Actividades didácticas en línea

Transcripción

1 e didáctica en línea Dieño y ejecución de etrategia didáctica para la modalidad de formación bajo entorno virtuale de la Federación Internacional de Fe y Alegría FIFYA, 2007 En la elaboración del preente documento participaron epecialita de la Federación Internacional de Fe y Alegría y de la Univeridad Católica André Bello, junto con la colaboración de la Fundación Accenture (Epaña).

2 A. Caracterítica de la actividade didáctica por etapa Adaptando el modelo de eneñanza y formación en línea de Gilly Salmon 1 al proceo de contrucción de conocimiento de un adulto, etructuramo cuatro etapa clave en el dearrollo de la accione formativa para garantizar aprendizaje ignificativo. Cada etapa requiere de lo participante el dominio de cierta habilidade técnica, cognitiva y de ocialización; exige diferente habilidade de moderación por parte del tutor y el dearrollo de actividade de aprendizaje, dieñada y ejecutada en función de lo objetivo propueto, de la caracterítica de lo participante y de u neceidade de formación. A continuación e decriben éta cuatro etapa: Hecho deencadenante -problema, duda, pregunta- Exploración con bae en experiencia, idea o fuente externa Integración de concepto / contrucción de ignificado Aplicación / Metacognición/ Evaluación I. Hecho deencadenante II. Exploración con bae en experiencia, idea o fuente externa - Centrada en ofrecer motivación explícita y etablecer el ritmo de trabajo. - Deben permitir que lo participante e familiaricen con el ambiente de formación en línea. - Centrada en permitir que lo compañero e relacionen entre ello y que puedan plantear u neceidade, problemática y expectativa. - Enfocada en la tarea y la acción. - Deben priorizar el contenido, permitiendo a lo participante el flujo de información entre ello y que expliquen u concluione. - Que exploren la coordinación y la comunicación entre lo participante; de tal manera que cada uno de ello trabaje en función de u propio objetivo, pero dentro de la actividad general y aportando a la mima. III. Integración de concepto/ contrucción de ignificado IV: Aplicación / Metacognición / Evaluación - Deben promover de manera activa el proceo de penar en interactuar en línea. - Contextualizada y donde e definen lo proceo a realizar para obtener el producto final requerido. - Baada en debate. Siempre y cuando etén muy bien etructurada y centrada en un tema epecífico. - Actividade con amplia variedad de interpretacione y perpectiva. - Deben er un poco má compleja que en la etapa anteriore. - Deben permitir valoracione y crítica por parte de lo participante. 1 Salmon, G. (2000). E-moderating: the key to teaching and learning online. London: Kogan Page.

3 B. Dieño de actividade didáctica para entorno virtuale Todo dieño de actividade didáctica para entorno virtuale deberá etar orientado a involucrar a lo participante en la formación en línea de manera activa, para garantizar el logro de lo objetivo de aprendizaje planteado. Alguna cuetione a tomar en cuenta para el dieño de la actividade didáctica bajo entorno virtuale on la iguiente: - Ante del inicio de la acción formativa e debe definir lo que e epera de lo participante y la actuación del tutor para garantizar el éxito de - Aegurare que el objetivo de la actividad etá claro para todo lo participante. - Aegurare de que la evaluación que e plantea cumple con lo propóito de la actividad. - Tomar en cuenta actividade de etimulación / animación como parte del proceo para emprender La motivación por el curo urge, en gran medida, de la mima actividade de aprendizaje. Por tanto, e recomienda ofrecer ecenario de interé, ignificativo y/o lúdico que inciten a participar en la actividade. - Dieñar experiencia de aprendizaje que ean completa y con valor propio (auténtica). - Coniderar cuidadoamente el momento propicio y el ritmo de trabajo. E recomendable dividir la actividad en pequeño pao o etapa. - La actividade deben etar relacionada de manera coherente una con otra, contituyendo el programa del curo y tomando en cuenta la etapa de contrucción de conocimiento (decrita anteriormente). - Aegurare que lo participante neceiten de manera auténtica trabajar en colaboración para alcanzar objetivo de aprendizaje. - Decribir con claridad la actividad con toda la información necearia para poder participar en la mima: el propóito, lo criterio de evaluación, lo que lo participante deberán hacer y cómo pueden empezar a hacerlo, cuándo inicia y cuándo finaliza la actividad, entre otra. - La actividade didáctica deben tener un carácter eminentemente práctico y de aplicabilidad en el contexto de lo participante. - Toda actividad, una vez concluida, debe er dicutida por lo participante, quiene ademá recibirán un feedback en cuanto a u deempeño por parte del tutor.

