HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Transcripción

1 HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA MTE. Lucila B. Martínez Tapia ABRIL 2014

2 OBJETIVOS Reconocer el concepto de evaluación auténtica y distinguirla de la evaluación tradicional para introducirse a la práctica en la evaluación del aprendizaje. Reconocer las herramientas de la evaluación auténtica y sus componentes para la elaboración de RÚBRICAS, COEVALUACIONES y AUTOEVALUACIONES que evalúen las competencias en el alumno. Elaborado por: MTE Lucila Martínez 3

3 CONTENIDO I. EVALUACIÓN 1. Qué es evaluar? 2. Diferencia entre evaluar y medir 3. Tipos de evaluación 4. Evaluación tradicional y evaluación auténtica II. EVALUACIÓN AUTÉNTICA 1. Características 2. Principios 3. Bases teóricas 4. Tendencias evaluativas integradas a la propuesta de evaluación auténtica II. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA 1. RUBRICAS DE EVALUACIÓN 2. AUTOEVALUACIÓN 3. COEVALUACION Elaborado por: MTE Lucila Martínez 4

4 ESQUEMA Evaluación CONCEPTO ENFOQUES Tradicional Auténtica TIPOS DE EVALUACIÓN 1. Según el objeto de evaluación 2. Según su aplicación en el tiempo 3. Según los criterios para emitir juicios de valor. 4. Según su orientación o propósito (Valenzuela, 2008) Evaluación del aprendizaje Evaluación del proceso E-A Evaluación curricular Evaluación de la institución Metaevaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa Evaluación con base en un criterio de referencia. Evaluación con base en una norma de referencia. Orientada a la toma de decisiones Orientada a la investigación Orientada al valor Elaborado por: MTE Lucila Martínez 5

5 Qué es evaluar? Emitir un juicio respecto de la calidad, el valor o la valía que puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base en los criterios establecidos y los estándares del programa. (Martínez y Guerrero, 2008) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 6

6 Evaluar y medir Medir Obtener datos puntuales Cuantificación Evaluar Proceso permanente Valoración Medición es un conjunto de datos que se usan en el proceso de evaluación. Son lo mismo? Elaborado por: MTE Lucila Martínez 7

7 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. (Moreno, 1998) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 8

8 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Evalúa conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar con una etapa de aprendizaje con el propósito de realizar la planeación del curso. Evalúa la situación personal relacionada con características familiares, físicas, emocionales, estilos de aprendizaje, etc. (Moreno, 1998) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 9

9 EVALUACIÓN FORMATIVA Evalúa procesos más que productos y su propósito es proporcionar información para mejorar el aprendizaje, así como la enseñanza. (SEP, 2009) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 10

10 EVALUACIÓN SUMATIVA Evalúa productos con el propósito de verificar el logro de los objetivos planeados. Por medio de ella se relacionan los diferentes aspectos del conocimiento y conductas finales en los alumnos y permiten tener un panorama general del curso. (SEP, 2009) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 11

11 EVALUACIÓN CON BASE EN UN CRITERIO DE REFERENCIA Tipo de evaluación en la que se establecen y describen de inicio los criterios o aspectos con los que se pretende valorar el logro de los objetivos. Estos son definidos por un experto (docente) y en relación con los objetivos del programa. (Valenzuela, 2008) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 13

12 EVALUACIÓN TRADICIONAL Trata de medir la reproducción de los temas contenidos en los programas. Centrada en los resultados del aprendizaje ALGUNOS INSTRUMENTOS: Pruebas de conocimientos Cuestionarios Exámenes Elaborado por: MTE Lucila Martínez 14

13 Elaborado por: MTE Lucila Martínez 15

14 ESQUEMA Evaluación Auténtica CONCEPTO CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS BASES TEÓRICAS TENDENCIAS EVALUATIVAS HERRAMIENTAS Elaborado por: MTE Lucila Martínez 16

