Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 6 Básico Texto de lectura: Comics chilenos, mapa de la idiosincrasia nacional. Reyes de la picardía ilustrada Autor: En Sitio web Nuestro.cl El sitio del patrimonio cultural chileno: Páginas Texto escolar: 51 y 52 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El docente por medio de preguntas realiza una articulación con la clase anterior: motiva a los estudiantes a caracterizar al personaje Pedro Urdemales, como un personaje popular. Los estudiantes recuerdan, el origen de este personaje y sus características más notorias. El docente explica a la clase, que en nuestro país también existen personajes populares, como Condorito. Los estudiantes completan un cuadro de anticipación, con lo que saben de Condorito: Qué sé de Condorito y de su creador? Qué me gustaría saber de él? Se invita a los estudiantes a observar las imágenes que se presentan de Condorito y a comentarlas (texto escolar páginas 38 y 39 o en revistas que pueden traer desde sus casas). o Quién ha leído revistas de Condorito? o Qué tipo de revista es? o Qué relación tendrá Condorito con Pedro Urdemales? 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Dan la adecuada entonación a las oraciones, respetan las pausas y los signos de puntuación según corresponda. Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras claves. Adecuan el volumen de la voz al recinto y auditorio según corresponda. Lectura oral expresiva modelada El docente explica a los estudiantes, que realizará la lectura completa del texto, enfatizando la extensión de las pausas de acuerdo a la puntuación que presente. Los estudiantes siguen la lectura con atención y realizan registros de aquellos aspectos que no comprenden o de los cuales les gustaría realizar algún comentario, para compartirlo con el curso al término de la lectura que hace el profesor o profesora. Del mismo modo, pueden subrayar aquellas palabras que les presenten algún nivel de dificultad en la lectura, para luego incorporarlas al listado que el profesor o profesora ha seleccionado. Estas palabras son leídas por los alumnos de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Lectura de palabras clave El docente pregunta a los estudiantes por las palabras que subrayaron como de difícil lectura, las incorpora en el listado que ha preparado previamente, para ejercitar su práctica durante la unidad. 2

3 Listado de palabras clave: - idiosincrasia - ilustrada - prontuario - deambula - antihéroes - ladino - optimismo - provocación - tributo - encarnaba - oriundo - estilizado - contemporáneo - adversidades Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas El docente guía a los estudiantes, en la construcción de una pauta con indicadores, que les permita orientar la lectura expresiva y evaluar su desempeño personal y grupal. Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el alumno Sí No A veces He enfatizado las palabras clave? Interpreto bien las pausas, de acuerdo a la puntuación del texto? La entonación que doy a la lectura es variada? El volumen de mi voz se adapta al grupo que me debe escuchar? La velocidad de mi lectura, es adecuada a lo que se quiere expresar en el texto? Lectura personal: Los alumnos y alumnas practican en forma individual su lectura. Realizan una primera lectura de exploración y una segunda lectura con mayor detención en los detalles. Lectura colectiva o grupal: En pequeños grupos de trabajo, comentan los indicadores de la pauta para claridad de todos. Luego, ejercitan la lectura turnándose por párrafos. Evalúan la calidad de la lectura realizada, en relación a los indicadores. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Leen y comprenden textos de diversas estructuras, reconociendo la información relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo leído, apoyándose en la información extraída. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Los estudiantes revisan su cuadro de anticipación, sobre lo que saben de Condorito y su creador y sobre lo que les gustaría saber. Revisan sus registros, con preguntas de apoyo: o Lo que sabías de Condorito, se modifica luego de la lectura?, en qué? o Lo que querías saber de Condorito, se responde luego de la lectura? o Qué información nueva te entrega el texto sobre el creador de Condorito? El docente guía el diálogo abierto sobre la lectura realizada. Comparten libremente sobre los aspectos de la lectura que más les llamó la atención, lo que más les gustó o sobre aquello que les gustaría investigar. Texto escolar: Para ayudar en la distinción de la estructura textual, se sugiere realizar la actividad complementaria de la página 62, de la Guía del docente. 1. Para establecer un trabajo comparativo entre los textos informativos y los narrativos, pídales que transformen alguna parte de Reyes de la picardía ilustrada en un texto narrativo. Si lo desean pueden realizar esta transformación en un texto escrito o en una historieta. Finalmente, ínstelos a realizar la lectura en voz alta de sus producciones y a reconocer las diferencias entre el texto leído y el creado. 2. Para profundizar la distinción entre reportaje y noticia puede solicitar a los estudiantes que busquen en diarios, revistas o internet una noticia y un reportaje acerca de un mismo hecho, para comparar la estructura y el enfoque con que se aborda el hecho en cada uno de estos textos. Si lo prefiere, puede seleccionar usted los textos y multicopiarlos para la comparación de ambos en la pizarra. 4

5 Realizan hipótesis sobre la identidad del Roto Quezada y las registran en sus cuadernos, para confirmarlas o descartarlas, luego de leer el texto Muera el roto Quezada (ver texto en página 9). Comentan: Según la lectura Reyes de la picardía ilustrada, Pepo se vengó de Quezada por décadas. Relacionando ambas lecturas, en qué consistió esta venganza? El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o Quién creó al pajarraco Condorito? o En el caso chileno, cómo simbolizaba Walt Disney a nuestro país? o Según Pepo, quién mejor daba cuenta de la idiosincrasia nacional? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o Cuál será la función de este texto? o Qué motivó a Pepo a crear a Condorito? o Quiénes son los amigos de Condorito? Texto escolar: o Responden a las preguntas de comprensión de lectura 1 a la 4 de la página 52. Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o Qué opinión te merece la reacción de Pepo, frente al dibujo del avioncito que representaba a Chile? o Por qué crees tú que Condorito es hoy, la revista más vendida en Latinoamérica? 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del contexto. Buscan en diccionario significados de palabras que no entienden. Identifican adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos en el texto leído. Identifican y distinguen uso de hiato y diptongo en fragmentos del texto leído. 5

