Titulación: i. Denominación: ii. Código: iii. Plan de Estudios: iv. Centro: v. Ciclo: vi. Curso: vii. Tipo: viii. Período: ix.

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1 Titulación: LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA i. Denominación: MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ii. Código: iii. Plan de Estudios: 1999 iv. Centro: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN v. Ciclo: 2º vi. Curso: 3º vii. Tipo: TRONCAL viii. Período: 2º CUATRIMESTRE ix. Créditos LRU: Teóricos: 3 Prácticos: 3 x. Web: xi. Profesorado: Dra. Dª. Susana Fernández Larragueta xii. Propósitos Los propósitos de la enseñanza en esta materia incluyen el que los estudiantes: - Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que puedan analizar con mayor rigor los procesos de orientación e intervención psicopedagógica - Elaboren y maduren las ideas, de manera que generen un pensamiento crítico propio y fundamentado acerca de la realidad de los procesos de orientación e intervención psicopedagógica - Identifiquen sus propias teorías sobre la educación y enseñanza sometiendo a revisión aquellos supuestos que se oponen a la función educativa, actitud ética y autonomía profesional en la orientación e intervención psicopedagógica como proceso educativo. - Argumenten sus ideas y den replica a los y las colegas, asumiendo el valor de la discusión y la divergencia como un elemento necesario y positivo en la actividad orientadora. - Valoren el diálogo y la interacción en el aula como estrategia metodológica fundamental favorecedora de un aprendizaje dialógico. - Presenten sus ideas ordenadas y lógicamente apoyadas en argumentos sólidos. Es responsabilidad del docente crear el marco en el que se desarrollen tales propósitos. En este sentido se plantean los siguientes principios de proceder que guiarán la acción: - El papel del docente, sin excluir su toma de posición respecto a las cuestiones a tratar, será de dinamización de las discusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, de planteamiento de interrogantes, etc., de tal manera que se promueva la reflexión permanente de los y las estudiantes. - Se pondrá especial cuidado para que las concepciones y perspectivas del docente no se impongan a las de los estudiantes. Para esto, nos fijaremos en el valor de los argumentos que las justifican y nunca en los criterios de autoridad.

2 - Los contenidos no se presentaran como verdades objetivas y absolutas, sino que se elaborará y construirá nuevo conocimiento a partir de los debates, de las lecturas presentadas y conocimientos y experiencias personales. Este proceso nos permitirá discutir, discrepar e indagar y formular nuevas posibilidades e interrogantes. - Ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen las actitudes necesarias para el trabajo en grupo, colaborativo y dialogado. Para ello se fomentará el intercambio de puntos de vista entre los y las estudiantes, la controversia, la discusión y la expresión libre de ideas. - En la clase se creará un ambiente cálido y relajado que propicie el intercambio de ideas y el diálogo igualitario. xiii. Resumen del programa La asignatura Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica se organiza en torno a cinco bloques temáticos que analizan la acción y orientadora y psicopedagógica en un doble plano: microorganizativo, poniendo de manifiesto la distancia conceptual entre modelos de raíz orientadora y los de acción psicopedagógica, para ello se tendrá en cuenta la biografía de la orientación; y macroorganizativo, presentando la posibilidad de organizar la acción psicopedagógica en servicios externos e internos. El análisis de la legislación actual y las posibilidades profesionales más allá de la educación formal obligatoria, completan el contenido de los cuatro primeros bloques. Por último, se introduce un quinto tema, en el que se reivindica la figura del psicopedagogo/a como un asesor- innovador. xiv. Programa analítico: A) Teoría Tema 1.- Orientación educativa e intervención psicopedagógica: Antecedentes históricos y aproximación conceptual 1.1. Orígenes, antecedentes y precursores en la orientación 1.2. Biografía de la orientación en España 1.3. Aproximación conceptual Tema 2.- Modelos de Orientación: dimensión didáctica 2.1. Modelos con génesis en la tradición de la orientación escolar 2.2. Modelos configurados en el ámbito de la intervención psicopedagógica Tema 3.- La organización de la acción psicopedagógica 3.1. Internos-Externos 3.2. Diseño actual del sistema educativo español Tema 4.- Contextos de actuación de la acción psicopedagógica 4.1. La Intervención psicopedagógica en contextos educativos formales 4.2. La Intervención psicopedagógica en contextos no formales y comunitarios Tema 5. El psicopedagogo/a 5.1. Asesor para el cambio o técnico de la administración.

