PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE ACADEMIA: DESARROLLO DEL POTENCIAL SEMESTRE: SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 1 CRÉDITOS 4 HORAS PRÁCTICAS 2 TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 3 ELABORÓ MAESTRO/A Georgina Vargas Hernández Ligia Malania Chávez López Tayde Icela Montes Reyes María del Socorro Longares Orozco MAESTRA/O Laura Espinoza Ávila Margarita Hernández Onofre Emmanuel Hernández García PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE A NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

2 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Adquiere conocimientos, desarrolla habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan ser crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social. 2

3 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender. SESIONES PREVISTAS: 6 PROPÓSITO DEL MÓDULO Identifica sus recursos para aprender y comprende como aprende. TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONE S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 3 1.Adquiero información: Conocimiento a través de: conceptos aprendizaje, memoria, inteligencia. 2 Define los conceptos de aprendizaje, inteligencia y memoria. Analiza desde su propia perspectiva los conceptos: aprendizaje, inteligencia y memoria relacionados con su aprendizaje. Evalúa la adquisición de a información relacionada con su capacidad de aprendizaje. 3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4 2. Proceso información. Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico. 2 Distingue los tres canales sensoriales para aprender en su proceso de aprendizaje. Aplica estrategias para equilibrar los canales sensoriales, reconociendo sus alcances y limitaciones. Valora el procesamiento de información el desarrollo de sus fortalezas y debilidades en relación a sus canales sensoriales. 4. Demuestra actitudes de confianza seguridad y autoestima al enfrentar los retos que plantea la vida académica, así como los sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4. Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul Scheele: Comprensión 2 Comprende y diferencia cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje. Aplica el ciclo de aprendizaje en su proceso de aprendizaje y en su vida cotidiana. Aprecia cada fase como determinante para aprender. 5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, justicia, el respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

5 humanísticos de su contexto. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su plan de acción I, etapa diagnostica: Explorando mis recursos para aprender a saber, recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. VALORACIÓN:25% actividad integradora INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo y/o Rúbrica y/o Escala estimativa COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto. 5 TEMA SESIONES PREVISTAS ADQUIERO INFORMACIÓN. 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica el aprendizaje como una necesidad para comprender teniendo en cuenta los objetivos que persigue y así movilizarse el mundo en que vive.

6 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1.1. Aprendizaje Sesión de encuadre. Exploración diagnóstica sobre el tema de aprendizaje a través de cuestionario Clase magistral. Sobre conceptos de aprendizaje, como formas y lugares donde se adquiere conocimientos Mediación docente: Guía al alumno en un análisis de las respuestas al cuestionario previo y su relación con lo aprendido en este tema. Trabajo individual Respuesta a un cuestionario sobre aprendizaje Trabajo individual Reflexión sobre la importancia del aprendizaje en la vida cotidiana. Trabajo grupal Refiere la relación entre aprendizaje, memoria e inteligencia Cuestionario contestado Reporte escrito Sobre la relación entre aprendizaje, memoria e inteligencia. X X X X 6 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, Test, hojas blancas, gráficos de circulo grama, presentaciones electrónicas, lecturas, juegos de memoria, plumones, pintaron, videos, etc. Aula ventilada e iluminada con recursos que permita el trabajo colaborativo, la interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y el docente.

7 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1.2 Memoria. Lectura guiada: Proporciona una lectura sobre el tema de memoria. Discusión guiada: dirige una discusión sobre la importancia de la memoria para el aprendizaje. Mediación docente: Propicia el intercambio de vivencias, sobre la relación del escrito elaborado y el tema de estudio. Trabajo individual: Lee y subraya la lectura. Trabajo individual Elabora un esquema sobre los tipos de memoria y sus características correspondientes de cada una de ellas Trabajo individual Escribir sobre un acontecimiento personal donde plasme cualquier tipo de memoria. Trabajo en equipo: Compartir el escrito. Trabajo grupal: Conclusiones grupales Esquema elaborado sobre tipos de memoria y sus características Escrito de conclusiones grupales sobre el intercambio de vivencias, destacando el tema de memoria. X X X X X 7 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, Test, hojas blancas, gráficos de circulograma, presentaciones electrónicas, lecturas, juegos de memoria, plumones, pintaron, videos, etc. Aula ventilada e iluminada con recursos que permita el trabajo colaborativo, la interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y el docente.

