LA ECONOMÍA DE LAS ABEJAS

Transcripción

1 LA ECONOMÍA DE LAS ABEJAS Por qué s abejas construyen sus celdas hexagonales? PRODUCTO FINAL Eborar un Power Point con s conclusiones a s que han llegado bien sea de parte de s matemáticas o de biología, incluyendo s fotografías de los poliedros y polígonos que hayan construido, y mostrando el desarrollo de su proyecto y todas s actividades desarroldas. OBJETIVO: El objetivo de este proyecto interdisciplinar desarroldo en matemáticas, biología y tecnología es adquirir sobre el mundo de s abejas (en biología), desarrolndo prismas y poliedros hexagonales (en el área de tecnología) como si de celdas de abejas se tratara, consiguiendo el estudio de estos polígonos (área de matemáticas). SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1º SESIÓN: EVALUACIÓN INICIAL Para conocer de qué punto partimos La evaluación inicial nos permite conocer los s previos de los alumnos y prepararlos para su participación 10 MIN Creación de equipos de trabajo y diseño del proyecto. 1,30 HORAS. En esta fase se explica el trabajo a realizar por los alumnos, y se forman los equipos. Cada equipo estará formado por 3 alumnos Los grupos deben ser heterogéneos para buscar una integración y acercamiento entre ellos. Que respondan a diferentes intereses y motivaciones porque enriquece el grupo. Una vez formados los grupos realizarán un esquema de organización de su proyecto, así como una primera distribución de s tareas de cada componente del grupo.

2 SESIONES EN CADA UNA DE LAS ÁREAS. MATEMÁTICAS BIOLOGÍA Y TECNOLOGÍA SESIÓN 2º Actividad desarrollo de polígonos y poliedros. Cse de tecnología: 2 horas. Los alumnos construyen trama que van a utilizar para construir los polígonos regures, además los prismas y poliedros a partir de sus desarrollos. Pueden revisar siguiente Página SESIÓN 3º Actividad de comprobar el área de polígonos y el volumen de poliedros regures.cse de matemáticas. 3 horas. Los alumnos en grupo de 3 deben calcur el área y el perímetro de los polígonos regures y el volumen de los poliedros. El objetivo de esta actividad es comprobar aproximación de s áreas y volúmenes construidos en cse de tecnología con el valor obtenido mediante s fórmus matemáticas. La estructura utilizada será cooperativa. SESIÓN 4ª Actividad búsqueda información sobre vida e importancia de s abejas. Cse de biología 2 horas Trabajo de campo e. Tomando decisiones, sobre como componer su. En grupos pequeños, los estudiantes deben explicar cómo se organiza y construye una colmena de abejas a partir de una reina, jerarquía social, su nutrición, su importancia en el ecosistema e importancia económica para el hombre. Para ello podrían buscar información en Página sobre el museo de s abejas que visitaremos en los días posteriores. La página del museo es Los alumnos visualizarán el documental sobre s abejas de colección el escarabajo verde SESIONES 5ª: VISITA AL MUSEO DE LAS ABEJAS TODA LA MAÑANA. Visita a s instaciones para conocer forma de vida de s abejas. En esta excursión deberán completar el guión sobre s actividades que realizarán en el museo con lo que completarán su exposición Sesión 5ª: Evaluación del proceso, para conocer s dificultades por s que atraviesan nuestros alumnos para desarrolr su trabajo y revisar el trabajo que van realizando 10 min SESIÓN 6ª: Puesta en común de información y realización del Prezi en el que aglutinen toda información de s 3 áreas, vida de s abejas, forma de s celdas, áreas y volumen de s mismas y construcción de los polígonos y poliedros. Se establecerá comunicación con un entomólogo para resolver dudas mediante correo electrónico Se realizará difusión del trabajo en Facebook creado para tal fin, 2 horas. SESIÓN 7ª: Presentación de los diferentes trabajos por parte de cada grupo en Prezi y difusión de su trabajo en página de Facebook creada por el profesor. Esta sesión se desarrolrá en el salón de actos y en el participarán los profesores implicados 2,30 horas.

