Los recursos sonoros tecnológicos a su vez podemos diferenciarlos en:

Transcripción

1 Utilización didáctica del sonido. Pedro Román Graván (Universidad de Sevilla) Generalmente distinguimos dos tipos básicos de recursos sonoros (Moreno, 1999): los naturales y los tecnológicos. El primero hace referencia a la voz y a cualquier otro generado desde su fuente original como los generados con los dedos, las palmas, golpes, crujidos, viento, etc. Con el segundo tipo designamos todos aquellos sonidos en los que interviene la tecnología tales como sintetizadores, grabadores, reproductores, generadores de efectos, instrumentos musicales, etc. Los recursos sonoros tecnológicos a su vez podemos diferenciarlos en: los que tienen la voz como contenido, y los que utilizan otro tipo de sonido, por ejemplo la música. Pudiendo existir un tercer tipo que estaría formado por la mezcla de éstos. A los recursos sonoros tecnológicos podemos encontrarlos denominados también documentos sonoros. Entendemos por documento sonoro cualquier grabación, propia o ajena, realizada de forma electromecánica, magnética o digital y presentada en distintos soportes (como los discos de vinilo, las cintas magnetofónicas, los discos compactos y programas informáticos de reproducción del sonido cuya lectura analógica o digital, nos permita escuchar reproducciones de voces, ruidos, sonidos, música,... (Moreno, 1999). Posibilidades didácticas del sonido Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos analizar desde tres enfoques básicos (Moreno Herrero, 1999). Éstos son: El sonido como recurso. El sonido como medio de expresión y comunicación El sonido como análisis crítico de la información. Tanto para uno como para otros, podemos diseñar actividades para los alumnos con la intención de aumentar la capacidad de escuchar y retener la información. Algunos de éstos pueden ser (Pablo Elorza, 1977): - Ejercicios de atención: pedir a los alumnos que cierren los ojos e identificar las fuentes de sonido que se escuchan en la clase. - Ejercicios de resumen: pedir a los alumnos un resumen objetivo de la información escuchada de una breve conferencia, tanto tomando notas como sin éstas. - Identificar el significado de una información a partir del contexto. El profesor da una pequeña conferencia en la cual se introducen términos desconocidos para el alumno, teniendo que identificar éste el contenido de la misma. 1

2 - Identificar en una conferencia los diferentes tipos de tonos, énfasis, etc. empleados por el interlocutor. - Dar una misma conferencia con diferentes tipos de tonos, énfasis, etc. - Grabarse y escucharse o bien en cinta magnetofónica, o bien en soporte digital (con la grabadora de sonidos del ordenador). El sonido como recurso. En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro, tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del material de paso elaborado por nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos momentos de nuestra actuación. Así nos serviremos de él como recurso motivador en la presentación de algunos temas -ya sea con grabaciones originales, ya con documentos sonoros-, o como la forma de complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de síntesis para afianzar algunos conceptos. Asímismo, la grabación de nuestra actuación en soporte audio puede servirnos de autoevaluación con el fin de mejorarla. Aprender a escuchar o a mejorar el hábito de escucha puede ser otro de los grandes objetivos de utilización de este medio. Para ello podemos disponer sencillos ejercicios como son: averiguar cuántas veces se repite determinada palabra; identificar distintos sonidos; seguir una serie de instrucciones; utilizar el contexto del discurso explicando el significado de palabras poco conocidas; reconstruir una historia a partir de efectos sonoros descolocados; etc. El sonido como medio de expresión y comunicación La comunicación como actividad que permite la relación entre las personas y para el intercambio de información es compartida tanto por la educación como por los medios que emplean el sonido -radio, grabaciones, etc.-. La comunicación es así mismo la razón de ser de la expresión, pues ésta es una necesidad natural de comunicar. Vivir es expresarse y la expresión es la manifestación de ser en el mundo. Las tecnologías de la información facilitan diversas formas de representación. Los recursos sonoros, al utilizar diversos lenguajes -verbal, musical, sonoro, etc.- permiten la elaboración de mensajes materializados en diversas formas de representación simbólica. De esta forma podemos construir un mensaje y comunicarlo por medio de múltiples sonidos, palabras y efectos. Los recursos sonoros se convierten en un medio para que cada persona pueda buscar su propia forma de representación. La utilización del medio sonoro facilita diversas formas de expresión, entendiendo ésta como la manifestación de procesos de reflexión que implican la capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos, motivados a su vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo. (Moreno Herrero, 1998). La expresión es pues un proceso creativo que pone en marcha mecanismos de transformación y de búsqueda de nuevas posibilidades con la intención de comunicar.

