PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS CUARTO V 5/8 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Cómo saber si un bebé será niño o niña? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) Como una forma de repasar lo aprendido en la sesión anterior, los estudiantes, agrupados en equipos de cinco miembros, escriben en papelógrafos proporcionados por el docente los símbolos utilizados para representar un alelo, los diversos tipos de un carácter, la primera generación filial, la segunda generación filial, etc. Cada papelógrafo se pega en la pizarra y un miembro del equipo que lo elaboró explica brevemente su contenido. El docente evalúa las intervenciones. El docente presenta la siguiente situación y luego motiva a los estudiantes a representarla a través de un sketch. La familia Pérez espera con ansias la llegada del tercer hijo/hija en la familia. Ellos ya tienen dos hijos mayores: Carlos y María. Señora Pérez: Ojalá sea mujer mi bebé, para ponerle de nombre Teresa (tocándose el vientre), como mi madre, que Dios la tenga en su gloria! (mirando al cielo). Señor Pérez: Espero que sea un hermoso niño, para ir a jugar fútbol con él y mi hijo mayor. Los dos hijos: Yo quiero que sea mujer para jugar con mis muñecas!. Yo quiero que sea varón, para prestarle mi bicicleta!. Pasan las semanas. Esposos Pérez: Ya tenemos los resultados de los exámenes (Anexo 1) que el laboratorista nos entregó hace unos minutos. Ahora debemos sacar cita para que el doctor los interprete El docente presenta la siguiente interrogante:

2 Qué determina el sexo del bebé? El docente señala que para responder a esta pregunta se formarán equipos de trabajo. Cada equipo debe proponer posibles respuestas a la interrogante presentada, las cuales son anotadas en la pizarra por el docente. Además, el docente debe indicar que las respuestas dadas por los equipos de trabajo serán abordadas minutos más adelante para comprobar si son verdaderas o falsas. El docente da a conocer el propósito de la sesión, indicando que se analizará información en un mentefacto conceptual para luego sustentar que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural. El docente debe indicar a los estudiantes que un mentefacto (Anexo 2) conceptual es un esquema que permite organizar información en cuatro componentes: Supraordinada: Es una clase que contiene por completo a otra. Exclusiones: Son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocian con la operación de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Isoordinada: Establece alguna correspondencia no total y se asocia con la operación o nexos entre clases adyacentes. Infraordinada: Varias subclases de una clase. El docente presenta y describe sucintamente las actividades a realizar durante la sesión: obtención de información a partir de video y texto, análisis de cariotipo, organización de la información y exposición argumentativa. DESARROLLO (100 minutos) Actividad 1: Obtención de información a partir de video y texto. Los estudiantes visualizan el siguiente video: (hasta 1:33 minutos). Consulta 15 de junio de Luego realizan una lectura comprensiva de las páginas 192 y 193 del Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria (2012). También ofrece a los estudiantes el libro Ciencia, la guía visual definitiva del módulo de biblioteca dotado por el Minedu para que los estudiantes busquen información pertinente. El docente complementa la información y precisa en las ideas fuerza. El docente, con la participación de los estudiantes, verifica la validez de las respuestas mencionadas por los equipos de trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los estudiantes indican si sus intervenciones fueron verdaderas (V) o falsas (F), dando una justificación a partir de la información recibida. A partir de la información revisada, cada equipo de estudiantes identifica y escribe en su cuaderno de CTA cuatro elementos o tipos de información: (1) Lo que es el cariotipo. (2) Lo que no es el cariotipo. (3) Un concepto que incluye al cariotipo. (4) Subtemas/clasificaciones de cariotipo. Actividad 2: Análisis de cariotipos. Los cuatro tipos de información seleccionados en la actividad anterior serán los insumos para elaborar un esquema denominado mentefacto conceptual (Anexo 2).

3 Los estudiantes, por equipos, elaboran un mentefacto conceptual en un papelógrafo o empleando ppt. El docente señala que complementarán su exposición argumentativa con la presentación de un ejemplo de cariotipo. Entrega a cada equipo un cariotipo humano desordenado, de un niño, de una niña, de una niña y de un niño con una alteración cromosómica (puede ser Síndrome de Patau, Síndrome de Down, Klinefelter o Turner (Anexo 3)). Los estudiantes deben ordenar los cromosomas por pares homólogos y determinar qué síndrome por alteración cromosómica tiene cada persona. Actividad 3: Exposición argumentativa. El docente debe indicar a los equipos de trabajo que si bien en el mentefacto conceptual hay palabras clave o frases, en la exposición oral el estudiante debe argumentar científicamente cada uno de los textos presentados. Para ello debe basarse en la información analizada previamente y en los cariotipos ordenados. En todo momento el docente interviene para reforzar, corregir y/o profundizar la información. El docente utiliza una Lista de cotejo (Anexo 4) para evaluar el desempeño descrito en el indicador: dar razones que sustenten que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural. CIERRE (15 minutos) El docente retoma la pregunta del título de la sesión: Cómo saber si un bebé será niño o niña?. A partir de las respuestas de los estudiantes, que ya deben estar en la capacidad de responderla, complementa señalando que los avances en genética han permitido acceder a esta información y a otras a las que antes no era posible. El docente invita a los estudiantes a que elaboren/expresen sus conclusiones a partir de la experiencia de aprendizaje en la que han participado. El docente desarrolla la metacognición con preguntas como: Qué han aprendido hoy sobre el cariotipo? Qué han hecho para lograrlo? Por qué es importante el tema abordado? En qué situaciones de la vida diaria puede aplicarse lo aprendido? Qué fue lo que más les gustó de la sesión? Qué dificultades tuvieron? Cómo se podrían mejorar las dificultades? TAREA A TRABAJAR EN CASA Buscan información sobre las causas y características anatómicas de las personas con los síndromes mencionados. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana. Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Editorial DK. Recursos multimedia, papelógrafos, limpiatipos, pizarra, plumones, espejos de mano, cuadernos.

4 EVALUACIÓN Evaluación formativa. Se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 4) para evaluar el desempeño descrito en el indicador de la sesión. Anexo 1 CARIOTIPOS

5 Anexo 2 EJEMPLOS DE MENTEFACTOS CONCEPTUALES Elemento de un esquema del tipo mentefacto conceptual: Ejemplo:

6 Anexo 3 CARIOTIPOS CON ALTERACIONES CROMOSÓMICAS

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8 Anexo 4 LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Capacidades Indicadores Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural. Sí No