ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN 1º BTO.- CURSO ESCOLAR: 2016 / 2017

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1 ASPECTOS IMPORTANTES DE LA PROGRAMACIÓN 1º BTO.- CURSO ESCOLAR: 2016 / CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocer en la práctica los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje. Identificar los fonemas de la lengua española por sus rasgos distintivos. Reconocer las discordancias entre fonemas y grafemas. Analizar palabras en sus morfemas componentes. Reconocer los diferentes recursos que emplea la lengua en la formación de palabras. Conocer las relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, homonimia, polisemia, antonimia. Identificar las diferentes partes de la oración, así como las correspondientes locuciones. Conocer todos los accidentes de la flexión verbal. Distinguir los verbos regulares de los irregulares y explicar sus particularidades. Clasificar las perífrasis verbales. Reconocer las funciones del sintagma nominal con atención especial a la de sujeto y sus clases. Analizar oraciones simples mediante bandejas o subrayados que expresen forma y función de los distintos sintagmas. Clasificar las oraciones simples tanto según la intención del hablante como por la naturaleza del predicado. Identificar y reconocer las peculiaridades de cada una de las variedades diatópicas del español. Hablas hispanoamericanas. Identificar los distintos niveles de uso de la lengua. Identificar en textos rasgos relevantes a cada uno de esos niveles. Justificar los signos de puntuación en castellano. Géneros literarios, métrica fundamental, principales figuras literarias. Literatura medieval en su contexto (Mio Cid, Libro de Buen Amor, Romancero, Celestina, Coplas, de Jorge Manrique). Características del Renacimiento (Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Lazarillo). Cervantes y el Quijote. Características del Barroco. Culteranismo y conceptismo. Góngora, Quevedo, Lope y Calderón. Características de la Ilustración. Principales autores y obras. Características del Romanticismo, Realismo y Naturalismo. Principales autores y obras. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Unidades didácticas de Comunicación oral y escrita y de Conocimiento de la lengua Unidades didácticas de Literatura

2 1ª EVAL. 2ª EVAL. Unidad 1. Comunicación y lenguaje. La comunicación oral preparada. Formas de comunicación escrita. Unidad 3. La palabra. Estructura y significado. Formas de expresión oral individual. Técnicas de comprensión textual. Lectura y subrayado. Unidad 4. El grupo nominal y sus componentes. Preparación de la exposición oral: el guion. El esquema. Unidad 5. El núcleo del grupo verbal. El verbo. Realización de la exposición oral. El resumen. Unidad 9. La literatura. Lengua literaria y géneros literarios. Unidad 10. La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV. Unidad 11. La literatura del siglo XV. Unidad 12. El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI. 3ª EVAL. Unidad 8. Las formas de elocución. La noticia en televisión. La presentación de textos escritos. Unidad 6. La oración gramatical. Concepto y clases. Recursos de apoyo en la exposición oral. La redacción de textos expositivos. Unidad 13. El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII. Unidad 14. El teatro en el siglo XVII. Unidad 15. La literatura del siglo XVIII. Unidad 16. La literatura del siglo XIX. Romanticismo y realismo. No obstante, se trata de una división orientativa, puesto que este esquema está determinado por la capacidad y el ritmo de aprendizaje del grupo en cuestión. 2