8 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1.3 Inteligencia. Dicta un texto a los alumnos. Trabajo individual: Escribe un texto con la mano contraria a la que normalmente escribe. Presentación de un video sobre inteligencia. Trabajo individual: Analiza y da respuesta a las preguntas que se presentan en el video. 8 Aplicación de un test relacionado al tema. Trabajo individual: Contesta test Test resuelto Conducir la elaboración de definición de inteligencia Trabajo grupal: A partir de las actividades anteriores, formulan la definición de inteligencia. Y una conclusión grupal sobre su importancia en el aprendizaje. Conclusión escrita de los conceptos de aprendizaje, memoria e inteligencia, relacionándolos con su vida cotidiana y académica. X X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, Test, hojas blancas, gráficos de circulo grama, presentaciones electrónicas, lecturas, juegos de memoria, plumones, pintaron, videos, etc. Aula ventilada e iluminada con recursos que permita el trabajo colaborativo, la interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y el docente.

9 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto. TEMA 2: Proceso de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 9 Subtema 2.1 Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico. Involucra al alumno en experiencias relacionadas con los tres canales sensoriales. Clase magistral: Menciona la importancia de los canales sensoriales en el proceso de aprender. Aplica test sobre canales sensoriales. Trabajo individual: Participación activa, identificando los 3 canales sensoriales. Trabajo individual: Contesta test, identificando su estilo para aprender. Trabajo individual: Diseñan diferentes estrategias para fortalecer sus canales

10 El docente aporta sugerencias a las estrategias establecidas por los alumnos, se proporciona bibliografía de apoyo sensoriales para aprender mejor. Trabajo grupal Compila 10 distintas maneras de fortalecer sus canales sensoriales para aplicarlos en alguna asignatura. Esquemas con estrategias de canales sensoriales. Trabajo individual Esquemas con estrategias de canales sensoriales. X X X 10 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, Test, hojas blancas, gráficos de circulograma, presentaciones electrónicas, lecturas, juegos de memoria, plumones, pintaron, videos, etc. Aula ventilada e iluminada con recursos que permita el trabajo colaborativo, la interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y el docente.

11 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto. TEMA 3: Ciclo de aprendizaje Propuesto por Paul Scheele. Subtema: 3.1 Comprensión ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Pregunta detonadora. Clase magistral. Explica las fases del ciclo del proceso de comprensión propuesto por P. Scheele Lee ante el grupo un párrafo de una novela Trabajo individual: Describe que hace para comprender cualquier tipo de información. 11 Conduce reflexión sobre la importancia de las fases del proceso de comprensión Trabajo individual: Con escucha activa debe aplicar cada una de las etapas del ciclo. Trabajo individual: Elaborar la actividad integradora, Diseño de su plan de acción I. Etapa diagnóstica. Actividad integradora escrita X X X Se revisa integradora y se proporciona retroalimentación y bibliografía. RECURSOS: Libro de texto, Test, hojas blancas, gráficos de circulograma, presentaciones electrónicas, lecturas, juegos de memoria, plumones, pintaron, videos, etc. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada con recursos que permita el trabajo colaborativo, la interacción respetuosa y tolerante entre estudiantes y el docente.

12 PRODUCTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA QUIÉN EVALÚA COMPETENCIAS LAS EVALUACIÓN DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Cuestionario resuelto, valorando y reconociendo sus resultados para mejorar su proceso de aprender, así como su importancia en su desarrollo humano. Conclusión escrita de los conceptos de aprendizaje, memoria e inteligencia, relacionándolos con su vida cotidiana y académica. (avance integradora) Esquemas con estrategias de canales sensoriales. Diseño de su plan de acción I, etapa diagnostica: Explorando mis recursos para aprender a saber, recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión. (avance integradora) CDB CS X X X Lista de cotejo CDB CS X X X Lista de cotejo. CDB CS X X Lista de cotejo CDB CS X X Rubrica 12

13 AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Conclusión escrita de los conceptos de aprendizaje, memoria e inteligencia, relacionándolos con su vida cotidiana y académica. CDB CS X Lista de cotejo Diseño de su plan de acción I, etapa diagnostica: Explorando mis recursos para aprender a saber, recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión CDB CS X X Rubrica 13

