INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA. Qhapaq sitwa 2014

Transcripción

1 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA Qhapaq sitwa 2014

2 NUESTRA HISTORIA RECESO Escuela Normal de Varones 1945 CONVENIO CONGREGACIÓN DE RELIGIOSAS DEL SAGRADO CORAZÓN GESTIÓN CIVIL EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

3 Formación Inicial Docente NUESTRAS REFLEXIONES. Punto de partida REPRODUCCIÓN CULTURAL, como función de la escuela. La escolarización generalizada y basada en políticas homogeneizadoras ha cumplido un rol permanente de asimilación de la población originaria a una cultura dominante; una asimilación excluyente y deslegitimizadora de conocimientos y vivencias locales. FORMACIÓN DE HÁBITOS ESCOLARES Y DE DOCENCIA, producto del proceso histórico de la vida escolar de los docentes. ASOCIACIÓN DE LO INTERCULTURAL A LO RURAL E INDÍGENA. Privilegiando lo bilingüe antes que lo intercultural LA INTERCULTURALIDAD FUNCIONAL. Basado fundamentalmente en el respeto a las diferencias, creando una atmósfera de tolerancia y aparente igualdad, con un trasfondo homogeneizador que mantiene las relaciones asimétricas de la sociedad actual. EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE bajo un único parámetro.

4 Formación Inicial Docente NUESTRA OPCIÓN PRINCIPAL FORMACIÓN DOCENTE EN EIB En el ISEP Túpac Amaru de Tinta, creemos que la Educación Intercultural Bilingüe es un derecho y una necesidad para un país pluricultural y multilingüe como el nuestro.

5 NUESTROS ALIADOS Convenio con la Universidad de Zaragoza España. Cooperantes de varios países. Partnerschaft con Parroquia Universitaria Alemana. Redes de las Religiosas del Sagrado Corazón. Instituciones Educativas rurales y urbanas. Asociación de Publicaciones Educativas TAREA Centro de Promoción y Servicios Integrales CEPROSI Asociación de Líderes y sabios comunitarios Canchis Cusco UNICEF. Segundo especialidad EIB 10 maestros Unidad de Gestión Educativa Local Canchis - Cusco

6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

7 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se producen a nivel mundial, también exigen cambios en las instituciones de formación superior; específicamente en los pedagógicos y tecnológicos, ya que se tiene como áreas transversales a la formación las áreas de práctica e investigación en pedagogía y como parte de los módulos terminales en la formación tecnológica actual. En tal sentido consideramos los paradigmas de investigaciones cualitativas y cuantitativas como perspectivas y alternativas de investigación como ejes de la Gestión del Conocimiento, principalmente provenientes de las culturas originarias.

8 Investigación Acción participativa PROMOVIENDO LA PLURALIDAD DE SABERES Incorporando el saber local andino en el aula multigrado para practicar la convivencia con el conocimiento occidental, en la IE N de Chilcoma - Sicuani. CHUCHULLO, Juan José Primaria EIB Manifestaciones de identidad cultural de los niños y niñas del III y IV ciclo de la IE multigrado N de Jayubamba Combapata. CCAHUANTICO, Zulana Primaria EIB Incorporación del saber local andino en el área de Ciencia y Ambiente a través de la vivencia de las actividades agro rituales con los niños y niñas del 5 grado de la IE de San Pedro. QUISPE, Aravella y otros Primaria EIB Mejorando la expresión oral del quechua como L2 a través de saberes míticos andinos de la comunidad en los niños y niñas del 4 grado de la IE de Tinta. ASLLA, Walter y otros Primaria EIB

9 INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA AYLLUNCHISPA YACHACHIKUYNIN Cultura Educativa Andina en los niños y niñas del aula multigrado del V ciclo de la IE N de Uchullucllo Combapata. COA, Edith y otros Primaria EIB Roles que cumplen los niños y las niñas dentro de la comunidad andina en las etapas escolares Primaria de la IE de Machacmarca. CALLE, Marta y otros Primaria EIB Sistematización de experiencias Sistematización de experiencia de la Incorporación del Calendario Comunal en el procesos de Enseñanza aprendizaje de la Lecto escritura en el III ciclo de la IE N de Karwi. BAUTISTA, Eliana y otros Primaria

10 PRÁCTICA PRE PROFESIONAL El Instituto Superior de Educación Público, tomando en cuenta la imprescindible contextualización de nuestra labor como entidad formadora de maestros desde la perspectiva intercultural y bilingüe asume la práctica crítica reflexiva e intercultural, que desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por qué y para qué de la educación, investiga y devela significados culturales, promueve la construcción de propuestas educativas más pertinentes a las realidades culturales y lingüísticas a favor de la equidad y la justicia social.

