FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Oficial en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación CC. Sociales, Experimentales, arte, música y Ed. Física Específico Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Código: Curso: 1º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al título de Máster y tener superado el Módulo Genérico A Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de nuevas tecnologías, Internet, video, etc 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Didáctica de las especialidades de la Educación Secundaria. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con el resto de las asignaturas de Didáctica de las Especialidades y con Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo, desde la perspectiva de la elaboración de las programaciones didácticas. Además, la asignatura de Metodología de la Investigación Educativa permitirá a los alumnos afrontar el Proyecto de Investigación, necesario para desarrollar el Trabajo de fin de Máster. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La preparación, actuación e implicación en el aula del profesorado es clave para un buen funcionamiento del sistema educativo. La problemática actual, así como la complejidad de la tarea de enseñar en la Educación Secundaria Obligatoria, obligan a que la formación del futuro docente se caracterice por su aporte a la motivación por esta profesión, así como por ofrecer herramientas que le permitan actuar en condiciones reales del ejercicio profesional, tal y como ocurre en la práctica real. La aportación principal de la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza al plan de estudios del Máster es la de dotar, al futuro docente de esta materia, de herramientas suficientes para diseñar estructuras flexibles que se adapten a la nueva realidad educativa donde la mera transmisión de conocimientos deja paso al papel de guía y mediador que debe asumir el futuro profesor. Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a crear soluciones prácticas. Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos de la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Realizar informes psicopedagógicos que incluyan el diagnóstico y el diseño del plan de intervención específica de alumnos y de grupos, teniendo en cuenta 3

5 diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área la diversidad. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención sociocomunitaria. - Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes 4

6 de estudio. CB8. - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE14.- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE18.- Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la 5

7 CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE22.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CE28.- Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. CE29.- Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE30.- Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. CE31.- Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. CE32.- Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. CE33.- Adquirir conocimiento sobre comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. - Identificar y comparar los fundamentos teóricos de la acción social en su conjunto y en el marco común europeo. - Conocer la planificación y modalidades de gestión de las políticas sociales, junto con las dinámicas institucionales implicadas en la intervención social y comunitaria, con el fin de interrelacionar la acción profesional con el contexto político y los sistemas públicos de servicios. - Elaborar estrategias de participación ciudadana, intervención grupal, manejo, organización, evaluación, y promoción de la Animación Sociocultural como recurso de cambio y dinamismo educativo, social y cultural. - Inventariar recursos comunitarios (educativos, 6

8 marcos legislativos, modelos, teorías y situación actual de la investigación teórica y aplicación empírica de la intervención social en el ámbito comunitario, desde diferentes referentes conceptuales. CE34.- Asumir, como principios de la acción social, el desarrollo y respeto de derechos democráticos universales: derechos humanos, solidaridad, protección social, sostenibilidad, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, fomento de la cultura de paz y del resto de valores democráticos. CE35.- Diagnosticar necesidades y demandas, objeto de intervención, desde el análisis crítico de documentación, revisión de fuentes e información relativa a la realidad social actual. culturales, sociales y de ocio) que posibiliten su utilización en distintos contextos de intervención. - Realizar informes que incluyan el diagnóstico de necesidades sociales, desarrollo y evaluación del plan de intervención sociocomunitaria. - Planificar las prácticas del curso en la asignatura de Tecnología según los niveles educativos. - Conocer los diferentes proveedores de material técnico para las prácticas y proyectos de Tecnología. - Redactar el presupuesto de material fungible y herramientas necesario durante el curso para las prácticas y proyectos elaborados por los alumnos de los diferentes niveles en la asignatura de Tecnología. CE36.- Aplicar, a los nuevos entornos de relación social, y dentro de contextos de actuación multidisciplinares, los conceptos, principios, teorías y modelos relacionados con la investigación-acción social y comunitaria. CE4.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE5.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE6.- Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE76.- Coordinar la elaboración el Plan de Acción Tutorial en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato) y, en su caso, el Plan de Orientación Académica y Profesional. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. 7

9 CE78.- Orientar al alumnado en su conocimiento personal, en la progresiva definición y ajuste de un proyecto de vida, y en la adopción de decisiones académicas y profesionales, de manera que todo ello facilite su inserción laboral. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE80.- Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. CE81.- Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. CE82.- Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Bloque 1.- INTRODUCCIÓN Situación de las Ciencias de la Naturaleza en los diferentes sistemas educativos. Los problemas y el aprendizaje en las Ciencias de la Naturaleza. Bloque 2.- PLANIFICACIÓN Tema 1.- Niveles de concreción curricular. Tema 2.- Objetivos de etapa, de área y de programación Tema 3.- Competencias básicas. Tema 4.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tema 5.- Secuenciación y temporalización de los bloques o unidades didácticas. Bloque 3.- METODOLOGÍA Tema 6.- Criterios metodológicos, actividades, materiales y recursos didácticos y sistemas de motivación y participación del alumnado. 8