4 B1. Propóito de una actividad didáctica para entorno virtuale OBJETIVO RESULTADO Lo que e epera que aporte Aquello que lo participante pueden eperar obtener de la experiencia. PROPÓSITO (Mayor etructura e intención) Con frecuencia lo participante quieren debatir entre ello obre el propóito de una actividad. Ete debate uele er productivo y etimula la participación. El promover la contrucción del propóito en colectivo promueve la actividad y le da entido. Sin embargo, a vece lo tutore tendrán que animar a lo participante a que e dejen llevar por la actividad y luego reflexionen. E importante reconocer, ademá, que lo participante pueden tener objetivo individuale ademá de lo colectivo. En la etapa 1 y 2 del proceo de contrucción de lo aprendizaje puede que e neceite etablecer a priori el propóito al inicio de En la etapa 3 y 4 lo propóito pueden er negociado. Ea e la manera en que lo participante empiezan a er lo dueño de u propio aprendizaje. Sin embargo, lo má importante e que e neceita la interpretación colectiva de la tarea que e etá realizando. Por eo e vital controlar el ritmo y proporcionar intruccione conitente. B2. Invitacione a la actividade (Intruccione) E importante incluir en la invitación a la actividade de aprendizaje toda la información necearia para empezar a trabajar. Se recomienda que ete incluida en un olo menaje. Lo participante que inician por primera vez accione formativa bajo entorno virtuale uelen eguir lo procedimiento pao a pao, por ello, la primera actividade del curo deben incluir una decripción detallada de lo pao a eguir. A medida que e adquiere competencia y pericia lo participante podrán manejar idea mucho má compleja. Seguramente el conocimiento que reulta útil para lo novato o iniciante e diferente del de la perona con práctica o experiencia previa. En otra palabra, e la imagen que e tenga de lo participante (u neceidade y competencia en la etapa en que e encuentran) lo que determina el tono y el enfoque de En eencia, e neceario er explícito obre el dearrollo de lo grupo y la naturaleza de la tarea de cada etapa. De ete modo e puede acar partido de la idea de dearrollo gradual del grupo y del andamio que ofrece el modelo de 4 etapa de contrucción del conocimiento. Lo título o nombre de la actividade tienen mucha importancia. Deben proporcionar información, er inpiradore, creativo e invitar a tomar parte, ademá de ditinguir una actividad de la otra.

5 B3. Tiempo de la actividade El aprovechamiento del tiempo e un apecto muy importante para llevar la actividade a buen fin. En lo entorno virtuale el tiempo adquiere una nueva dimenión. Trabajar de manera aincrónica requiere un replanteamiento radical, no ólo del tiempo de eneñanza y aprendizaje, i no de otro apecto del proceo. Al principio, cai todo el mundo tiene dificultade en ete entido. Al ofrecer una indicación clara obre la expectativa de la contribución activa, y marcando el ritmo de la actividad, e ayuda a lo participante a que hagan lo ajute neceario en u rutina cotidiana. Utilizando fecha y hora prefijada para el inicio y cumplimiento de una actividad permite la incronización y coordinación de actividade en grupo. Dicho ritmo ha de contar en la decripción de la actividade, ya que e poco frecuente que lo participante e reúnan a ditancia para coordinare por i mimo. Hay que etar conciente que no entimo o experimentamo el tiempo lineal de la manera que ugiere el reloj. Eto e conoce como tiempo percibido y etá directamente relacionado con el grado de conexión que e percibe con lo que e etá haciendo. Si la perona e iente involucrada, motivada y hay conexión con lo que hace, entonce no e centra tanto en el pao del tiempo y e vive de otra manera. Si la actividade que e dieñan on realmente efectiva, puede obervare meno aniedad en lo participante con repecto al pao del tiempo. El exceo de contenido en una actividad e enemigo de la participación activa en línea. Si e proporciona exceo de recuro, lo participante lo uarán y tendrán poco tiempo para la contrucción colaborativa del conocimiento. Al dieñar actividade y ofrecer la intruccione, e neceario coniderar el tiempo que e epera que lo participante etén en línea. Se prevé que la actividad en línea toma mucho má tiempo que la actividad preencial, eto e debe al hecho que el participante no etá en una burbuja que le permita concentrare excluivamente, má bien cuenta con divero factore ditractore a tomar en cuenta. Por lo tanto, e neceario coniderar el tiempo de la actividad en línea de manera que integre al máximo la vida y tiempo de todo lo participante. B4. Número de participante Lo pequeño grupo on lo que funcionan mejor en línea, dado que cada individuo llega a conocer a lo otro integrante del grupo con mayor facilidad y tienen má epacio para la dicuión y colaboración. Si bien alguna actividade requerirán la dicuión en colectivo de toda la clae, mucha actividade erán má productiva i e plantean en pequeño grupo. Con grupo má grande e corre el riego de que alguna perona no participen ya que ven que otro han expreado la idea que ello querían exprear. El volumen de menaje tiende a frenar a todo meno a lo má activo y lo participante paivo o epectadore on frecuente.