3 2.- LECTURAS 1ª EVAL: Selección del Romancero Viejo y El Conde Lucanor 2ª EVAL: La Celestina 3ª EVAL: El Caballero de Olmedo y Marianela 3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. En la medida de lo posible, se organizarán conferencias-coloquio con autores de reconocido prestigio, a fin de que los alumnos puedan satisfacer su curiosidad ante el proceso creador. 2. Se procurará asistir a alguna representación teatral de alguna obra de los autores tratados este curso, si la cartelera lo permite, que les haga valorar nuestro patrimonio literario. [según cartelera]. Se tomará como prioridad la participación en las Jornadas para Escolares celebradas en Almagro. 3. Como complemento al estudio de los mass-media, se podría realizar una visita a alguno de los medios de difusión nacional, para fomentar el espíritu crítico ante los medios de comunicación. [según disposición de medios]. 4. Realización de actividades en la biblioteca del instituto para despertar su gusto por las actividades de investigación y aprendizaje. [según disposición de la sala]. 5. Participación en el Premio de Relato Breve Manuel López Sánchez, promovido por el Ayuntamiento de Talavera, con el objetivo de fomentar el gusto por la creatividad personal y el desarrollo de la expresión escrita. 6. Se animará a los alumnos a participar en el Concurso Fortográfico del centro que desde hace años empezó a convocar este departamento para conmemorar el Día del Libro, así como a la participación en otros concursos o actos literarios que puedan resultar interesantes para los alumnos. 7. Se fomentará la participación de los alumnos en el Concurso Literario del instituto, que hace dos años retomamos con motivo del 50º aniversario de la creación del centro, y que este año volveremos a convocar bajo el título del 52º aniversario. 8. Festival de Cortometrajes **AULAS DE EXCELENCIA**. 9. Participación en el concurso EL PAÍS DE LOS ESTUDIANTES **AULAS DE EXCELENCIA**. 10. Festival Poético **AULAS DE EXCELENCIA**. 11. Aula de cine-forum **AULAS DE EXCELENCIA**. 12. Ciclo de Diálogos Profesionales **AULAS DE EXCELENCIA**. 3

4 4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso. Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos. Entendemos por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por nosotros para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. De esta forma la evaluación se va a apoyar en la recogida de información. Para ello ha sido necesario que determinásemos las características esenciales de los procedimientos de evaluación;; entre ellas subrayamos las siguientes: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación. Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. 4

5 Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas. A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que vamos a emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: Bloque 1. Observación sistemática - Observación directa del trabajo en el aula, biblioteca o talleres. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. Bloque 2. Analizar las producciones escritas de los alumnos - Cuaderno de clase. - Resúmenes. - Resolución de ejercicios - Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). - Trabajos monográficos. - Memorias de investigación. Bloque 3. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates - Puestas en común. - Diálogos - Entrevista. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. Bloque 4. Tests de autoevaluación y coevaluación Bloque 5. Pruebas específicas (EXÁMENES ESCRITOS / ORALES) 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Se realizará un diagnóstico del proceso educativo del alumno a lo largo del primer mes de clase, el cual formará parte de la evaluación inicial, y que quedará recogido en un boletín informativo que se facilitará a las familias a finales del mes de octubre. Se deben realizar dos exámenes parciales como mínimo en cada evaluación del curso. 2.- La evaluación formativa se llevará a cabo en las dos primeras evaluaciones y se obtendrá teniendo en cuenta estos porcentajes, según los instrumentos empleados: EN TODOS LOS NIVELES INSTRUMENTOS BLOQUE 5 (PRUEBAS ESPECÍFICAS EXÁMENES-): 80 % INSTRUMENTOS BLOQUES 1, 2, 3 Y 4 (RESTO DE INSTRUMENTOS): 20%**** ****Si el profesor estimara que debe tener en cuenta de forma constatable el comportamiento y la actitud que el alumno manifiesta en la dinámica de la signatura, podría ponderarse con un 5% dentro de este porcentaje. 5