14 MÓDULO II Aprendo a aprender SESIONES PREVISTAS: 8 PROPÓSITO DEL MÓDULO Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos. TEMÁTICA 1. Organizo y comprendo los conocimientos - Fases del acto mental para procesar información - Actividades del pensamiento: Aplicación y relación Habilidades de interpretación: Análisis. Hemisferios cerebrales Cerebro triuno Gimnasia para el cerebro NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Comprende el concepto y las fases del acto mental Aplica a situaciones de aprendizaje las fases del acto mental de manera vivencial al organizar y procesar los conocimientos. Valora la posibilidad de potenciar su propio acto mental en el aprendizaje CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA LA DIMENSIÓN DE 3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos COMPETENCIAS DISCIPLINARES 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a 14

15 que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto. problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 15

16 ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su Plan de acción 2: Aprendiendo a Aprender en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico en equipo titulado: Aprendo a aprender, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas:el uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1) (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo) VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Tríptico: Forma: Respeta el formato solicitado (es entregado en tiempo y forma sin faltas de ortografía, posee limpieza y estructura) hace uso de imágenes alusivas a la temática, aplica su creatividad. Contenido: - Está basado en sus propias necesidades de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase - Desarrolla la propuesta con orden. - Elección pertinente de los movimientos e impacto - Incluye alimentos para el cerebro. - Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis - Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada. (CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10 16

17 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto TEMA: SESIONES PREVISTAS: Aprendiendo a Aprender 8 PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica las fases del acto mental, expresa ideas y conceptos, a través de la aplicación y habilidades del pensamiento, para poder entender los hemisferios cerebrales, cerebro triuno y la gimnasia cerebral 17

18 SUBTEMA 1. Organizo y comprendo los conocimientos - Fases del acto mental para procesar información: Input, elaboración y Output. - Actividades del pensamiento: Aplicación y relación - Habilidades de interpretación: Análisis. - Hemisferios cerebrales - Cerebro triuno - Gimnasia para el cerebro. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Sesión de encuadre presenta los lineamientos de la actividad integradora II, así como sus criterios de evaluación Clase magistral se da a conocer las fases del acto mental para procesar la información. Trabajo en equipo: Se establece un diagrama donde se establezca la relación de las fases, Input, elaboración y output, con su vida personal. Exposición: Se plantean situaciones problemas de la vida adolescente vinculadas con el procesamiento de información, se le asigna una distinta a cada a cada equipo para que aplique las fases. Se realimenta cada una de las fases del acto mental Trabajo en equipo: Esquema de las X X Realizan esquema donde muestre cada fases del acto una de las fases del acto mental y mental. propone alternativas para mejorar el funcionamiento de cada una de estas en un ejemplo personal En equipos analizan las situaciones problema planteadas para aplicar las fases y proponer alternativas de mejora. Solicita: que se indague la Teoría del Cerebro Triuno y hemisferios cerebrales. A través de lluvia de ideas Trabajo grupal: Mediante una lluvia de ideas se define la teoría del cerebro triuno a través de sus características y DEL 18

19 Retroalimentación: de la estructura del cerebro triuno mediante su representación gráfica. Organiza una dinámica de preguntas dirigidas para que reconozcan el uso de sus hemisferios. Conduce: la relación de los temas para introducir ejercicios de gimnasia cerebral, se realizan actividades donde estimulan el cerebro, así como destacar los beneficios que tiene. lo representan de manera gráfica Trabajo individual: Contesta de forma individual el Test de Dominio Cerebral para identificar su hemisferio predominante. Trabajo Individual: Definen las funciones de los hemisferios a través de su indagación y lo presentan en una matriz comparativa. Para complementar su plan de acción II. Desarrolla un mapa conceptual sobre las funciones de los hemisferios cerebrales, e identifica en que aspectos de su vida diaria los utiliza. De acuerdo a sus necesidades presenta por escrito estrategias que ayuden a estimular cada uno de los hemisferios cerebrales Mapa conceptual x x X 19

20 Trabajo individual Presenta por escrito la conclusión de por qué es importante la gimnasia cerebral para su impacto en sus actividades cotidianas. Termina la Actividad Integradora. Elaborar un tríptico titulado: Aprendo a aprender, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas. Tríptico contemplando subproducto e insumos elaborados en clase. x x X 20 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, Hojas de rotafolio, marcadores, hojas de colores. Aula bien iluminada y ventilada con mobiliario adecuado, relaciones docente estudiante respetuosa y tolerante.