6 Sin embargo con grupo pequeño también e corren riego. Si, por ejemplo, en un grupo de 4 participante, do e retiran por cualquier circuntancia, el reto puede llegar a entire deamparado e incomodo, y el grupo puede llegar a er demaiado pequeño como para mantenere por í mimo.

7 e didáctica para lo entorno virtuale de aprendizaje A continuación e decribe un litado de etrategia didáctica que podrían utilizare en divero momento del proceo de contrucción de conocimiento dede entorno virtuale. Actividad ROMPE HIELO Permitir que lo participante e conozcan, que contribuyan en lugar de permanecer paivo y que vayan familiarizándoe con la plataforma utilizada de un modo eguro y divertido. El tutor le anima a encontrar en el aula otro participante con interee imilare y a compartir u idea en línea, ademá de bucar a otro compañero de aprendizaje que puedan ofrecer idea y ayuda de diferente tipo. Al compartir y ayudar, e puede llevar a cabo debate y tópico má erio. Del grupo en general. * Preentación de * Interacción entre lo participante. * Conformación de grupo con idea imilare. * Intercambio de idea y potura. dicuión. - Correo electrónico.

8 RALLY SOCIAL Que lo participante e conozcan uno a otro, leyendo la equela que cada uno prepara obre i mimo. Se le pide a cada participante que haga una intervención en el foro revelando algo obre i mimo. Se le puede ofrecer una poible etructura, como por ejemplo: la elección de tre o cuatro tema entre trabajo, ituación geográfica de u hogar, interee peronale, familia, lo que eperan del curo, lo que eperan aportar, alguna actividad que e le de bien y alguna que neceiten mejorar. Cuando cada participante haya contribuido y baándoe en el grupo; el tutor prepara una erie de pregunta tipo Rally en función de lo participante, por ejemplo: quién tiene perro como macota?, quién tiene gemelo?, quién trabaja en tal centro educativo como director? Luego, publica el concuro y ofrece un reconocimiento a la repueta má rápida y/o má acertada. Del grupo en general. * Preentación. * Cada participante hace u intervención en el foro. * El tutor prepara la lita de pregunta o reto. * Lo participante bucan la información necearia para ganar el concuro. * Selección del ganador y entrega de reconocimiento. dicuión.

9 IMAGEN SOBRE EL GRUPO Que lo participante conozcan a u compañero de manera peronal. El tutor pide a cada participante que envíe una URL al foro, que expree algún apecto obre ello mimo. El tutor añade una URL obre él mimo, a modo de ejemplo. Lo detonante podrían er un hobby, una foto de u playa favorita, un paí, un libro, un blog, etc. Luego, e pide que cada participante envíe un menaje explicando por que han decidido compartir con lo demá ea URL y e genera un intercambio entre el grupo al repecto. Del grupo en general. * Cada participante envía u URL al foro. * En el foro e explica por que ecogieron ea imágene. * Se dearrolla un intercambio al repecto. dicuión.