6 La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - idiosincrasia - ilustrada - prontuario - deambula - ladino - optimismo - provocación - tributo - encarnaba - oriundo - estilizado - contemporáneo a. Formación de concepto El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la experiencia. Ilustrada: Recuerdan situaciones en que ilustraban cuentos o pegaban ilustraciones en álbumes: o Qué hacías con los cuentos?, qué pegabas en los álbumes? o Lees actualmente revistas con ilustraciones? o Qué significado tendrá la palabra ilustrada, ilustrar? Confirman sus respuestas en el diccionario. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Provocación: Este pajarraco fue creado por Pepo (René Ríos Boettiger), tras recibir lo que él sintió como una provocación. o Según el primer párrafo de la lectura, qué hizo Pepo luego que sintió la provocación? o Quién provocó a Pepo? Qué crees tú que sintió Pepo con la provocación? o En qué consistió esa provocación? o Si cambias la palabra provocación por reto o desafío se mantiene el sentido del texto? c. Búsqueda en el diccionario Se distribuyen las siguientes palabras, a la clase organizada en grupos de trabajo: prontuario - idiosincrasia - oriundo - tributo encarnaba - contemporáneo - ladino - optimismo Cada equipo de trabajo, crea dos definiciones posibles para las palabras en estudio. Buscan en el diccionario la definición adecuada y la incluyen como una alternativa más. 6

7 A continuación, leen en voz alta el párrafo del texto donde aparece la palabra, leen a continuación las definiciones y solicitan a los otros equipos, que elijan la definición correcta. d. Sinónimos Cambian la palabra subrayada por los distintos sinónimos propuestos. Eligen la palabra más adecuada, para que mantenga el sentido original del texto. Deambula El prontuario de los personajes de cómics chilenos, sobre todo en el siglo XX, deambula por la cultura popular, dando cuenta de la idiosincrasia nacional. andar - caminar - circular - corretear - merodear - pasear - patear - peregrinar - rodar - rondar - vagabundear - vagar - zanquear Estilizado Dejó el poncho por una polera, creció de tamaño y se ha estilizado, lo que demuestra que el ideal de belleza contemporáneo también le ha afectado. elegante fino delgado esbelto - espigado e. Ampliación temática Los estudiantes amplían sus conocimientos sobre los reportajes, observando un video que presenta un pequeño reportaje sobre Condorito (ver adjunto). El docente explica a los estudiantes, que los reportajes se pueden publicar por medios escritos o audiovisuales. Texto escolar Los estudiantes de manera colectiva y con ayuda del docente, construyen una definición de reportaje, y la contrastan con el cuadro presente en la página 53 del texto del estudiante. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Distingue en el texto leído las palabras y expresiones que indican cualidades o defectos de los personajes o personas para caracterizarlos con claridad. Identifican función de sustantivos yuxtapuestos en los textos leídos. 7

8 Actividades: Texto escolar: Para ejercitar las formas de calificar, realizan las actividades propuestas por el texto en la página 53 y 54, en la sección Cómo está escrito? Evalúan su trabajo junto a su profesor, de manera colectiva. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Identifican y distinguen uso de hiato y diptongo en fragmentos del texto leído. Actividades: En el texto: Profundizan en la distinción entre hiato y diptongo, realizando las actividades propuestas en la página 55 del libro del estudiante, preguntas 6 y 7. Corrigen su trabajo, comparándolo con el de un compañero o compañera. 8

9 "Muera el roto Quezada" La historia del famoso graffiti "Muera el Roto Quezada" se debe a una experiencia del dibujante ocurrida en Pepo, su esposa y cuñada fueron invitados a comer en el casino del Club Militar. Ambas mujeres fueron al baño, dándose cuenta a su regreso de la pérdida de sus carteras, encontrándolas vacías a los pocos minutos. Pepo fue a reclamar al gerente del club, el Mayor de Ejército Washington Quezada. Éste no se hizo responsable de la pérdida de las carteras, además insultó a las mujeres diciendo "muy poco crédito me da, esa es una excusa típica de mujerzuelas que llegan a este lugar". En venganza, Pepo decidió crear chistes del militar en la revista: Creó al perro Washington y cada vez que el perro orinaba, aparecía el letrero o el graffiti de "Muera el roto Quezada". El mensaje derivó en otros como Quezada Felón, Hoy fusilan al Roto Quezada, etc. En otros chistes de Condorito aparecía el graffiti, el letrero, el anuncio o incluso el dibujo de "Muera el roto Quezada" sin que estuviera Washington. Según las palabras de Pepo: "Recuerdo que una vez llegó a mi oficina un conocido de ambos, y me dijo que don Washington Quezada había muerto. Que no siguiera molestando. Yo por respeto decidí borrarlo un tiempo, pero cuando me enteré de que este diablo estaba vivito y coleando, arremetí. Por un amigo supe que lo habían trasladado al Hospital Militar a cargo de la alimentación de los enfermos. Coincidió esto con la época en que desapareció la carne en el hospital. Entonces reinicié mi descarga contra el "Roto", titulando con grandes letras en "El Hocicón, diario pobre pero honrado", que "El Roto se había comido toda la carne de los enfermos". El agravio desapareció de la revista en la segunda mitad de los ochenta con su internacionalización y la petición formal de las hijas de Quezada de terminar con la venganza tras la muerte de su padre. Fuente: 9

10 Lectura Oral Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10