3 El sonido como análisis crítico de la información. Es en esta vertiente donde encontramos la tercera de las posibilidades didácticas. Es necesaria la reflexión crítica ante la información que nos llega, ante el vertiginoso flujo de mensajes, ante la maraña de las redes de comunicación. Ante esto, decimos, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar, descodificar y entender los múltiples mensajes. Todo esto implica la urgente necesidad de que en la educación se articulen sistemas de enseñanza que capaciten al alumnado para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la información. Alguna de las nuevas funciones del profesorado apuntan en esta dirección. Algunos recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos, se muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad incluso técnica y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la información radiofónica para su posterior análisis. Mediante pequeñas pautas de análisis, sencillas escalas de observación que nosotros mismos podemos construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos al tiempo que diseñamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la información que nos llega. Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean, los distintos sistemas de representación, puede convertirse en una aventura apasionante. Debemos tener presente que "todo este planteamiento no se puede dar aislado. Debe estar inmerso a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y en todas las situaciones de enseñanza (...) Forma parte del currículum y como tal hemos de contemplarlo, unas veces como procedimientos para desarrollar ciertas habilidades y estrategias didácticas, otras veces como adquisición de conceptos y, por supuesto, siempre como desarrollo de actitudes y valores". (Moreno, 1995, 33). Finalmente, este análisis debe servir para que, a medida que aumenta el conocimiento, se pongan en marcha los mecanismos psicológicos de representación y utilización de otros códigos. Como educadores tenemos la obligación de contribuir a la transformación del medio que nos rodea, e intentar que éste sea más humanizado y esto sólo es posible desde la autonomía personal, la solidaridad y la comprensión. Encontrar pautas o procedimientos para sistematizar el uso crítico de los recursos sonoros en el aula es bastante esclarecedor. Uno de los mejores procedimientos lo encontramos en el uso integrado del sonido desde la triple perspectiva que hemos apuntado. Un uso integrado es, para nosotros, la utilización del medio sonoro como un elemento más de la metodología empleada, es decir, considerar su uso como un elemento constituyente de la metodología que al ser contemplado desde los tres enfoques se integra con los demás elementos. Así, en un primer momento, forma parte de los recursos junto con otros más, de tipo audiovisual o no. Desde el segundo de nuestros ejes, se convierte en un recurso para la expresión y la comunicación, pero al mismo tiempo en un contenido en sí mismo que permite acceder a otros contenidos, sobre todo, a aquéllos más directamente relacionados con la expresión y la comunicación. 3

4 Y, finalmente, el análisis de los mensajes y la interpretación de los elementos simbólicos de la información es, a su vez, otro procedimiento de reflexión crítica aplicable a contenidos de otros medios. Desde esta perspectiva cabría hablar de las condiciones necesarias para sistematizar el uso del material sonoro en el proceso educativo. Hemos de tener en cuenta en primer lugar, la propia actitud del profesorado que debe pasar necesariamente por el conocimiento técnico de los medios en general. Así como por el conocimiento didáctico suficiente para su utilización. El segundo aspecto a considerar es el alumnado y, más concretamente, su motivación y su actitud hacia los medios. Partimos de un criterio obvio: toda la motivación del alumnado es posible si el profesorado está también motivado. Ambos tipos de motivación predisponen a un trabajo conjunto y de constante búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Todo esto, a su vez, desemboca en el tercero de los aspectos a tener en cuenta: la metodología. Es posible un trabajo de estas características si se saben crear situaciones propicias. El simple hecho de dejar a los alumnos que sean ellos los que descubran diversas posibilidades es suficientemente motivador. A todo ello hay que añadir el diálogo, la fluida comunicación en el grupo, la reflexión conjunta para buscar entre todos la mejor solución. Tener en cuenta los aciertos y los errores de todos para ir construyendo nuestra propia realidad. Podemos resumir los procedimientos para sistematizar el uso crítico de los recursos sonoros en el aula en cuanto a: Profesorado: - Conocimiento técnico del medio. - Conocimiento didáctico. - Motivación y predisposición. - Capacidad de diálogo y negociación, etc. Alumnado: - Motivación. - Construcción del conocimiento. - Desarrollo de actitudes comunicativas. - Construcción de la propia realidad. - Participación. - Cooperación. Metodología: - Acción no directiva. - Creación de situaciones propicias. - Diálogo. - Búsqueda conjunta de soluciones. - Aprender de los errores.