15 EVALUACIÓN AUTÉNTICA Este tipo de evaluación es aplicable a conductas que implican el desarrollo de habilidades, valores y procesos formativos difícilmente medibles. Ocurre durante el momento de aprendizaje. Exige de los alumnos el empleo de conocimientos previos y el aprendizaje reciente en conjunción con estrategias y habilidades en el desarrollo de actividades significativas (SEP, 2009) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 17

16 EVALUACIÓN AUTÉNTICA Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la construcción de un juicio basado en la observación, con base en el establecimiento de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeño pertinentes (Barrón, 2006, p.94). Elaborado por: MTE Lucila Martínez 18

17 CARACTERÍSTICAS Constituye historias evaluativas de un individuo en particular o de un grupo Recopila evidencia a lo largo de todo el proceso educativo Observa directamente el trabajo de los estudiantes, así como sus competencias Elaborado por: MTE Lucila Martínez 19

18 PRINCIPIOS Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes Constituye una parte integral de la enseñanza Evalúa competencias dentro de contextos significativos Se realiza a partir de situaciones problemáticas Se centra en las fortalezas de los estudiantes Constituye un proceso colaborativo Diferencia evaluación de calificación Constituye un proceso multidimensional Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje Elaborado por: MTE Lucila Martínez 20

19 BASES TEÓRICAS Evaluación formativa Integración de modelos holísticos y de destrezas Teoría del esquema Perspectiva ecológica o sociocognitiva Constructivismo Práctica pedagógica reflexiva Elaborado por: MTE Lucila Martínez 21

20 TENDENCIAS EVALUATIVAS INTEGRADAS A LA PROPUESTA DE EVALAUCIÓN AUTÉNTICA Evaluación de desempeño Evaluación situada o contextualizada Evaluación del desarrollo Evaluación dinámica Elaborado por: MTE Lucila Martínez 22

21 HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CO EVALUACIONES AUTO EVALUACIONES RÚBRICAS Elaborado por: MTE Lucila Martínez 23

22 RÚBRICAS Guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 24

23 RÚBRICAS Características: Establecen los estándares y las expectativas de calidad y deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje. Dicen lo que el alumno ha hecho bien y sus áreas de oportunidad. Orientan sobre cómo mejorar. Facilitan el auto-aprendizaje y permiten a los alumnos establecer, monitorear y lograr sus metas. (Martínez y Guerrero, 2008) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 25

24 Tipos de rúbricas: RÚBRICAS Analíticas Comprensivas Evalúa inicialmente por separado las diferentes partes del proceso y/o producto Evalúa la totalidad del proceso y/o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 26

25 RÚBRICAS Comprensiva Califica desempeños centrados en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso. (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 27

26 RÚBRICAS Analítica (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 28

27 RÚBRICAS Componentes: Criterios de evaluación o indicadores. Procesos y contenidos que se juzgan de importancia Descriptores. Explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia. Estrategia de puntuación. Se consideran cuatro niveles (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 29

28 RÚBRICAS FORMA Categorías INDICADOR PESO % DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación Puntuación Observaciones Elaborado por: MTE Lucila Martínez 30

29 EJEMPLO RÚBRICAS CRITERIOS O INDICADORES Entrega el mapa mental en el tiempo establecido Demuestra entendimiento de los conceptos y terminología en la elaboración del mapa Demuestra conocimiento de las relaciones entre conceptos del tema Desarrolla ideas centrales relacionadas con todos los conceptos del tema Comunica conceptos a través del mapa conceptual. PESO RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL Muy Bueno Bueno Suficiente (10 puntos) (7 puntos) (5 puntos) La entrega es poco Entregan el mapa tiempo después de lo mental después de la acordado fecha acordada 10% El mapa se entrega en el tiempo establecido o antes 20% Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada. 20% Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. 30% Presenta la idea central de todos los conceptos y al menos dos ideas secundarias de todos los conceptos 20% Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar. Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio. Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas. Presenta la idea central de la mayoría de los conceptos y algunas ideas secundarias Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar. Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos. Realiza muchas conexiones erradas. Presenta la idea central de algunos de los conceptos y algunas ideas secundarias Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar. Requiere mejora ( 3 puntos) No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado. Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada. Presenta ideas que no necesariamente son las centrales de cada concepto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual. PUNTUACIÓN Elaborado por: MTE Lucila Martínez 31