21 PRODUCTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A Esquema de las fases del acto mental. CDB CS x x Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Mapa conceptual sobre las funciones de los hemisferios cerebrales, e identifica en que aspectos de su vida diaria los utiliza x x Lista de cotejo 21 Actividad Integradora II, Elaborar un tríptico titulado: Aprendo a aprender, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas. CDB CS x x Rúbrica

22 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENC IA DISCIPLINAR ES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIA S GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A Esquema de las fases del acto mental. CDB CS x Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Actividad Integradora II, Elaborar un tríptico titulado: Aprendo a aprender, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas CDB CS x Rúbrica 22

23 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL % PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25% 23

24 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12 PROPÓSITO DEL MÓDULO TEMÁTICA 1. Aplico y relaciono la información en otros ambientes y contextos: Síntesis Valoración Habilidades comunicativas Habilidad psicomotora- inteligencia espacial: espacio- tiempo. 2. Relacionando con mis asignaturas Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario. NÚMERO DE SESIONES 8 4 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 1. Aplico y relaciono la información en otros ambientes y contextos: Síntesis Valoración Habilidades comunicativas Habilidad psicomotora- inteligencia espacial: espacio- tiempo Aplica la información en otros ambientes y contextos. Valora la importancia de la información obtenida y la aplicación en diversos ambientes y contextos. COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN 3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 11. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante 24

25 enfrentar los retos que le plantea la vida representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 25 ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su Plan de acción 3. Aprendo a Hacer en el cual el estudiante: Elabora una historieta en equipo que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer. Puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y Trigonometría. Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo) INSTRUMENTOS Rúbrica VALORACIÓN CRITERIO Creatividad en la presentación Aplicación de los conceptos (Análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, e inteligencia espacial). Descripción del proceso de aprendizaje aplicado a una asignatura, cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer.equipos de 3 estudiantes. Incluye 1 actividad de cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura. Elaborada a computadora, imágenes claras, textos breves en globos. Incluye al final de la historia una propuesta para mejorar el aprendizaje en la asignatura elegida.

26 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. TEMA: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto SESIONES PREVISTAS: 26 Aplico y relaciono la información en otros ambientes y contextos 12 PROPÓSITO DEL TEMA: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario. SUBTEMA Aplico y relaciono la información en otros ambientes y contextos Síntesis Valoración Habilidades ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Solicita investigación sobre conceptos de síntesis, valoración, habilidades de comunicación consultando al menos tres fuentes Trabajo individual: Investiga en tres fuentes diversas el concepto de (síntesis, valoración, habilidades de

27 comunicativas Habilidad psicomotora- inteligencia espacial: espacio - tiempo Organiza equipos con cinco integrantes c/u Entrega los conceptos a tratar en la clase, (síntesis, valoración, habilidades de comunicación: habla, escucha y escritura) mediante un rompecabezas que deberán armar y explicar. Integra equipos para que investigan las habilidades psicomotoras y la inteligencia espacial: tiempo y espacio, lo que aborda en plenaria. Conduce Lluvia de ideas, retoma los conceptos investigados por los estudiantes, comunicación: habla, escucha y escritura) (Libro, páginas WEB, revistas). Trabajo colaborativo En equipos tendrán que armar y explicar sus definiciones a todo el grupo. Trabajo colaborativo Establecen reflexiones en equipo, por escrito sobre lo aprendido en la actividad, relacionándolo con la materia. Trabajo en equipo Organiza el diseño de un guion para la elaboración de su historieta que refleje el proceso de aprender. Cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo pueden hacer. Puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y Trigonometría. Guion para la historieta. Proceso de aprender X X X 27