3 B) Práctica En la asignatura, la práctica y la teoría han de concebirse como aspectos interrelacionados. La teoría debe ayudar a realizar los análisis de las prácticas, pero estos análisis deben contribuir a ampliar la comprensión de la teoría. Así que iremos profundizando en paralelo en ambas dimensiones de la asignatura. No obstante, la actividad práctica de la asignatura se articulará en torno al desarrollo de un Taller de diseño y/o planificación de la intervención psicopedagógica a partir de un contexto determinado. xv. Metodología: La metodología estará centrada en la lectura de diversos materiales y la discusión de las dimensiones, problemas e ideas que surjan a partir de ellos (análisis y discusión de situaciones problemáticas tomadas de diversos contextos institucionales con relación a la acción del psicopedagogo). Estos debates estarán precedidos por una exposición introductoria del profesor en la que se ofrezca un marco que permita la incardinación de cada uno de los temas en el contexto general de los problemas que en el curso se abordarán. Será obligatoria la lectura y comentario de un libro de entre los señalados a tal efecto en la bibliografía básica. xvi. Evaluación o Criterios de Evaluación (y calificación) Comprensión de las ideas básicas de los contenidos del programa Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas Crítica razonada, fundamentación de los argumentos, profundidad en el análisis, etc. Organización personal y original de ideas y contenidos Coherencia en el discurso, claridad expositiva, uso con rigor del lenguaje escrito en todas sus destrezas (léxica, sintáctica y ortográfica, entre otras) y cuidado de los aspectos formales (citas bibliográficas y otras normas de los escritos académico-científicos). o Procedimiento de evaluación y normas para la calificación final. Como planteamiento básico serán objeto de evaluación las actividades teóricas, lectura obligatoria y prácticas que se lleven a cabo, en un escenario de participación activa en el aula. No obstante, la evaluación, y su correspondiente calificación final, se obtendrá atendiendo a un componente teórico (70%) y a un componente práctico (30%), y estará organizada diferenciando al alumnado asistente del no asistente: Asistentes: (deben alcanzar al menos el 80% de las sesiones presenciales impartidas) para ser asistente se demanda la participación activa en el trabajo de aula y en la elaboración de las actividades que se propongan. La calificación se obtendrá de la combinación de una prueba escrita (70%) que consistirá en cuestiones y/o desarrollo de un tema y la realización de la/s práctica/s obligatoria/s (30%). Para aprobar la asignatura

4 es preciso haber superado de forma independiente los componentes teórico y práctico de la asignatura, no pudiendo compensar una parte con la otra. No asistentes: Será considerado alumnado no asistente aquel que falte a más de un 20% de las sesiones de clase presencial impartidas. En este caso, la calificación se obtendrá de la realización de un examen de carácter teórico (70%) correspondiente a la convocatoria oficial, y para el 30% relacionado con la parte práctica será imprescindible negociar un proceso de tutorización de actividades con el docente antes del 14 de marzo de En caso de que el alumnado no utilice este proceso de tutorización, perderá la puntuación correspondiente a la práctica, limitando su calificación al 70% del examen final del componente teórico, que en este caso, deberá alcanzar por sí solo la puntuación mínima de 5 (sobre 7) necesaria para aprobar en la actual escala normativa de 0 a 10. xvii. Bibliografía básica: Tema 1: JIMÉNEZ GÁMEZ, R.A. y PORRAS VALLEJO, R. (1997). Modelos de acción psicopedagógica. Entre el deseo y la realidad. Málaga: Aljibe.(pp: 17-21); (pp: ) VELÁZ DE MEDRANO URETA, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Conceptos, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe. (pp: 20-25) CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. y FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1999). Orientación y legislación: posibilidades y límites para reorientar la acción psicopedagógica. En FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord). Acción psicopedagógica en educación secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe. (pp: ). Tema 2: CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. Y FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1999). Orientación versus intervención psicopedagógica: apuntes de un dilema. En FERNÁNDEZ SIERRA, J.; CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. y FERNÁNDEZ LARRAGUETA, S.: Orientación y calidad educativa en los institutos de enseñanza secundaria. Almería: Servicio de publicaciones Universidad de Almería. FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1996). Orientación: cirugía o prevención?. Kikiriki, 41: FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1999). Orientación y acción psicopedagógica: de la terapia al asesoramiento ecológico. En FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord). Acción psicopedagógica en educación secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe. FERNÁNDEZ SIERRA, J. y CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. (1999). De orientadores a psicopedagogos: La formación de un nuevo profesional. En FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord). Acción psicopedagógica en educación secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe. Pp: VELÁZ DE MEDRANO URETA, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Conceptos, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe. Pp: ; ;