10 Bloque 4.- DIVERSIDAD Y TEMAS TRANSVERSALES Tema 7.- Atención a la diversidad. Tema 8.- Temas transversales. Bloque 5.- EVALUACIÓN Tema 9.- Evaluación. Criterios de evaluación e instrumentos. Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. Tema 10.-Actividades complementarias y extraescolares. Tema 11.- Bibliografía de Aula y Departamento. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Bloque 1.- Introducción Sesión 1 Bloque 2.- Planificación Sesión 2, 3, y 4 Bloque 3.- Metodología Sesión 5 y 6 Bloque 4.- Diversidad y temas transversales Sesión 7 y 8 Bloque 5.- evaluación Sesión 9 y MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD FORMATIVA Clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e- book, unidades didácticas, sistema Elluminate para clases interactivas a distancia ) Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) Proyectos y trabajos MÉTODO DE ENSEÑANZA Modalidad a distancia: Sesiones teóricas/ Presentaciones/ Método expositivo Modalidad a distancia: Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos. Modalidad a distancia: COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % CG10, CG1, CG3, CG8; CG CG11, CG2; CB8; CB9; CE15; CE16; CE19; CE20; CE21; CE30; CE4; CE6; CE79; CE80. CG4; CG7; CB6, CB7; CE17; CE22;

11 grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash ) evaluación Tutoría y seguimiento (con soporte virtual sistema Elluminate para sesiones para sesiones interactivas, , chats...) Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno TOTAL HORAS Desarrollo de proyectos Modalidad a distancia: Evaluación: Autoevaluación /heteroevaluación Modalidad a distancia: Tutoría individual o grupal. Modalidad a distancia: Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.) CE28; CE29; CE31. CG5; CG6; CB10; CE18; CE33; CE34. CE76; CE77; CE78; CE82. CE32; CE36; CE5; CE81; CE83; CE13; CE14; CE3; CE h 10

12 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digital. prácticas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Nivel de profundización de los contenidos, así como su adecuado sistema de citación y bibliografía. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) prueba de evaluación presencial. prueba de autoevaluación a distancia. Nivel de profundización y adquisición de los contenidos Autoevaluación de las competencias adquiridas CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. El sistema de evaluación previsto premia la dedicación del alumno, su participación activa y su protagonismo responsable, para que el proceso de enseñanza aprendizaje compulse su trabajo durante todo el curso y no al final de éste. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Caballero, M. Calvo, S. y otros. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial UNED. Madrid. Cañas, A. (2007). Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Editorial Alianza. Madrid. Driver, R. (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Editorial Morata. Madrid. Galagovsky, L. y A. Aduriz-Bravo (2001). Modelos y Analogías en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. El Concepto de Modelo Didáctico Analógico. Didáctica. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), Buenos Aires, Argentina. Gil, D. y Martínez, J. (1987). La resolución de problemas de Física, una didáctica alternativa. 11

13 Editorial Vicens Vives. Barcelona. Jukes, I. y Dosaj, A. (2006). Comprender a los Jóvenes Digitales: Enseñanza y Aprendizaje en el Nuevo Escenario Digital. Editorial Infosavy. Singapur. Liguori, L. y Noste, M. (2010). Didáctica de las Ciencias Naturales. Mad Ediciones. Madrid. Liguori, L y Noste, M. (2005). Didáctica de las Ciencias Naturales Enseñar Ciencias Naturales. Ediciones Homo Sapiens. Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Ed. Paidós. Martín, M. (2002). Enseñanza de las Ciencias para qué?. Revista electrónica de la enseñanza de las Ciencias. Vol. 1 N 2. Moreno, M. (2009). Adaptación curricular. Biología y geología. Física y química. 3º de ESO. Editorial Aljibe. Málaga. Rodrigo, Mª. y Cubero, R. (2000): Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy, Valencia. Shayer, M. y Adey, P. (1984). La ciencia de enseñar ciencias. Editorial Nancea. Madrid. Couso, D. (2005). Unidades didácticas en ciencias y matemáticas. Ed. Didácticas magisterio. Colombia. Programaciones: Bibliografía complementaria Mariano, G. (2013). Metáforas y simulaciones: alternativas para la didáctica y la enseñanza de las ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 2, Nº 3, Web de ciencias: OBSERVACIONES Esta asignatura tiene algunos puntos en común con todas las demás, sobre el acto didáctico y la comunicación docente-discente, y puntos diferenciales sobre el proceso didáctico y la metodología propia de la materia. Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación secundaria. 12