28 así como los vistos en la dinámica del rompecabezas, para elaborar un concepto de síntesis, valoración. Dirige, lectura con ejemplos de los proceso de síntesis y valoración. Presentación de video sobre las Tics y la comunicación familiar. Conduce lluvia de ideas retoma los conceptos sobre habilidades de comunicación: habla, escucha y escritura Lectura guiada. Conduce la realización de lectura sobre comunicación. Clase magistral presenta un cuadro comparativo con el significado, características que identifican a la síntesis, valoración, y habilidades comunicativas. Trabajo grupal Participación activa en lluvia de ideas e elabora conclusiones sobre los conceptos revisados. Trabajo grupal Lectura de ejemplos en los que se aplique los procesos de síntesis y valoración. Trabajo colaborativo En equipos lectura sobre las habilidades comunicativas y contestan las preguntas de reflexión Trabajo colaborativo En equipos elaboran un gráfico que muestre la relación entre análisis y síntesis y como estos procesos cognitivos les permiten relacionar la 28

29 Presentación de la actividad integradora. Forma equipos y explica el contenido y características de la historieta que será la actividad integradora. información que están adquiriendo para organizarla, comprenderla, después aplicarla en un contexto. Trabajo colaborativo Elaboran historieta, que refleje el proceso de aprender nueva información. Cuando adquiere nueva información, cuando la organiza para comprenderla, como la usa y en que otros espacios lo realiza, puede usar el ejemplo de una de sus asignaturas: Historia, Química o Álgebra y Trigonometría. (Equipos de 3 estudiantes) Incluye al final de la historia una propuesta para mejorar el aprendizaje en la asignatura elegid historieta que refleje el proceso de aprender x x x El docente Revisa el trabajo colaborativo aportando puntos de vista y proporciona bibliografía Libro de texto, páginas Web. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Escuela, hogar, biblioteca, interacciones respetuosas y tolerantes que promuevan el trabajo colaborativo entre compañeros y docente 29

30 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO 2. Relacionando con mis asignaturas CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Retroalimenta lo visto anteriormente e invita al alumno a que enriquezca su repertorio de habilidades cognitivas. Trabajo colaborativo Realizar ejemplos de cómo trasladar estas habilidades a otros ámbitos de su vida cotidiana, resaltando el ámbito académico. Actividad guiada. Indagación a través de palabras clave, la asignatura de mayor interés o de contenidos afines, identifica en qué momento se ha aplicado la información revisada hasta el momento. Trabajo individual Organizador gráfico x x x El alumno realiza ejemplos identificando las habilidades vistas en el módulo, en una tabla o algún otro organizador gráfico que indiquen la relación entre los ejemplos y las habilidades analizadas en este tema. Conduces análisis por asignatura de habilidades a desarrollar y cuál es la importancia de continuar potencializándolas. Trabajo individual Análisis de asignaturas. 30

31 Anexa una propuesta a la historieta actividad integradora III, definiendo actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial. Entrega de integradora X X X RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libro de texto, páginas Web. Escuela, hogar, biblioteca, interacciones respetuosas y tolerantes que promuevan el trabajo colaborativo entre compañeros y docente 31

32 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Guion para la historieta. Proceso de aprender CDB CS X X X Lista de cotejo Organizador gráfico CDB CS , 4.1 X X Lista de cotejo Actividad integradora. Propuesta para mejorar el aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, definiendo actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial. CDB CS X X X X Rúbrica 32 AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Guion para la historieta. Proceso de aprender CDB CS X Lista de cotejo Actividad integradora. Propuesta para mejorar el aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, definiendo actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial. Trigonometría. (Equipos de 3 estudiantes), considera propuestas de mejora en el aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, definiendo actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial CDB CS X X X Rúbrica

33 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV APRENDIENDO A SER: INTEGRANDO LO APRENDIDO. SESIONES PREVISTAS: 12 PROPÓSITO DEL MÓDULO Aplica Los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo TEMÁTICA 1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Inteligencia sistémica: Sincronicidad y alineamiento. 5 mentes del futuro (Gardner) NÚMERO DE SESIONES 8 2 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Comprende las características de cada propuesta de las inteligencias: Múltiples, emocional, sistémica y las 5 mentes del futuro. 2.Plan de acción personal 2 Comprende lo que implica de un plan de acción para mejorar el aprendizaje. Resuelve situaciones aprendizaje empleando diferentes propuestas teóricas desarrolla cada estrategias mejora rediseñar proceso aprendizaje de las y de una de para su de Elabora y aplica el plan de acción en su vida escolar, integrando su saber, saber Aprecia la importancia de desarrollar su inteligencia a favor de su proceso de aprender reconociendo y respetando la diversidad intelectual Valora la importancia de un plan de acción personal para su vida COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN 3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 33

34 hacer y saber ser. escolar con las características de un estudiante competente y autorregulado 5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 34 ACTIVIDAD INTEGRADORA: Plan de acción grupal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. ü Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. ü Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser. INSTRUMENTOS Rubricas VALORACIÓN CRITERIO Contenido: refleja una actitud reflexiva ante su las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus contiene los conceptos: inteligencias múltiples, sistémica, emocional sincronicidad, alineamiento y cinco mentes del futuro. Forma: Portada datos personales a pie o encabezado de página, titulo del trabajo, una cuartilla de contenido, letra Arial 12.