10 ESCENARIOS FICTICIOS Ofrecer pequeño ecenario de actuación para motivar la dicuión obre un tema concreto. El tutor ofrecerá pequeño ecenario de actuación para motivar la dicuión obre un tema. Suele utilizare como actividad preparativa de lo etudio de cao. Alguno ejemplo: * Lleva 10 año viviendo en el mimo apartamento. E muy tranquilo. De pronto, el edifico empieza a hacer ruido por la noche Qué puede etar paando? * Vuelve de una vacacione. Tu carro etá etacionado en la calle y rodeado de policía Qué ha paado? Del grupo en general. * Preentación del ecenario. * Análii. * Dicuión. * Evaluación de dicuión

11 LECTURA SECUENCIADA Que lo participante igan una guía lógica en el acceo a lo contenido del curo. El participante debe ir viitando la página de que e compone cada tema, e ir realizando la lectura que e le proponen. Eta actividad pretende la comprenión y la retención de la idea importante del tema y concluye con la realización de un cuetionario que valore el grado de conocimiento al que ha llegado el alumno en ea exploración global. Criterio de evaluación: calidad de la idea, la evolución y profundización de la mima, capacidad para reumir y concretar la información obtenida. Individual. * Introducción. * Etablecer un tópico de la ecuencia (cada participante etablece u propia ecuencia de aprendizaje, ademá de ir dando repueta a la pregunta que le vayan urgiendo) * Reumen. * Evaluación. Plataforma del curo Cuetionario en línea

12 EXPLICACIÓN Y PRÁCTICA Ofrecer a lo participante actividade y ejercicio encillo para que e ejerciten en lo conocimiento que han adquirido. Se baa en un ciclo imple de pregunta, repueta y retroacción, repitiéndoe el ciclo tanta vece como ea neceario. Individual, por equipo. * Preentación de * Preentación de un problema. * Solución por lo participante. * Feedback (nivel de acierto de la repueta). *Repetición (tanta vece como ea neceario hata lograr repueta, atifactoria) * Reumen de lo aprendido * Aplicación (a una ituación real) dicuión.

13 ESTUDIO DE CASOS Plantear ituacione conflictiva para dearrollar la capacidad reflexiva, aí como la toma de deciione para la olución de problema. Se plantea un hecho real, un proceo o un hecho ficticio. Lo participante tendrán que trabajar hata llegar a aumirlo y comprenderlo en u totalidad. Depué de trabajar con el material, lo participante ofrecen repueta a la pregunta planteada con anterioridad, centrándoe principalmente en lo apecto relevante del cao. Eta actividad e utiliza para extraer idea generale, etudiar cao particulare, aprender má obre ituacione epecífica. Todo ello a travé de la obervación y del análii de u propia experiencia. Criterio de evaluación: participación, el nivel de profundización de la idea y la aplicabilidad de la olucione ofrecida. Individual, por equipo o a nivel del grupo en general. * Preentación de * Etudio del cao. * Análii. * Dicuión. * Evaluación de dicuión.

14 INDAGACIÓN GUIADA Guiar a lo participante en la búqueda de dato, por el camino adecuado. Se pretende dearrollar capacidad de autonomía, elección de información relevante, ditribución de tarea de manera equitativa y contrucción de deciione en conjunto. Lo participante deben conultar divera fuente de información relacionada con el tema, bajo la orientación de tutor. NOTA: Debido a la importancia del papel del tutor en eta actividad, debe exitir una etrecha comunicación entre tutor y participante, para que éte último pueda etablecer contacto iempre que lo neceite. Criterio de evaluación: calidad de la idea, la evolución y profundización de la mima, aí como la capacidad de reumir y concretar la información obtenida en la búqueda. Individual, por equipo o a nivel del grupo en general. * Aignación de un tema de indagación. * Búqueda de información * Selección y organización de la información. * Preparación de reumen en colaboración. * Evaluación de dicuión. - Correo electrónico.

15 TRABAJO EN GRUPOS Reolver una ituación problemática teniendo en cuenta la opinión de lo miembro que forman parte del equipo, para llegar a tomar deciione de manera colaborativa. Se divide el grupo general, en pequeño ubgrupo para realizar la tarea aignada. El tutor e limita a dar orientacione y reviar la aportacione de lo participante a u repectivo grupo. Cada grupo preenta el trabajo realizado al reto de lo compañero y tutor. Luego, e elabora un reumen general con la intervencione de todo lo grupo (puede er realizado por el tutor). Por equipo. * Preentación de * Organización de lo grupo. * Dieño. * Integración de lo dieño. * Evaluación. dicuión.