5 Un ejemplo característico de lo que acabamos de decir es la utilización de la radio en el aula. Pues como soporte tecnológico de procesos de comunicación y de representación simbólica se convierte en un elemento mediador de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje. Algunos de los elementos constituyentes del medio radiofónico actúan directamente sobre algunos de los tres ejes de los que hablamos. De esta forma la radio como medio de comunicación posee la virtualidad de aglutinar lenguajes, no sólo la palabra, sino la música, el ruido y el silencio, así como las connotaciones y sugerencias de cada uno de éstos, lo que nos sitúa en al aspecto de la expresión y la comunicación. La radio como sistema tecnológico de la información, se convierte así mismo en un recurso eficaz para la educación. Finalmente, el propio mensaje radiofónico con toda su riqueza de evocación, matices, intenciones, etc., pasa a ser objeto de análisis y reelaboración de mensajes nuevos. RADIO USOS Medio de comunicación (lenguajes: Medio de palabra- expresión y música- sonido- comunicación. silencio) Sistema tecnológico de la información. Mensaje radiofónico, Como instrumento y recurso. Análisis crítico de la INCIDENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO Desarrollo de contenidos, determinados conceptos, procedimiento y actitudes. Desarrollo de procedimientos de expresión y comunicación. Actividades de expresión oral, escrita, plástica y musical. Desarrollo de la imaginación y la capacidad creadora. Elaboración de información, noticias, etc. Recurso para distintas áreas: presentación de temas, motivación, eje globalizador, actividades de síntesis y aplicación, evaluación, etc. Desarrollo de actitudes y hábitos de escucha en distintas situaciones comunicativas. Actividades de dicción y expresividad de la voz. Instrumento de evaluación y autoevaluación. Desarrollo de mecanismos de 5

6 diversos contenidos información. representación y utilización de otros códigos. Desarrollo de la capacidad de descodificación y análisis de la información. Conocimiento del medio y sus lenguajes específicos. Conocimiento del proceso de elaboración de la información. Elaboración de los propios instrumentos de análisis: guías de audición, escalas de observación, etc. Algunas recomendaciones al grabar un sonido que va ha ser incorporado en la Web y que no vaya a ser oído en tiempo real son las siguientes (Garza y otros, 2002): Realizarlo en un formato extendido tipo.wav,.au o mp3. Que no ocupe mucho espacio: procura que sean cortos ya que entre más largos ocupan una cantidad de tiempo en ser descargados, cosa que puede desesperar al usuario. Si va a incluir sólo música, te aconsejamos que realices una grabación en formato MIDI, o bien busques en la Web alguno de ellos ya que existen una infinidad de archivos disponibles La audición de archivos en tiempo real (significa no descargar el fichero de audio y luego oirlo) depende del programa decoder que esté utilizando, pudiendo ser necesario la actualización de su programa para escuchar secuencias de audio a una versión superior si fuera necesario. Cuando vayamos a realizar una grabación de una locución, deberemos seguir una serie de pautas sobre cómo escribir para hablar (Mcleish, 1985): Procura ser sencillo, usa palabras claras y de fácil comprensión. Utiliza un vocabulario asequible y frases cortas. Ante cualquier tema, no intentes abarcar todo; es mejor contar poco y que se entienda. Usa la reiteración, pero no canses. Utiliza los signos de puntuación ajustándote más a tu ritmo y a tu forma de hablar que a las convenciones escritas. Si das cifras, redondea. (Por ejemplo, es mejor decir: , o bien: más de ) Que no se note mucho que estás leyendo. Puedes ser natural. Haz una relación de los puntos básicos que quieres contar, ordénalos con cierta lógica y busca una estructura sencilla. (Elaboración de un guión)

7 Existe una regla básica para todo programa: La primera frase debe interesar, la segunda informar. 7