35 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto TEMA: SESIONES PREVISTAS: REDISEÑANDO MI PROCESO PERSONAL DE APRENDIZAJE 8 PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica, los diferentes tipos de inteligencia y valora el impacto en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones 35 SUBTEMA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Exploración diagnóstica A través de preguntas dirigidas, se identifican los tipos de inteligencias múltiples. Trabajo individual: Contestan las Cuestionario X X preguntas dirigidas planteadas por el diagnóstico docente, identificando las resuelto inteligencias múltiples. Integra equipos y asigna una inteligencia y solicita a los alumnos investiguen y elaboren un esquema en papel kraf. Trabajo colaborativo: Presentan en equipos un esquema Esquema, que integre las x x

36 Presenta: Test de Inteligencias Múltiples, para su resolución. Solicita a través de una lluvia de ideas el concepto de inteligencia emocional Clase magistral sobre inteligencia emocional con las características de la inteligencia que se les asignó, explicando cómo se manifiestan, cómo se presentan desde el enfoque biológico, cuales son las habilidades, como estimularla, como se relaciona con las otras inteligencias, y ejemplos de personajes. Trabajo individual Responden Test de IM, donde les permitirá tener un resultado que tendrán que comparar con su primer acercamiento a las IM y deberán hacer por escrito el análisis de los resultados. Reporte de resultados, identificando las inteligencias que tiene más desarrolladas y cuáles tiene que desarrollar y cómo. Trabajo grupal: Participan en la lluvia de ideas, aportando su información. características de las inteligencias múltiples 36 Trabajo colaborativo: En equipos de 5 los discentes comparten sus experiencias que les aporta tener una adecuada inteligencia emocional.

37 Presentación de un caso práctico el docente establece según Goleman, cuáles son las características de una persona feliz y cómo puede aplicarlos a su vida académica. El docente proporciona bibliografía Trabajo individual: Identifique sus características como una persona feliz y explique como esta dispuesta a aplicarlas en su vida. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo del tema. Biblioteca y salón de clase 37 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto

38 TEMA: SESIONES PREVISTAS: 5 MENTES DEL FUTURO 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Distingue, las cinco mentes del futuro, para establecer solución a problemas que se le presentes en su vida académica y personal SUBTEMA INTELIGENCIA SISTÉMICA: SINCRONICIDAD Y ALINEAMIENTO 5 MENTES DEL FUTURO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Detección de conocimientos previos a través Preguntas dirigidas de una historia sobre lo que es inteligencia sistémica Clase magistral sobre inteligencia sistémica y las 5 potencialidades o facultades de la inteligencia sistémica, así como la diferencia que existe entre Sincronicidad y alineamiento REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Trabajo individual: Reflexión escrita sobre la historia y lo que entiende por inteligencia sistémica Trabajo individual; Elabora un cuadro en donde escriba ejemplos en donde refleje la aplicación que tiene la sincronicidad y alineamiento en la vida cotidiana y en la académica PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 38

39 Conduce lectura sobre las cinco mentes del futuro y elaboren un mapa conceptual Dirige actividades para demostrar la manera en como pueden potenciar cada una de las mentes del futuro Trabajo grupal: Realiza lectura sobre cinco mentes del futuro Clase magistral: explica las 4 señales indicadoras de Gardner llamadas las 4 M Trabajo colaborativo: en equipos se plantean ejemplos de cada una de las mentes del futuro y compartirlas en el grupo. Trabajo individual: Elabora un cuadro Que les permita reflexionar y aplicar las 5 mentes del futuro en sus asignaturas. Cuadro comparativo de las 5 mentes del futuro enfocadas a sus asignaturas. X X X 39 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo Salón de clase