30 EJEMPLO RÚBRICAS CRITERIOS O INDICADORES Participa con ideas que contribuyen de manera importante a la discusión Demuestra una actitud de respeto a las opiniones de los demás Desarrolla aportaciones que fortalecen el producto final Demuestra actitud positiva y de respeto hacia el producto y los compañeros. Busca resolución de problemas para mejorar el trabajo de equipo PESO 30% Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. 20% Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. 30% Proporciona trabajo de la más alta calidad. 10% Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. 10% Busca y sugiere soluciones a los problemas. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO Muy Bueno Bueno Suficiente (10 puntos) (7 puntos) (5 puntos) Por lo general, Algunas veces proporciona ideas proporciona ideas útiles cuando útiles cuando participa en el grupo y participa en el grupo y en la discusión en en la discusión en clase. Un miembro clase. Un miembro fuerte del grupo que satisfactorio del se esfuerza. grupo que hace lo que Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. Proporciona trabajo de calidad. Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Refina soluciones sugeridas por otros. se le pide. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad. Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. Requiere mejora ( 3 puntos) Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad. Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo. PUNTUACIÓN Elaborado por: MTE Lucila Martínez 32

31 Cómo se elabora una RÚBRICA Definir objetivos de aprendizaje Entregar instrucciones Identificar criterios o indicadores Definir descriptores Determinar el peso de cada criterio o indicador Revisar la rúbrica (Gatica y Uribarren-Berrueta, 2012) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 33

32 Cómo se redacta un indicador? DEBEN CONSIDERAR Conceptos Procedimientos Actitudes Aprendizajes esperados Propósitos (Frola y Velásquez, 2011) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 34

33 Cómo se redacta un indicador? Inicia con un verbo operativo Define el contenido Define la circunstancia. (Frola y Velásquez, 2011) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 35

34 Los descriptores Los descriptores permiten identificar diferentes niveles de ejecución. Describen el criterio o indicador, señalando el nivel de calidad alcanzado en la ejecución. CRITERIOS O INDICADORES Participa con ideas que contribuyen de manera importante a la discusión PES Muy Bueno O (10 puntos) 30% Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Bueno (7 puntos) Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Suficiente (5 puntos) Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Requiere mejora ( 3 puntos) Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. PUNTUACI ÓN Elaborado por: MTE Lucila Martínez 36

35 Diseñando una RÚBRICA Elaborado por: MTE Lucila Martínez 37

36 Diseñando una RÚBRICA INSTRUCCIÓN: Elabore en triadas una rúbrica de evaluación que incluya al menos 5 criterios para la evaluación del siguiente objetivo. El alumno identificará las acciones necesarias para el cuidado del agua en su centro escolar y expondrá sus ideas fundamentadas en un folleto para distribuir en su escuela. Elaborado por: MTE Lucila Martínez 38

37 Diseñando una RÚBRICA ACTIVIDAD Para el logro del objetivo planteado, deberás trabajar de la siguiente forma: Lee sobre la problemática del agua y las acciones para el cuidado de ésta. Investiga sobre la problemática del agua en tu institución De la lectura y la investigación, identifica cuáles son las problemáticas que afectan a tu institución y propón cuáles pueden ser las acciones que ayuden al cuidado de la misma. Deberás presentar en un folleto el listado de las acciones que propones para el cuidado del agua, explícalas y coloca al menos tres imágenes representativas de la problemática en tu institución y dos relacionadas con las acciones propuestas. Cuida que tu folleto tenga una distribución adecuada de imágenes y texto, que no contenga errores ortográficos y que además el diseño resulte atractivo para los miembros de tu escuela. Elaborado por: MTE Lucila Martínez 39

38 Diseñando una RÚBRICA Categorías INDICADOR PESO % DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación DESCRIPTOR Puntuación Puntuación Observaciones Elaborado por: MTE Lucila Martínez 40