6 3.- La evaluación sumativa o final, que coincidirá con la calificación obtenida en la 3ª evaluación, aplicando los criterios de la evaluación continua, se realizará teniendo en cuenta esta distribución acumulativa: EN TODOS LOS NIVELES 3ª Evaluación/FINAL: 1ª EVALUACIÓN: 25 % 2ª EVALUACIÓN: 25 % BLOQUES 1, 2, 3,4 y 5 de la 3ª Ev: 50 % 4.- No existirán obligatoriamente pruebas escritas de recuperación, en coherencia con el proceso evaluador reflejado anteriormente acorde con el concepto de evaluación continua, por lo cual las distintas pruebas o exámenes que se vayan realizando podrán contener cuestiones de los diferentes ámbitos de la asignatura que ya se hayan tratado. No obstante, si algún profesor lo considera oportuno, puede proponer pruebas de recuperación que estime adecuadas, en aplicación de las medidas individualizadas de atención a la diversidad. 5.- Se elaborarán Pruebas de Lectura sobre los libros seleccionados para cada nivel y su realización se considerará indispensable para poder superar de forma satisfactoria la evaluación correspondiente. Estas pruebas tendrán la misma consideración que un examen parcial. 6.- Se aplicarán diferentes descuentos en la realización de las distintas pruebas, aunque existirán variaciones según los niveles: Por cada dos faltas de ortografía / acentuación / puntuación (salvo que la falta de ortografía Dto: 0.25 tuviera una entidad muy grave y se penalizaría el doble) La puntuación a descontar no podrá exceder de 2 puntos. 1ºBTO Por presentación inadecuada Hasta La constatación de que un alumno haya copiado en algún tipo de ejercicio o actividad, conllevará la calificación de un cero en dicha actividad y si se tratara de un examen de especial trascendencia para la calificación de la evaluación aparejará el suspenso en la misma. Igualmente si un alumno no se atiene en la realización de un examen a su propio ejercicio e insiste de forma visible en propiciar la charla o el diálogo con otro compañero, se le podrá restar 0 5 puntos de la calificación final del examen. 8.-La participación del alumno en actividades, tanto individuales como de grupo, se considerará obligatoria, y el interés y esfuerzo en la realización de las mismas se tendrá en cuenta en el momento de evaluación y calificación del alumno. 6

7 9.-.- Si un alumno no realizara en la fecha inicialmente prevista una prueba, salvo que ello viniera determinado por causas de fuerza mayor hospitalizaciones, pruebas médicas improrrogables, fallecimiento de familiares o asuntos oficiales ineludibles, todos ellos debidamente justificados, el profesor podrá integrar el contenido de la misma en la siguiente que deba realizar el alumno. 6.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNO SUSPENSO Cuando un alumno presente dificultades de aprendizaje que le impidan alcanzar los objetivos previstos, se le irán proponiendo según surjan esas dificultades actividades de recuperación como las siguientes: - Repetición de trabajos deficientemente realizados, con la oportuna corrección y orientación. - Actividades que favorezcan el cambio de actitud en la realización de las tareas diarias. - Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio. - Repetición de pruebas. En aquellos alumnos en los que se detecte una problemática extraordinaria en estos principales niveles de competencia, se solicitará al Departamento de Orientación la valoración y estudio de estos casos. Los alumnos irán realizando pruebas específicas que, junto al resto de instrumentos de evaluación empleados, nos permitirán obtener la calificación final de cada evaluación. Como quedó reflejado en los criterios de calificación, no existirán obligatoriamente pruebas escritas de recuperación, en coherencia con el proceso evaluador reflejado anteriormente acorde con el concepto de evaluación continua, por lo cual las distintas pruebas o exámenes que se vayan realizando podrán contener cuestiones de los diferentes ámbitos de la asignatura que ya se hayan tratado. Así pues, la evaluación y recuperación de la materia se hará según los porcentajes expresados con anterioridad en cada una de las evaluaciones. No obstante, si algún profesor lo considera oportuno, puede proponer pruebas de recuperación que estime adecuadas, en aplicación de las medidas individualizadas de atención a la diversidad. De igual forma, cuando un alumno manifieste aptitudes favorables hacia la materia que le permitan proseguir otro ritmo distinto, se le irán proponiendo otras tareas que le faciliten su desarrollo personal. Actividades que podrían asemejarse a las siguientes: - Ejercicios de ampliación sobre los diversos ámbitos de la materia. - Trabajos de investigación y consulta de mayor complejidad. - Orientación lectora adecuada a sus intereses particulares. - Desarrollo en otras técnicas de estudio complementarias. Las pruebas extraordinarias de septiembre responderán a los mismos criterios de calificación establecidos durante el curso y se realizarán de toda la materia. 7