16 ARGUMENTO Y REFUTACIÓN Permitir y etimular la dicuión, haciendo énfai en la identificación de idea comune y diferente, argumentación, negociación y toma de deciione en conjunto. Se buca aegurar la participación de todo el grupo en debate que puedan motivar y dirigir a que e tomen potura peronale. El tutor propone un tema de interé. Se preenta al grupo por medio del foro. Se puede acompañar (e lo ideal) con alguna documentación y, para etimular la participación, el tutor hace una pregunta generadora. Se divide al grupo en do, cada grupo debe aumir una potura con repecto al tema (en contra o a favor) y e comienza la dicuión. El tutor cumple una función de moderador de la dicuión, pero debe etar abierto a cualquier pregunta que le planteen lo participante. El grupo en general. * Preentación de * Expoición del tema elegido para el debate. * Diviión del grupo en pequeño ubgrupo. * Comenzar el debate (cualquier grupo puede comenzar) * Comparar la ditinta potura expueta. dicuión. - Correo electrónico.

17 LLUVIA DE IDEAS Tomar un primer contacto con el tema en el que poteriormente e va a profundizar. Eta actividad genera un alto grado de participación, aí como la poibilidad de evaluar la idea previa que lo participante poeen obre dicho tema. Se utiliza cuando e quiere dearrollar el trabajo en grupo y reolver problema, aí como para dar olución a problema que tienen un único camino. En el Chat (o en el foro) el tutor explica a lo participante el dearrollo de Luego, realiza una pregunta relacionada con el tema en cuetión. Lo participante van aportando idea que vayan urgiendo, iguiendo un orden etablecido por el tutor, y e concluye cuando no haya má que aportar. Luego, el tutor (o algún otro miembro del grupo) organiza la información para preparar un reumen que recoja la idea má importante que han ido aportada. El tutor aume un papel muy importante, e el dinamizador de la actividad, tiene que etimular y motivar a lo participante. Criterio de evaluación: participación, calidad de la idea, evaluación y profundización de la mima, capacidad para reumir idea aportada. El grupo en general. * Formular la pregunta. * Reponder la pregunta. * Continuar con el debate en grupo. * Dar má repueta a la pregunta. * Evaluación de lo elemento. dicuión.

18 EQUIPO DE OYENTES Que lo participante mantengan la concentración durante la olución de un determinado problema. A cada equipo e le aigna un rol diferente y una tarea que deberá dearrollar en uno determinado momento (aprobar, deaprobar, dar ejemplo). Aignado lo role a cada uno de lo grupo, e paa a dearrollar la actividad. El tutor coloca un texto para que todo lean. Concluida la lectura, e deja un tiempo para que lo equipo completen u tarea, para poner en marcha lo role aignado. Para ello, e cita a lo participante en un Chat (o un foro), con objeto de poder intercambiar opinione entre todo lo grupo de trabajo. Se elabora un reumen general (tutor o algún participante) y e pone a dipoición de todo. Por equipo. * Preentación de * Planteamiento del problema. * Diviión de lo participante por equipo de trabajo. * Aignación de role y tarea. * Expoición de la preentación y la pueta en marcha de lo role. * Intercambio de opinione. * Elaboración del reumen final. dicuión.

19 POSTURAS Promover la reflexión, ya que e propone a lo participante que defiendan una potura contraria a la que puedan tener. El tutor, informa obre el día y hora de Reúne a todo lo alumno en un Chat (o en un foro), pero ante publica una lita en la que aparecerá una diviión de la clae en varia potura o role. Una vez reunido, el tutor inicia el tema de dicuión y dirá a cada parte del grupo el papel que debe aumir. Entonce, el portavoz de cada grupo expone lo argumento iniciale, lo participante defenderán el argumento inicial que lanzó cada portavoz. Luego e realiza un informe. Por equipo. * Preentación de la actividad por parte del tutor. * El tutor dirige la actividad y lanzará el tema. * Se debate durante un tiempo. * Se publica dicuión.