39 Rúbricas con escala de medición hp Elaborado por: MTE Lucila Martínez 42

40 COEVALUACIÓN Instrumento para evaluar a cada miembro del grupo por parte del alumno. Instrumento utilizado principalmente en el trabajo colaborativo (Martínez y Guerrero, 2008) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 43

41 Ejemplo de COEVALUACIÓN NOMBRE EVALUADOR: ACTIVIDAD: <<tu nombre>> Actividad 2.1 Reporte de Investigación técnicas didácticas. Instrucciones: Coloca el número que mejor califique la participación de tus compañeros de equipo de acuerdo con lo siguiente: 1. Participación ALTA (2 puntos) 2. Participación MEDIA (1 punto) 3. Participación BAJA (.5 puntos) Actividades realizadas <<Nombre compañero 1>> <<Nombre compañero 2>> Investigación individual (sobre las cuatro técnicas) Construcción del reporte de investigación completo. Elaboración del PowerPoint (en sesión presencial) Elaboración de conclusiones Ejemplificación de las técnicas didácticas Elaborado por: MTE Lucila Martínez 44

42 Utilizando la COEVALUACIÓN NOMBRE EVALUADOR: ACTIVIDAD: Participación en el curso Herramientas para la evaluación auténtica Instrucciones: Coloca el número que mejor califique la participación de tus compañeros de equipo de acuerdo con lo siguiente: 1. Participación ALTA (2 puntos) 2. Participación MEDIA (1 punto) 3. Participación BAJA (.5 puntos) Actividades realizadas <<Nombre compañero 1>> <<Nombre compañero 2>> Contribución en la respuesta a la pregunta Qué es evaluar? Construcción de la rúbrica de evaluación para el mapa conceptual. Aportaciones durante el curso a nivel plenaria Intercambio de ideas en el desarrollo del curso Elaborado por: MTE Lucila Martínez 45

43 AUTOEVALUACIÓN Capacidad para juzgar los logros respecto a una tarea determinada: significa describir, cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto a los demás y qué puede hacer para mejorar. (Moreno, 1998) Elaborado por: MTE Lucila Martínez 46

44 AUTOEVALUACIÓN Para evaluar es necesario: Definir los criterios requeridos. Definir los resultados individuales que se exigen. Reunir evidencias sobre la actuación individual. Comparar las evidencias con los resultados específicos. Hacer juicios sobre los logros en los resultados. La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado. Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado. Evaluar el resultado o producto final. Elaborado por: MTE Lucila Martínez 47

45 Me AUTOEVALÚO NOMBRE: ACTIVIDAD: Participación en el curso Herramientas para la evaluación auténtica Instrucciones: Coloca el número que mejor califique tu participación y desempeño en el curso, de acuerdo con lo siguiente: 1. APTO /ALTA 2. Requiero mejorar /MEDIA 3. NO APTO /BAJA Actividades realizadas VALORACIÓN Reconozco claramente el concepto de evaluación auténtica y su diferencia con el enfoque tradicional. Reconozco claramente las tres herramientas vistas para la evaluación auténtica. Identifico el concepto y componentes de la rúbrica de evaluación. Mi contribución en la respuesta a la pregunta Qué es evaluar? Mi participación con la triada para la construcción de una rúbrica de evaluación. Puedo elaborar mis propias rúbricas de evaluación para mis actividades de aprendizaje. 5 MINUTOS Elaborado por: MTE Lucila Martínez 48

46 REFERENCIAS Luna, M., (2007). Evaluación. Recuperado el 9 de enero de 2013 de: Martínez, E., Guerrero, B., (2008). Elaboración de rúbricas. Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, ITESM Campus San Luis. Moreno, M., (1998). Didáctica. Fundamentación y práctica. México. Editorial. Progreso. SEP (2009). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. Recuperado el 9 de enero de 2013 de: ndizaje_ pdf Valenzuela, R., (2008). Evaluación de instituciones educativas. México: Trillas. Elaborado por: MTE Lucila Martínez 49

47 Por su atención GRACIAS! MTE Lucila Martínez Tapia Elaborado por: MTE Lucila Martínez 50