GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo de Prácticas y Ejecución de Proyectos

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1 GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo de Prácticas y Ejecución de Proyectos INSTITUTO Psicología Clínica NOMBRE DE LA PROPUESTA DOCENTE RESPONSABLE DE LA PROPUESTA Dimensiones subjetivas del desempeño escolar. Estudio del sentimiento de sí en niños con buen rendimiento escolar de una Escuela de Tiempo Completo de Montevideo. Ayudante Ignacio Rótulo Prof. Titular Alicia Kachinovsky ESPACIO PRÁCTICO Marcar como máximo 2 2do semestre 3er semestre 4to semestre Créditos máximos: 10 crédito CÓDIGO Info. a completar por Depto. de Enseñanza PASANTÍAS Semestral o Anual 5to semestre 6to semestre 7mo semestre 8vo semestre Créditos Semestral: 10 créditos Créditos Anual: 20 créditos PROYECTOS Semestral o Anual 5to semestre x 6to semestre 7mo semestre 8vo semestre Créditos Semestral: 10 créditos Créditos Anual: 20 créditos

2 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS Psicología Clínica I; Herramientas de evaluación, diagnóstico e intervención. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN Objetivos formativos: Iniciar al futuro profesional de la psicología en actividades de investigación, brindándole la posibilidad de participar en la implementación de un proyecto de investigación. Introducir al estudiante en la especificidad de las prácticas psicopedagógicas, participando en las entrevistas a niños seleccionados y sus padres. Orientar al estudiante en la producción de registros, informes y fichas bibliográficas. Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: Aproximarse a la comprensión de la escucha clínica con niños, en el centro escolar. Disponer de herramientas conceptuales y metodológicas, en el marco de una investigación, para el trabajo del Psicólogo en el contexto escolar. Disponer de herramientas conceptuales y metodológicas de exploración de la subjetividad infantil en contextos escolares. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CONTENIDOS La propuesta docente se inscribe en el marco de la realización del trabajo de campo de la tesis de Maestría en Psicología y Educación, cohorte El proyecto de tesis fue aprobado por la dirección académica de la maestría, en diciembre del año pasado. Para el trabajo de campo a realizarse en la escuela, se seleccionará un número no mayor a ocho niños, que cursan actualmente 5º grado escolar. El criterio de selección responde a su nivel de rendimiento escolar, privilegiándose el buen desempeño o el desempeño escolar destacado. Para ello se tomará en consideración toda su trayectoria escolar, desde 1er grado hasta la actualidad. Se realizarán entrevistas con los niños, y con sus padres o adultos referentes familiares, de forma de tomar un contacto directo con el problema a investigar. Se indagan las cualidades subjetivas de los niños, con énfasis en el sentimiento de sí, así como en las características de su vida familiar, en orden de intentar explicar los factores favorecedores del buen rendimiento escolar en estos niños. Cabe señalar además que la escuela en cuestión es de Tiempo Completo, y su población es caracterizada como de nivel socio-económico desfavorable.

3 Asimismo el trabajo de campo a realizarse en este año cuenta con un antecedente directo, a partir de un trabajo previo realizado en la misma institución escolar durante el segundo semestre del año pasado. Ello responde a un proyecto de Iniciación a la Investigación, aprobado y financiado por CSIC, en el cual me desempeño en calidad de responsable. El mismo consistió en la implementación de talleres de narrativa (lectura de cuentos, construcción de historias, etc.) en un grupo de cuarto año. Al inicio y al final del trabajo en taller, se realizó un estudio diagnóstico a todo el grupo en cuestión. ACTIVIDADES En 2013 la propuesta contempla el trabajo con un grupo de 12 estudiantes de grado de la Facultad de Psicología. Las actividades a desarrollar se organizan en tres instancias y espacios complementarios: a) En Facultad: espacio semanal de formación teórico-clínica. b) En la escuela (trabajo de campo): observación de entrevistas a niños, adultos referentes y maestros (las entrevistas estarán a cargo deldocente responsable). c) En tiempos y espacios personales: procesamiento del material recabado (producción de registros escritos) BIBLIOGRAFÍA Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI. Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Codina, N. (2005) El self y sus pluralidades: un análisis desde el paradigma de la complejidad. Escritos de psicología, ISSN , Nº 7, 2005, págs Accesible en Freud, S. (1914). Introducción del Narcisismo. En Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, S. (1923) El yo y el ello. En Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu. Gergen, K. (2007) La autonarración en la vida social. En Construccionismo Social. Aportes para el debate y la práctica. Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología, CESO, Ediciones Uniandes. Gabbiani, B., Kachinovsky, A. et al. (2010). Alternativas al fracaso escolar. Prácticas pedagógicas para la inclusión.

4 Kachinovsky, A. (2011). Enigmas del saber: historias de aprendices. Montevideo: CSIC, UdelaR. Koppitz, Elizabeth (1974) El dibujo de la figura humana en los niños. Evaluación de la figura humana. Buenos Aires: Guadalupe. Petit, Michele (2009) El arte de la lectura en tiempos de crisis. México: Océano. Seoane, J. (2005 ) Hacia una biografía del self. Boletín de psicología, ISSN , Nº. 85, 2005, págs Accesible en Schlemenson, S. (2005) Enfoque psicoanalítico del tratamiento psicopedagógico. Cad. Psicopedag., São Paulo, v. 5, n. 9. Recuperado de: < script=sci_arttext&pid=s &lng=pt&nrm=iso>. Stern, S. (2003) El self como una estructura relacional: Un diálogo con la teoría del self múltiple. Aperturas psicoanalíticas: Revista de psicoanálisis, ISSN , Nº. 13. Accesible en Un-dialogo-con-la-teoria-del-self-multiple Winnicott, D. (1979). El concepto de falso self. En: El proceso de maduración del niño. Barcelona: Laia. Winnicott, D. (1979). Deformación del ego en términos de un ser verdadero y falso. En: El proceso de maduración del niño. Barcelona: Laia. Winnicott, D. (1971). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa. 4. METODOLOGÍA - EVALUACIÓN METODOLOGÍA Los estudiantes se organizarán en parejas a efectos de dar cumplimiento a las distintas actividades planificadas: procedimientos clínicos, actualizaciones bibliográficas, revisión de registros, procesamiento de información. Cada dupla de estudiantes tomará a su cargo un niño y su familia (unidad de análisis de investigación). EVALUACIÓN Se realizará una evaluación continua de la participación y compromiso en las instancias presenciales (incluye cumplimiento de plazos establecidos). Se evaluará la producción de fichas bibliográficas, el registro de entrevistas a niños y adultos referentes, la revisión y análisis del material empírico disponible

5 Los 12 estudiantes participarán en forma obligatoria de las instancias presenciales de formación teórica y análisis de las entrevistas. Las actividades propuestas constituyen pues una modalidad de trabajo colaborativo, con distribución de responsabilidades y tareas, y con un espacio común de reflexión teórico-clínica. DEPARTAMENTO DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA Departamento de Montevideo. ORGANIZACIÓN DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA (si corresponde) Escuela 16 Suecia (calles Gonzalo Ramírez y Gaboto) OBSERVACIONES (si corresponde)