PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO IES Sevilla la Nueva Dpto. de Biología y Geología Ciencias de la Naturaleza 2º ESO Octubre 2015

2 1 ÍNDICE 1.- OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID (Decreto 23/2007) 16 Unidad 1 La nutrición en los animales Unidad 2. La nutrición en las plantas Unidad 3 Funciones de relación Unidad 4 La reproducción Unidad 5 Energía para un planeta habitable Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas Unidad 7 Diversidad de ecosistemas Unidad 8. Un ecosistema frágil: el suelo Unidad 9. Volcanes en erupción Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 11. Las rocas y sus orígenes Unidad 12. Un mundo en movimiento Unidad 13 Materia y energía Unidad 14. Luz y sonido Unidad 15 Las sustancias se transforman ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Unidad 1 La nutrición en los animales Unidad 2. La nutrición en las plantas Unidad 3 Funciones de relación Unidad 4 La reproducción Unidad 5 Energía para un planeta habitable Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas Unidad 7 Diversidad de ecosistemas Unidad 8. Un ecosistema frágil: el suelo Unidad 9. Volcanes en erupción Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 11. Las rocas y sus orígenes Unidad 12. Un mundo en movimiento Unidad 13 Materia y energía Unidad 14. Luz y sonido Unidad 15 Las sustancias se transforman CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CURSO. 40 Unidad 1 La nutrición en los animales Unidad 2. La nutrición en las plantas... 42

3 2 Unidad 3 Funciones de relación Unidad 4 La reproducción Unidad 5 Energía para un planeta habitable Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas Unidad 7 Diversidad de ecosistemas Unidad 8. Un ecosistema frágil: el suelo Unidad 9. Volcanes en erupción Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 11. Las rocas y sus orígenes Unidad 12. Un mundo en movimiento Unidad 13 Materia y energía Unidad 14. Luz y sonido Unidad 15 Las sustancias se transforman METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO 66 Unidad 1 La nutrición en los animales Unidad 2. La nutrición en las plantas Unidad 3 Funciones de relación Unidad 4 La reproducción Unidad 5 Energía para un planeta habitable Unidad 6 Los ecosistemas. Relaciones tróficas Unidad 7 Diversidad de ecosistemas Unidad 8. Un ecosistema frágil: el suelo Unidad 9. Volcanes en erupción Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Unidad 11. Las rocas y sus orígenes Unidad 12. Un mundo en movimiento Unidad 13 Materia y energía Unidad 14. Luz y sonido Unidad 15 Las sustancias se transforman CRITERIOS DE CALIFICACIÓN MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FOMENTO DE LA LECTURA: ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL CURSO... 89

4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO, Y EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA,LOS CRITERIOS DE CALIFICACION, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACION Y LOS PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION Y APOYOS PREVISTOS PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE SISTEMAS DE EVALUACION PARA AQUELLOS AÑUMNOS A LOS QUE NO SEA POSIBLE APLICARLES LOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTINUA. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES... 96

5 4 0. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 13 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición imprescindible para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos diferenciados como conceptos, procedimientos y

6 5 actitudes (estas dos últimas categorías tan importantes en nuestra materia), forman una unidad para el trabajo en el aula. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. En los primeros cursos de la ESO las Ciencias de la Naturaleza han de servir para iniciar a los alumnos/as en su formación científica básica, de modo que adquieran los instrumentos conceptuales necesarios para interpretar una realidad cada vez más impregnada por la Ciencia y la Tecnología, desarrollando una actitud crítica, fundamentada y responsable ante las consecuencias que se derivan para los seres humanos. Serán tenidos muy en cuenta los siguientes planteamientos a la hora de desarrollar la presente programación: - Atención a los conocimientos previos de los alumnos, a su actividad y al nuevo papel orientador del profesorado. - Reconocimiento de una diferencia esencial entre lo que se puede y conviene hacer en la Educación Primaria y lo que es posible en Secundaria Obligatoria, intentando conectar los nuevos conocimientos científicos con la realidad cotidiana. - Importancia dada en los objetivos generales al desarrollo de estrategias de resolución de problemas, utilizando pautas propias de la investigación

7 6 científica; al trabajo colectivo, a las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, a la funcionalidad del estudio, etc. - Unidad de tratamiento para los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. - Orientaciones para la evaluación como instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza.