20 APRENDIZAJE POR EXPLORACIÓN Que lo participante invetiguen la materia por u cuenta, in la correpondiente explicacione previa por parte del tutor. El tutor publica la actividad y adjunta una lita de ditribución del grupo por pareja, ademá de lo materiale a etudiar. Explicará que lo participante, de do en do, deben explorar eto texto y realizar toda aquella pregunta que e planteen. Eto e realizará en un período de tiempo breve. Poteriormente, el tutor e reunirá con grupo de do pareja y volverán a trabajar lo materiale, aunque eta vez erá para ir reolviendo la duda anteriormente detectada. Por último e realizará un encuentro entre todo en el Chat donde cada grupo de 4 expone lo reúmene y concluione de lo materiale etudiado. Se genera un informe y e publica.- Por equipo (pareja) y luego grupo completo. * Preentación de la actividad * Trabajo en pequeño grupo. * Trabajo en grupo mayore. * Reunión de todo el grupo. * Se preenta un informe. dicuión. - Correo electrónico.

21 INTERCAMBIO GRUPO A GRUPO Que lo participante aprendan de la experiencia de lo compañero, por ello, cada uno eneña lo que ha aprendido al reto de la clae. El tutor publica la actividad, ademá abrirá un foro epecial para eto. Elegirá un tema de dicuión que provoque la participación de todo en el foro y dividirá a la clae en grupo teniendo cada uno de eto un vocero. Serán lo vocero lo encargado de intervenir en el foro, con la repueta de u grupo a la pregunta del tutor. La ventaja principal de eta actividad e que e hace en el foro y, por tanto, la repueta quedan grabada y lo participante pueden analizar la repueta de u compañero. Por equipo y luego grupo completo. * Preentar la actividad. * Dar repueta a la pregunta del tutor. dicuión. - Correo electrónico.

22 ROMPECABEZAS Que lo participante aprendan de la experiencia de lo compañero o pare. Cada uno e convierte en experto para poder eneñar al reto del grupo lo aprendido. Cada alumno aprende algo que, al combinare con el material aprendido por lo otro, forma un conjunto de conocimiento y habilidade coherente. El tutor debe bucar un material que e pueda etructurar en parte. Publica la actividad y divide a la clae en grupo. A cada grupo le da una parte del material. Depué de un periodo de etudio, el tutor formará grupo en rompecabeza, e decir, cada grupo etará formado por un miembro de cada grupo inicial, de manera que ahora todo lo grupo tengan un integrante de lo grupo anteriore. Se pedirá a lo grupo rompecabeza, que e eneñen entre ello todo lo que han aprendido. Por último e reúnen todo en una eión de Chat y comentan entre todo lo que han aprendido. Por equipo y luego grupo completo. * Preentar la actividad. * Trabajar lo documento en grupo. * Se forman otro grupo y continúan trabajando. * Se comenta el trabajo realizado con todo el grupo. dicuión. - Correo electrónico.

23 REFLEXIONES CONCEPTOS Promover la reflexión obre la experiencia global de aprendizaje. Que lo participante invetiguen, exploren y apliquen idea y teoría conceptuale. El tutor puede utilizar divera etrategia para generar la reflexión de lo participante obre u actuación durante el dearrollo del curo. Por ejemplo: * Pedirle a cada participante que revie uno de u propio menaje y rectifiquen para que refleje mejor la ituación actual. * Pedirle que comenten obre lo divero role que adoptaron durante el dearrollo del curo. * Pedirle que articulen la emocione que intieron en divero momento del curo y u motivo. El tutor ecoge un diagrama, modelo o concepto clave del curo y e le pide a lo participante que lo apliquen o encuentren ejemplo. Luego e compara y contratan lo ejemplo que hayan urgido. Del grupo en general. Del grupo en general. * Preentación de * Reflexión individual de cada participante. * Debate. * Concluione. * Preentación de * Reflexión individual de cada participante. * Debate. * Concluione. dicuión. dicuión.