3 RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se desarrol a lo rgo de todo el proyecto ya que se utiliza continuamente expresión oral y escrita en formución y expresión de s ideas de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. Competencia matemática. Es evidente importancia de esta competencia en este proyecto en particur porque se desarrol en cse de matemáticas. Además, tambien se aplica en selección de estrategias, que utilicen los alumnos, para resolución de problemas. Competencia en el y interacción con el mundo físico. Contribuye a adquisición de esta competencia discriminación de formas, reciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de visión espacial y capacidad para transferir formas y representaciones entre el pno y el espacio. En este caso, el estudio de formas geométricas regures que se utilizarán para identificar y seleccionar s características relevantes de situación real que describe el proyecto. Competencia en el tratamiento de información y digital. Las herramientas tecnológicas que vamos a utilizar para exponer los diferentes trabajos que han realizado los alumnos. Competencia cultural y artística. La geometría ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar belleza de s estructuras que ha creado, como por ejemplo belleza que nos podemos encontrar en construcción de s colmenas. Competencia para aprender a aprender. Consolida adquisición de destrezas involucradas en competencia de aprender a aprender tales como autonomía, perseverancia, sistematización, reflexión crítica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Los procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para pnificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con incertidumbre controndo al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

4 INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO Aumento de motivación en el aprendizaje. Conectar el mundo real con s matemáticas y recionar el aprendizaje de varias asignaturas. Gestionar de forma eficaz el trabajo. Tomar decisiones y resolver sus dificultades. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS Básicamente utilización de rúbricas, como se añade, en que se tienen en cuenta exposición por parte de los alumnos, como van desarrolndo s actividades, su trabajo en equipo. También, se realizarán cuestionarios durante el proyecto, diario de cse, registro anecdótico.

5 RÚBRICA PARA EL PROYECTO Excelente/ SOBRESALIENTE 9-10 Medio/ NOTABLE 7-8 Regur/ SUFICIENTE 5-6 Bajo/ INSUFICIENTE 3-4 Trabajo en equipo Recogida de datos Todos coboran con organización y distribución de tareas obtenida fue relevante, y de campo Algunos miembros no integran sus objetivos personales con el grupo obtenida fue relevante, pero no fue de campo Un solo miembro ha organizado y distribuido s tareas obtenida fue relevante, mal y no fue de campo Ninguno ha organizado ni distribuido s tareas obtenida no fue relevante, mal y no fue de campo Comprensión de s tareas Demuestran mucho de los temas Demuestran un buen de los temas Demuestran un parcial de los temas No demuestran s respecto a los temas Cumplimiento de tareas Todos han realizado sus tareas asignadas en el pzo Algún miembro se retrasa o no cumple completamen te s tareas No todos han realizado s tareas en sus pzos Ninguno realiza s tareas en sus pzos Estrategias Utilizó más estrategias de s dadas y bien utilizadas Utilizó s estrategias dadas y bien utilizadas Utilizó algunas de s estrategias dadas. No utilizó ninguna estrategia Manejo de Han contado con los puntos de vista de todos los miembros y solucionado todos los Algunos miembros no han sido aceptados. Se han dado aunque se solucionaron Algunos miembros no integran sus objetivos con el grupo. Ha surgido algún conflicto que no han Se ha impuesto el punto de vista de un solo miembro. Los impidieron correcta

6 y no todos aportaron soluciones solucionado solución de tarea Creación de hipótesis Las hipótesis consideradas fueron excelentes Las hipótesis consideradas fueron muy buenas Las hipótesis consideradas fueron regures No hubo hipótesis Puesta en común de información obtenida Realizan puesta en común de toda información recogida de s 3 áreas implicadas de una forma eficaz. Realizan puesta en común de información de 2 áreas implicadas de forma eficaz Realizan de forma deficiente puesta en común de 1 o 2 áreas No realizan de forma eficaz puesta en común de ninguna área Exposición de La exposición oral y visual es de alta calidad, utiliza de forma eficaz técnicas de comunicación oral adecuadas a La exposición oral y visual es de calidad, utiliza algunas de s técnicas de comunicación oral adecuadas a La exposición oral y visual es suficiente, no utiliza de forma eficaz, técnicas de comunicación oral adecuadas a No realiza ni exposición Eboración del informe final de del informe y de es excelente del informe y de es buena del informe es regur y de es aceptable del informe es ínfimo y su ma