8 7 1.- OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

9 8 f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

10 9 n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) En el decreto citado anteriormente se indican los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

11 10 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro en un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

12 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Todas las competencias citadas anteriormente, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia en comunicación lingüística, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal. Pasamos a justificar cómo contribuirá nuestra materia en la adquisición de las competencias básicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de

13 12 cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significado de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre hábitos y las formas de vida y salid. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinado hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de una desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. Competencia matemática. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemática

14 13 en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las

15 14 investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Competencia en comunicación lingüística. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Competencia cultural y artística. Se trabajan desde nuestra materia aspectos relacionados con la expresión artística y la apreciación de aspectos histórico-culturales de interés como aquellos relacionados con la importancia del conocimiento de las ciencias naturales en su conjunto para el desarrollo científicos-tecnológico de la humanidad.

16 15 Competencia para aprender a aprender. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. Competencia en autonomía e iniciativa personal. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que puedan tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

17 CONTENIDOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID (Decreto 23/2007) UNIDAD 1 LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES Contenidos Principales características de los seres vivos. Apreciación de la diversidad de los seres vivos. Importancia de la nutrición para los animales. Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para la salud. Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición. Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros. La digestión mecánica y la química. Nombrar las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión. La respiración y sus tipos. Realización de un esquema que muestre las tareas realizadas por la respiración en la nutrición. Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado. El sistema circulatorio. Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los distintos tipos. Función de la excreción. Reconocimiento de órganos excretores de distintos animales. Relación entre distintos órganos y la nutrición. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y procesos. 2. Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales. 3. Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órganos y funciones en ella Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.

18 17 UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS Contenidos Las sustancias que incorporan los vegetales. Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorporación. Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua. La fotosíntesis. Identificación de las principales características de la fotosíntesis. El transporte en el interior de las plantas. Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos. Los animales y las plantas respiran. Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales. Apreciación de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para poder seguir viviendo. Concepto de respiración celular. El papel del oxígeno en la respiración celular. Constatación de que las células respiran. La nutrición autótrofa y la heterótrofa. Distinción de los tipos de nutrición existentes. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también con las plantas. 2. Aprender los distintos tipos de nutrición existente. 3. Entender que los animales y las plantas respiran Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia matemática Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos Comprender el auténtico significado y uso de la respiración. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

19 18 UNIDAD 3 FUNCIONES DE RELACIÓN Contenidos Función de relación en los seres vivos. Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos. Concepto de estímulo y función que desempeñan. Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos. Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos. Valoración adecuada de los órganos de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida cotidiana. Inclusión de las plantas en la captación de estímulos. Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos. Determinación de los tipos de receptores y efectores existentes en los animales. Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a los estímulos. Las plantas también responden a los estímulos. Los sistemas nervioso y hormonal: proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta. Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles Conocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes. 2. Conocer los distintos órganos receptores de estímulos Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Competencia matemática. Aprender a aprender. 3. Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro Conocer la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales Entender los mecanismos de respuesta de las plantas.

20 19 UNIDAD 4 LA REPRODUCCIÓN Contenidos La reproducción en los seres vivos. Apreciación de la reproducción como estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies. Interpretación de los ciclos biológicos. Reproducción asexual en animales y plantas. Identificación de formas de reproducción asexual. Reproducción sexual en las plantas con semillas: estructura de la flor y etapas del proceso. Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas. Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas. Reproducción sexual en animales: dimorfismo sexual y fases en la reproducción. Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una especie animal. Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales. Diversidad en la reproducción sexual en animales. El significado de la reproducción. Reconocimiento de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie. Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos. 2. Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares. 1.2 Comprender formas de reproducción asexual en los animales. 1.3 Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas Analizar la reproducción sexual en los animales Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas Comprender la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Aprender a aprender.

21 20 UNIDAD 5 ENERGÍA PARA UN PLANETA HABITABLE Contenidos La energía emitida por el Sol. Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia. La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural. Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre la distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera Incremento de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático. Toma de conciencia sobre la fragilidad de la atmósfera y sobre la necesidad de una implicación personal y colectiva en su cuidado. El papel del agua en el funcionamiento de la Tierra y el desarrollo de la vida. El océano como moderador del clima. Utilización de los procedimientos de la metodología científica para resolver problemas sencillos. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1.1. Conocer las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta. 1. Reconocer cuáles son los factores necesarios para que nuestro planeta sea habitable. 1.2 Comprender la función de la atmósfera para la vida en la Tierra. 1.3 Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. 2. Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida Comprender las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta. Autonomía e iniciativa personal.

22 21 UNIDAD 6 LOS ECOSISTEMAS. RELACIONES TRÓFICAS Contenidos Biosfera, ecosfera y ecosistema. Componentes de un ecosistema. Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo. Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos. Identificación de factores abióticos y bióticos. Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas. Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema Cadenas y redes tróficas. Elaboración de cadenas y redes tróficas. Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una actividad de campo. Tránsito de materia y energía en el ecosistema. Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema. El ecosistema como patrimonio biológico y ambiental. Toma de conciencia de los impactos humanos y de las acciones humanas que protegen los ecosistemas. Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. 1.2 Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del ecosistema. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Competencia cultural y artística. 2. Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema. Competencia para aprender a aprender.