24 HUELLAS Generar proceo de reflexión y autoevaluación. El tutor le ofrece a lo participante enayo o informe de alumno de curo anteriore (con u permio previo) y organiza un debate obre cómo lo participante lo habrían corregido, valorado y calificado. Individual. Por equipo. Del grupo en general. * Preentación de * Reflexión. * Debate. * Concluione. dicuión. REVISIÓN Evaluar el dearrollo del aprendizaje como el conocimiento generado al final del curo. En una eión de Chat o de Foro, cada participante le hará pregunta a otro tre (peronalizando u menaje) obre u experiencia en el trabajo conjunto. Luego, e reflexiona con bae en u repueta. Del grupo en general. * Preentación de * Reflexión. * Debate. * Concluione. dicuión. JUEGO DE ROL Que lo participante reflexionen obre un tema en epecial y argumente u concluione. El tutor preenta una ituación problemática, como i de un guión de cine e tratara, y ditribuye lo role entre lo participante, bucando generar diferente punto de vita y alternativa de olución ante el problema. Al final podrán aumir una poición real frente al problema (no dede peronaje) y analizar la argumentacione preentada. Del grupo en general. * Preentación de * Ditribución de role. * Debate. * Concluione. dicuión.

25 MAPAS CONCEPTUALES COLABORATIVOS Favorecer la comprenión de un problema a travé de la organización del conocimiento. El tutor plantea un problema que deberá er organizado y repreentado en función a lo concepto que lo participante tienen obre éte. A u vez permite la búqueda de olucione, la integración de nuevo concepto y la reorganización de la etructura de conocimiento. Exiten aplicacione informática que facilitan la contrucción de mapa de concepto y que pueden nutrire con la colaboración de lo miembro del curo. Individual y/o grupal * Preentación de * Elaboración de lo mapa conceptuale. * Debate. * Concluione. dicuión. CUESTIONARIO CORTO DE EJECUCIÓN Comprender el nivel de conocimiento adquirido y obervar el nivel de dearrollo en el uo de la detreza adquirida. Quiz breve y práctico en la aplicación de detreza al realizar una tarea que e adminitra a lo participante una vez etudiada una lección. Individual. * Preentación de * El participante accede al Quiz y lo reponde. * Recibe inmediatamente feedback por parte del itema. * Reflexión final de lo reultado. - A travé de cuetionario interactivo (Quiz) en lo que el itema tiene la facultad de emitir correccione automatizada.

26 LISTA DE COTEJO PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Verificar el nivel de conocimiento contruido. Obervar el nivel de ejecución en la detreza adquirida. Determinar el nivel de dipoición de lo etudiante. Fomentar la creatividad. Documentar y evidenciar lo efuerzo y logro de lo participante. Reflexionar obre la fortaleza y limitacione de lo trabajo realizado. Contrucción colaborativa del formulario que indica lo apecto que van a er obervado para determinar el nivel de comportamiento con relación a lo concepto, detreza o actitude en determinada tarea o ejercicio de aplicación. Colección de trabajo realizado por lo participante durante el curo para la contrucción de lo aprendizaje, que evidencian el progreo (con u logro y dificultade) a nivel individual y/o colectivo. Individual. Por equipo. Individual. Por equipo. * Preentación de * Reviión y recontrucción del intrumento con lo participante * Lo participante completan el intrumento. * Reflexión (metacongnición) y debate. * Intruccione para elaborar el portafolio. * Elaboración progreiva de lo portafolio. * Autoevaluación de lo producto elaborado. * Feedback del tutor. - Wiki para la reviión y nutrición del intrumento - Banco de documentación para montar la verión final del intrumento. - Epacio en la plataforma para coleccionar lo trabajo producido durante el curo (portafolio electrónico).

27 ENSAYO Corroborar el nivel de dominio obre lo concepto y relacione involucrado en un determinado tema. Ecrito del participante, generalmente breve, contituido por u penamiento obre un tema. Luego de u elaboración, anima el debate y profundización en el tema compartirlo con el tutor y el reto de compañero. Individual. * Preentación de * Elaboración del enayo. * Feedback del tutor. * Concluione. -Aula virtual, foro, wiki, blog o correo electrónico. RESEÑA CON ANÁLISIS CRÍTICO. Uo práctico de la detreza del penamiento en el análii crítico de lectura. Reumen breve de enayo, artículo o documento con pregunta guía que faciliten el análii crítico de lectura. Individual. Por equipo. * Preentación de * Elaboración de la reeña. * Feedback del tutor. * Concluione. - Archivo de texto ecrito por el participante y cargado en el aula virtual. - Ecrito efectuado directamente en pantalla (wiki, blog, foro).