validar los instrumentos 5. Preparar a las personas que van a aplicar los instrumentos si fuese necesario 7. Administrar el instrumento y registrar las dificultades presentadas en este momento y las variables sorpresas que pudiesen estar afectando el proceso.

33 Análisis de resultados y Proyecciones Procesar Analizar Elaborar los Informes

34 Mediciones referidas a criterios y a normas Criterio 3. Permite obtener información del desempeño del alumno en relación a los aprendizajes esperados 5. Entrega pistas sobre los puntos débiles que hay que reforzar Norma 3. Permite seleccionar los mejores del grupo favoreciendo la competividad. 5. No arroja resultados en cuanto a los aprendizajes esperados

35 Rol del Profesor en la Evaluación. 1. Liderar instancias reflexivas y formativas que permitan reorientar las prácticas evaluativas. 3. Revisar críticamente los procedimientos evaluativos. 5. Incorporar nuevas formas evaluativas. 7. Rescatar evaluaciones de tipo colaborativo. 9. Promover en los alumnos prácticas de auto evaluación. 11.Reorientar los procesos hacia habilidades de orden superior (resolución de problemas, pensamiento sistemático).

36 Rol del Alumno en la Evaluación. 1. Desarrollar la capacidad crítica frente a su propio aprendizaje. 3. Aprender a efectuar procesos de auto evaluación. 5. Valorar los desempeños individuales y grupales en experiencias que implican asignación de responsabilidades, especialmente en trabajos colaborativos. 7. Participar activa y positivamente en procesos evaluativos e incorporar atributos como actitudes, valores y otros de ámbito social.