23 22 UNIDAD 7 DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS Contenidos Zonas climáticas. Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos. Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación. Conocimiento e identificación de biomas. Ecosistemas españoles: los bosques, los ecosistemas de matorral, los lagos y humedales, y los ecosistemas marinos. Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España. Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en los diferentes ecosistemas de España. Elaboración de cadenas y redes tróficas. Apreciación de la diversidad de ecosistemas. Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos. Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas. Construcción e interpretación de climogramas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender la distribución geográfica de los seres vivos Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas. 1.2 Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. 2. Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles. Autonomía e iniciativa personal.

24 23 UNIDAD 8. UN ECOSISTEMA FRÁGIL: EL SUELO Contenidos Composición del suelo. Determinación de la composición y estructura del suelo. Textura y perfil de un suelo. Biotopo y biocenosis del suelo. Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo. Apreciación del suelo como ecosistema singular. Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos. Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso. Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un suelo. Desertización. La protección de los suelos. Apreciación de la influencia humana en el estado de conservación de los suelos. Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo. Toma de conciencia sobre la protección del suelo, puesto que es un recurso no renovable. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender las peculiaridades básicas del suelo Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo. 1.2 Identificar y cuantificar los componentes del suelo Diferenciar características y distintos tipos de suelo. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. 2. Conocer y valorar el suelo como ecosistema Caracterizar el suelo como ecosistema significativo Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo. Competencia para aprender a aprender.

25 24 UNIDAD 9. VOLCANES EN ERUPCIÓN Contenidos Los volcanes. Origen de los magmas. Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última erupción. Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta. Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable. Mecanismos de erupción y productos expulsados por los volcanes. Valoración de los modelos experimentales para reproducir, y así comprender mejor, los procesos naturales. Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica. El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas. Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio volcánico. Estimación de la belleza paisajística de los volcanes. La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva. Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán. Identificación de factores que influyen en la viscosidad. El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción. Interpretación de mapas de riesgo volcánico. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que originan. 2. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que provoca Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes. 1.2 Identificar los principales relieves volcánicos Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

26 25 UNIDAD 10. MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA Contenidos Los terremotos: características, riesgo sísmico y su prevención. Reconocimiento de los terremotos como un efecto patente de la energía interna del planeta. Los tsunamis: características y prevención. Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas. Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y los límites de las placas. El relieve oceánico y las placas litosféricas. El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica. Determinación de los límites de las placas litosféricas. El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos. Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona. Interpretación de mapas de riesgo sísmico. Medidas preventivas de riesgos sísmicos. Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, sus riesgos y su prevención. 2. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las placas litosféricas Entender el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención. 1.2 Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas Identificar los relieves del fondo oceánico como límites de placas. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. 3. Describir los movimientos de las placas y reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos Describir los movimientos de las placas y sus causas Reconocer el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.

27 26 UNIDAD 11. LAS ROCAS Y SUS ORÍGENES Contenidos Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas. Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos, y relación de estos datos con su origen. Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza. Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra. Origen y características de las rocas sedimentarias. Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias. Origen y texturas de las rocas ígneas. Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas. Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes. Origen de las rocas metamórficas. Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas. Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las rocas. Texturas de las rocas metamórficas. Las rocas metamórficas más frecuentes. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer los tipos de rocas y sus principales características distintivas Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan. 2. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 3. Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas Distinguir las principales rocas ígneas. Competencia lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal. 4. Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos Conocer el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.

28 27 UNIDAD 12. UN MUNDO EN MOVIMIENTO Contenidos Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento. Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia. Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea. Representación gráfica del movimiento. Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad. Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientos. Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades. Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como interacción; fuerza resultante y equilibrio. Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos. Cálculo de pesos en diferentes gravedades. Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una investigación. Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos. Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas. Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento. 2. Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. 3. Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre los cuerpos.

29 28 UNIDAD 13 MATERIA Y ENERGÍA Contenidos Concepto de energía. Análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía. Formas básicas de la energía: cinética y potencial. Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas. Cambio, conservación y degradación de la energía. El trabajo y la energía mecánica. Unidades. Calor y temperatura: conceptos de temperatura, de calor y de equilibrio térmico. Equivalencia entre calor y trabajo Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables y renovables. Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías. Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que ocasiona el uso de las energías convencionales. Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana. Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para hallar su valor, trabajando con las unidades adecuadas Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo. 1.2 Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas. 2. Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el trabajo como el calor son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. 3. Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de energía para proteger el medioambiente Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.