11 CARTEL DIVERSIFICADO CICLO DURACIÓN ACCIONES MODALIDAD ESCENARIOS I Observación infraestructura y de aula. Primer En pares. Rural urbano 02 DÍAS contacto con la institución Educativa. I.E. polidocentes II Observación de sesión de aprendizaje. Ayudantía del docente de Rural 03 DÍAS Actividades de sensibilización con niños. aula. I.E. polidocentes urbano III Ejecución de sesiones de aprendizaje. En pares. Ayudantía mutua Rural urbano 01 SEMANA Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. Polidocentes IV V 01 SEMANA 02 SEMANAS Ejecución de sesiones de aprendizaje. Gestión pedagógica y administrativa del aula Ejecución de sesiones de aprendizaje. Gestión pedagógica y administrativa del aula Individual. I.E. polidocentes En pares. Ayudantía mutua I.E. bilingües multigrado y unidocentes Rural urbano Rural VI Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Rural 02 SEMANAS Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. bilingües multigrados y e I.E. unidocentes VII Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Urbano 01 MES Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes e I.E. VIII Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Urbano 01 MES Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes e I.E. IX Institución Educativa de investigación. Rural INTENSIVA Gestión pedagógica y administrativa del aula e I.E. Desarrollo de la experiencia investigativa X Institución Educativa de investigación. Rural

12 INTERCULTURALIDAD El Instituto Superior de Educación Público Túpac Amaru de Tinta, desarrolla una gestión pedagógica intercultural desde el enfoque crítico reflexivo, que afirma y desarrolla las identidades culturales de los estudiantes y visibiliza las relaciones asimétricas entre los diversos grupos y poblaciones en los dominios: económico, social, político, lingüístico y cultural; de tal manera se pueda formular propuestas para la formación de profesionales respetuosos de la diversidad.

13 DIAGNÓSTICO PSICO Y SOCIO CULTURAL INSTRUMENTO ELABORADO

14 Vivencias de las fiestas agro festivas Participación en el Solischa

15 PROYECTOS ESTRATÉGICOS

16 Programa de fortalecimiento de capacidades en EIB de líderes comunitarios: TAREA, UNICEF Y ISEP TINTA

17 MALLA DE CONTENIDOS ÁREA DERECHOS DE PUEBLOS OIRIGINARIOS LENGUA MATERNA FUNDAMENTOS EIB SUB-AREAS NORMAS SUPRANACIONALES DE LEGISLACIÓN DE PUEBLOS ORIGINARIOS ESCRITURA QUECHUA REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS USO BÁSICO DE TIC ALLIN KAWSAY Y EDUCACION ORGANIZACIÓN COMUNAL Y EDUCACIÓN TALLERES: SOCIALIZACIÓN DE SABERES ANDINOS CON ESTUDIANTES DEL ISEP TÚPAC AMARU DE TINTA VIVENCIAS DEL SABER LOCAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

18 INCORPORACIÓN DEL SABER LOCAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE Antolín Mamani Aslla (Artesano de Tinta)

19 VISITAS DE APRENDIZAJE Fermín Capatinta Suyo (Líder de Combapata) Benedicta y Alberto (Sabios de Raqchi)

20 ACOMPAÑAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON CARACTERÍSTICAS EIB EN LA PROVINCIA DE CANCHIS EN ALIANZA ESTRATÉGICA ENTRE LA UGEL, ISEP TÚPAC AMARU DE TINTA, TAREA Y UNICEF. ESTRATEGIAS TEMA APOYO Observación y acompañamiento en aula en la institución EIB focalizadas Sesión demostrativa del acompañante en la institución EIB focalizadas. Matemática y Comunicación Fortalecimiento de capacidades en EIB a docentes focalizados Aplicación de pruebas regionales en castellano y quechua. Visitas de interaprendizaje Levantamiento de información respecto al trabajo en EIB Calendario comunal y programación Programación de unidades didácticas Estrategias de trabajo en aulas EIB Aplicación de una prueba tipo ECE Estrategias para afrontar las pruebas ECE en la instituciones educativas focalizadas Estrategias de trabajo Comunicación, 2º - 4º grados y en dos lenguas Estrategias de trabajo en dos lenguas Formulación de evaluaciones tipo ECE Actividades vivenciales como estrategia Incorporación del yachaq en las sesiones Estudiantes practicantes Docentes formadores del ISEP Docentes acompañantes del ámbito de la UGEL Canchis Líderes y sabios comunitarios

21 LECCIONES APRENDIDAS Y PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES Necesario cuestionarnos la pertinencia de un modelo escolar uniformizante para una realidad maravillosamente diversa. Una propuesta de educación intercultural bilingüe es viable en cuanto suponga el concurso de la comunidad, desde una lógica de complementariedad. La investigación ligada a procesos de producción de conocimiento de cultura andina es vital en un proceso de formación de maestros en Educación Intercultural Bilingüe (EIB). La educación intercultural bilingüe es una propuesta de carácter técnico pedagógica pero sobre todo, político, dado que tiene que ver con el proyecto de país que queremos. La afirmación de los elementos culturales andinos es una acción de primer orden, el docente requiere liberarse de determinados prejuicios que lo obligan en muchos casos a renunciar a una parte de su identidad y la de sus niños La EIB en el Perú, es una política de estado que requiere trascender el discurso y hacerla práctica cotidiana. Los procesos de formación docente deben aportar a la construcción de líderes de una pedagogía intercultural. Las condiciones de pobreza de las escuelas de altura se convierten en elementos altamente discriminadores, arrojando a niños y niñas sistemáticamente fuera del sistema.

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