5 MONEREO FONT, C. y SOLÉ GALLART, I. (1996). El modelo de asesoramiento educacional-constructivo: dimensiones críticas. MONEREO FONT, C. y SOLÉ GALLART, I. (coords). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.. Madrid: Alianza editorial. Pp: Tema 3: BABÍO GALÁN, M. (1996). El asesor psicopedagógico en el departamento de orientación de un centro escolar. En MONEREO FONT, C. y SOLÉ GALLART, I. (coords). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.. Madrid: Alianza editorial. MARTÍNEZ BONAFÉ, A. (1991). El conflicto de la tutoría. Modelo Educativo y profesionalidad en la enseñanza secundaria. Investigación en la escuela, 15: CEPA RODRÍGUEZ, J.M. Y CÓRDOBA RAMOS, S. (1996). El asesor psicopedagógico en un equipo interdisciplinario de sector. En MONEREO FONT, C. y SOLÉ GALLART, I. (coords). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.. Madrid: Alianza editorial. FERNÁNDEZ LARRAGUETA, S (2002). La acción psicopedagógica en los centros de secundaria: análisis de su reconstrucción y procesos de socialización de los psicopedagogos/as. Almería: Serv. Publi. UAL pp: Tema 4: BISQUERRA, R. (2001). El psicopedagogo en la orientación universitaria. En del Rincón Igea, B. (Coord), Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. MARRO, F. (2001). El psicopedagogo en el área de recursos humanos. En del Rincón Igea, B. (Coord), Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. UCAR, X. (2001). El psicopedagogo como profesional de la acción social. En del Rincón Igea, B. (Coord), Presente y futuro del trabajo psicopedagógico. Barcelona: Ariel. Tema 5 ANGULO RASCO, F. (1995). El papel innovador de los/las psicopedagogos/as en los centros de secundaria obligatoria. En FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord.). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. CORONEL LLAMAS, JM y GONZÁLEZ LOSADA, S (2005) (coord). El trabajo psicopedagógico en los centros de enseñanza secundaria. Enfoque organizativo y casos prácticos. Málaga: Aljibe. FERNÁNDEZ LARRAGUETA, S. (2003). Algunas controversias en la incorporación de los psicopedagogos/as en los IES. En FERNÁNDEZ LARRAGUETA, S.; FERNÁNDEZ SIERRA, J. y RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, A. (2003). Práctica de la acción psicopedagógica. Almería: Serv. Publicaciones de la UAL. FERNÁNDEZ SIERRA, J. y RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, A. (2001). Claves para la dinamización interna. Cuadernos de Pedagogía, 302: Lecturas para el comentario: (a elegir 1) CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

6 ONRUBIA, J. (coord) (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó xviii. Bibliografía complementaria: ÁLVAREZ ROJO, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Madrid: EOS. (pp: 40-46) BASSEDAS BALLÚS, E. (1988). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva constructivista. Cuadernos de Pedagogía, 159: BASSEDAS, E. y HUGUET, T. (1989). El lugar de la intervención psicopedagógica. Cuadernos de Pedagogía, 168, BISQUERRA ALZINA, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Madrid: Narcea. (pp: 23-26); (pp: 30-33) BISQUERRA, R. (1998) (Coord.). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis. CARRIÓN, J.J. (1996). Andalucía y ámbito MEC: Dos modelos de orientación?. Kikiriki, 41, HERNÁNDEZ, F. (1989). El asesor psicopedagógico en los centros. Cuadernos de Pedagogía, 168, HUGUET COMELLES, T. (1993). Reflexiones aquí y ahora sobre el papel del asesor psicopedagógico en los centros. Aula de Innovación Educativa, 19, JIMÉNEZ GÁMEZ, R. (1996). El rol del orientador de secundaria como agente de cambio interno. Kikiriki, 41, MARTÍNEZ BONAFÉ, A. (1992). Una propuesta de orientación desde una perspectiva crítica del curriculum en la enseñanza secundaria. Qurriculum, 5, MEC (1992). Orientación y tutoría. En MEC, Colección de Materiales Curriculares para laeso. Madrid: MEC. RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (1993). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU. Barcelona, SANTANA VEGA, L. (1993). Los dilemas en la orientación educativa. Madrid: Cincel. SANTANA VEGA, L. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. SANTOS GUERRA, M.A. (1995). Piedras en el camino. Dificultades de los departamentos de orientación en los centros escolares. En Fernández Sierra, J. (Coord.), El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga, Aljibe. SOLÉ, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Horsori Páginas web de interés:

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