40 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 10. Valora distinta prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de respeto TEMA: SESIONES PREVISTAS: PLAN DE ACCIÓN PERSONAL 2 40 PROPÓSITO DEL TEMA: Integra un plan de acción considerando los objetivos que persigue y que le permita resolver problemáticas cotidianas, basado en la toma de decisiones SUBTEMA PLAN DE ACCIÓN CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase magistral: Retoma elementos que se requieren para elaborar su plan de acción- Guía al alumno en la elaboración de su un plan de acción. REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Trabajo grupal: Participación activa Con dudas sobre la elaboración de su plan de acción. PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A

41 Retroalimentación de los planes de acción, aclarando dudas de manera grupal o individual para enriquecer el trabajo. Trabajo grupal: Elabora su plan de acción personal mencionando e integrando los temas vistos a lo largo del curso reflexionando acerca de lo aprendido, para observarse con la capacidad de saber, saber hacer y saber ser. Elabora plan de acción de acuerdo a los requisitos solicitados. Plan de acción integradora IV X X X 41 RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas, Páginas Web, Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo Aula bien iluminada y ventilada con mobiliario adecuado, relaciones docente estudiante respetuosa y tolerante.

42 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Presentan en equipos un esquema con las características de la inteligencia que se les asignó, explicando cómo se manifiestan, cómo se presentan desde un enfoque biológico, cuáles son las habilidades, como estimularla, como se relaciona con las otras inteligencias, y ejemplos de personajes. Cuadro comparativo de las 5 mentes del futuro enfocadas a sus asignaturas. Plan de acción colaborativo para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser. CDB CS , 4.1, 5.1 x x Lista de cotejo CDB CS , 4.1, 5.1 x x Lista de cotejo CDB CS , 4.1, 5.1 x x Rúbrica 42

43 AVANCES EN LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Presentan en equipos un esquema con las características de la inteligencia que se les asignó, explicando cómo se manifiestan, cómo se presentan desde un enfoque biológico, cuáles son las habilidades, como estimularla, como se relaciona con las otras inteligencias, y ejemplos de personajes. Plan de acción colaborativo para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser. CDB CS , 4.1, X X Lista de cotejo CDB CS , 4.1, X X Rúbrica 43 ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL %

44 PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25% ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Revisión y corrección de actividades integradoras Asesorías Recomendación sobre fuentes de información bibliográficas y electrónicas 44 ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesorías Elaboración de un cuestionario Recomendación de fuentes de información bibliográficas y electrónicas ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TITULO DE SUFICIENCIA: Asesoría personalizada par corrección de actividades integradoras. Repaso de contenidos programáticos. Lecturas relacionadas con los temas. Ensayo sobre la lectura solicitada.

45 BÁSICA BIBLIOGRAFÍA Libro de texto. García De León. R. et al. (2013) Desarrollo del Potencial de Aprendizaje. Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México. COMPLEMENTARIA 45 Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples: La teoría en práctica. España: Piados. Goleman, Daniel. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Paidós. Kasuga, Linda, et al. (1999), Aprendizaje acelerado: estrategias para la potencialización del aprendizaje. México: Editorial Tomo INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: brillantes/test.de.inteligencia/

46 ANEXOS MÓDULO I LISTA DE COTEJO Avance de Actividad Integradora 1: Conclusión escrita de los conceptos de aprendizaje, memoria e inteligencia, relacionándolos con su vida cotidiana y académica. (Valor 1.0) Competencias Genéricas y atributos: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Nombre del alumno: Fecha: 46 No. Indicadores Si No 1. Es consciente de sus fortalezas y debilidades para aprender considerando los aspectos de memoria, canales sensoriales, ciclo de comprensión de información, vistos en el Módulo. 2. Reconoce que sus debilidades detectadas pueden ser superadas. 3. Analiza los factores que influyen en su proceso de aprender 4. Señala sus fortalezas para ser un mejor estudiante. 5. Reconoce que cada persona tiene una forma personal para adquirir y procesar información. 6. Considera la importancia del aprendizaje en el desarrollo de las personas. 7. Muestra diferentes estrategias para mejorar sus debilidades para aprender considerando los temas: memoria, canales sensoriales y el ciclo de comprensión de información. 8. Muestra la información de manera clara y concreta 9. Describe sus recursos para aprender. 10. El trabajo es entregado en tiempo.