INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES III PARTE

Transcripción

1 INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES III PARTE Vanesa García Bedia (Maestra de Pedagogía Terapéutica) Carmen Hernáez Cuesta (Maestra de Audición y Lenguaje). cree.parayas@educantabria.es

2 SEGUIMOS AVANZANDO En las dos partes anteriores, desarrollamos ampliamente el primer bloque sobre las habilidades emocionales referido a: I: COMPRENSIÓN EMOCIONAL. En esta tercera parte, haremos referencia al segundo y último bloque sobre las emociones: II: EXPRESIÓN EMOCIONAL. 2

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4 DENTRO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL PODEMOS DIFERENCIAR TRES NIVELES: 1. Expresión facial y corporal. 2. Autorregulación de la expresión emocional. 3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones. 4

5 Los niños deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. 5

6 Análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca). Ej.:contento(al principio reforzarlo haciendo nosotros esa expresión con mímica). Y se dice: hazlo tú. El niño tiene que mostrar una expresión de contento. Para reforzarlo, reír con él a la vez a carcajadas, hacerle cosquillas, etc. 6

7 OTRO MATERIAL PARA LA EXPRESIVIDAD DE LOS OJOS Trabajar cada una de las tarjetas. Describir los ojos, cejas. Hacer la representación de la emoción y pedir al alumno que imitara. 7

8 SOFTWARE: EMO Aprendizaje de emociones con un compañero virtual (Emo). Expresión facial. Imitación facial (webcam). 8

9 EMOCIONES LA MOSQUETA Juego de causa-efecto : Botón derecho cambia imagen. Botón izquierdo: movimiento y expresión. 9

10 EXPRESIÓN CORPORAL 10

11 Como refuerzo a todos los materiales, es aconsejable colocarse delante de un espejo, hacer la emoción juntos (imitar) y señalarnos los ojos, las cejas, la boca, las manos, el cuerpo 11

12 Los aneae presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales. Por ello es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad. 12

13 Elprimerpasoesayudarareconocercómosesienteantediversas situaciones, hacer consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza o enfado. Es posible que tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de información con los datos mencionados. 13

14 Una vez que sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el momento de establecer GRADACIONES. Primerode una forma muy sencilla: mucho y poco (ej. Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy contento cuando juega al ordenador). Despuésempleando diferentes términos de intensidad (alegre, contento, feliz y eufórico). Podemos fotografiar al alumno escenificando diversas intensidades de las emociones para después emplear estas fotos en la elaboración de fichas o de un álbum de repaso. 14

15 Objetivos: 1. Conocer y ampliar vocabulario sobre emociones. 2. Graduar las emociones según su intensidad. INSTRUCCIONES: Se toman imágenes de cestas y manzanas. En las primeras se incluyen las cuatro emociones básicas y, en las segundas, sinónimos o palabras similares a cada una de ellas. Dependiendo del nivel de los destinatarios se podrán incluir términos más o menos complejos. Se recortan y plastifican. 15

16 TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES Herramienta para trabajar los grados de intensidad y su relación con las situaciones de forma individualizada. 16

17 ESCALA DE EMOCIONES Poner fotos o pictogramas de las emociones al lado de los números para ayudarles a entender los diferentes grados de las emociones. 5-furioso 4-disgustado 3-Irritado 2-Molesto 1-Calmado 17

18 Tomar notas sobre las causas de los cambios de humor, para ayudarle a identificar cuando está molesto o furioso. Idea: hacer una tabla portátil y cuando surjan los desencadenantes del cambio de humor le podemos señalar el número al niño. Cuando el niño pueda identificar los grados de emoción podemos añadirle destrezas para ayudarle a manejar sus emociones. 5 -furioso -Salir inmediatamente del lugar y practicar alguna técnica de relajación 4 -disgustado-pedir ayuda 3 -Irritado -Respirar profundo, contar del Molesto- Respirar profundo 1 -Calmado-listo para jugar y aprender 18

19 Finalmente, es necesario enseñar algunas normas básicas de conducta social relacionadas con la expresión emocional. 19

20 NO SIEMPRE VAN A COINCIDIR LAS NORMAS SOCIALES CON LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES DE NUESTROS ALUMNOS. Pueden darse situaciones de, por ejemplo, tristeza (una hospitalización o un fallecimiento) que no le provoquen ese sentimiento, pero a pesar de ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos. PLANIFICAR LA RESPUESTA: para ello se pueden hacer análisis de situaciones en las que el alumno planifique cual debe ser la respuesta emocional correcta y adecuada. Es conveniente elaborar una LIBRETA DE NORMAS Y SITUACIONES que sirva de guía y referencia. 20

21 HISTORIAS SOCIALES 21

22 HISTORIAS SOCIALES 22

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24 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA EMOCIONES EN NIÑOS AUTISTAS. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN SOCIAL Manuel Ojea Rúa. 24

25 APRENDE CON ZAPO Propuestas didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Josefina Lozano Martínez y salvador Alcaraz García 25

26 ENSEÑAR A LOS NIÑOS AUTISTAS A COMPRENDER A LOS DEMÁS. GUÍA PRÁCTICA PARA EDUCADORES. Patricia Howlin, Simon Baron Cohen y Julie Hadwin. 26

27 EN LA MENTE 27

28 MI LIBRO DE HISTORIAS SOCIALES 28

29 Esperamos que este trabajo os aporte ideas y nuevos materiales con los que trabajar con los alumnos, adaptando su complejidad, cantidad, medio de comunicación,..a sus necesidades y características. Teléfono: cree.parayas@educantabria.es 29