ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICO DE MONTERREY UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA - UNAB

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2 ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICO DE MONTERREY UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA - UNAB Maestría En Tecnología Educativa Y Medios Innovadores Para La Educación Diseño Instruccional Curso: Producción de Recursos Y Medios Educativos I 2 Tutor: Julio Antonio Gómez Mora Alumno: Elver Sánchez Celis Matrícula: A de noviembre de 2010

3 INTRODUCCIÓN El presente informe escrito sobre diseño instruccional es una descripción de los principios aplicados en el diseño del proyecto sobre la paz, con un enfoque teóricamente válido desde Merril que ofrecen elementos valiosos para dicho diseño. En segundo momento se presenta la propuesta o modelo de diseño instruccional tenido en cuenta para el proyecto, cuya fundamento consiste en el modelo de Morrison, Ross y Kemp, quienes desde una visión constructivista ofrecen nueve elementos desarrollados y explicados en el proyecto La paz, una construcción cultural 3

4 PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO LA PAZ Para el presente proyecto se consideran los principios que ofrece Merrill (2002), pues desde la perspectiva del constructivismo como viables y necesario considerarlos, ya que la paz no es una cátedra, no es una formación académica, ni tampoco es la conducción de conductas aprendidas, sino que la paz es una construcción de decisión desde la libertad humana y desde nuevas perspectivas de cultura y de resignificación social. Se consideran entonces los cinco principios de Merrill : 1. Problemas: parte desde los problemas reales que incluyan e impliquen al estudiante. En tal sentido el punto de partida considerado en este proyecto son los contextos de agresión, violencia escolar, maltrato y consideraciones de ideales de 4 ley del más fuerte. Dicha contextualización se obtuvo a partir de una encuesta y estudio realizado previamente en una institución educativa oficial en Bogotá, localidad Suba. 2. Activación: Es preciso la activación de los conocimientos y experiencias previas relevantes del estudiante, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas. Se consideran las perspectivas culturales de los estudiantes, su propia realidad, sus dificultades de diversa índole: económica, social e ideológica. Desde dicha dimensión se orientan y diseñan recursos gráficos y visuales que muestren realidades propias del contexto de los estudiantes.

5 3. Demostración: Que se demuestre qué es lo que se ha de aprender. En el diseño de medios aplicados al proyecto se lleva a los estudiantes a que realicen construcciones mentales y algunas actividades son acciones concretas que permiten generar nuevas formas de ser y de pensar en el sentido de construcción cultural sobre la paz. 4. Aplicación: Que el estudiante utilice y aplique sus nuevos conocimientos y destrezas en su contexto real. Las reflexiones, actividades y textos permiten al estudiante a superar el estudio memorístico y teórico para darle aplicabilidad en sus contextos cotidianos. 5. Integración: Que el estudiante integre los nuevos conocimientos y destrezas en su cotidianidad, para que explore y crea nuevas posibilidades de vida. Al construir reflexiones y acciones concretas permite nuevas estructuraciones mentales, es decir nuevas epistemologías para que los estudiantes integren a su vida cotidiana 5 aplicabilidad de los conocimientos hacia la construcción de la paz en una nueva forma cultural posible. De los principios de Merrill, se consideran y se asocian todos al proyecto, en donde se da relevancia al principio 5 de integración, ya que es preciso que desde el estudiante motivado en su proceso de construcción social y cultural se permita integrar su realidad y su conocimiento con la perspectiva de una alternativa de vida que es la PAZ, en donde el estudiante es pieza clave y constructora de un mundo posible de convivencia y vivencia de reconciliación.

6 MODELO DE MORRISON, ROSS Y KEMP Este modelo ha sido definido como base para el diseño del proyecto "La Paz, Una Construcción Cultural Es un aporte que Morrison, Ross y Kemp realizaron en 1994 (Morrison, Ross y Kemp, 2006) y que ahora permite considerarse desde una visión constructivista que permite una visión más integral y holística de la realidad y del contexto hacia una propuesta que permita tomar la decisión diaria de la paz. FASES DEL MODELO: aplicación para las comunidades Educativas de secundaria 1. Identificar y diagnosticar las diversas manifestaciones de violencia, agresión, conflicto y de dificultad en la convivencia escolar y familiar. Se ha tomado como modelo el 6 colegio Tibabuyes Universal en Bogotá, sector Suba Gaitana, y con base en un estudio preliminar se ha detectado altos índices de violencia, agresión, maltrato físico y psicológico entre estudiantes, intrafamiliar y extraescolar, que han generado un ambiente social y educativo caracterizado por dichos patrones negativos. 2. Examinar las características de los estudiantes. Desde situación social, familiar, psicológica y local.

7 El proyecto está dirigido principalmente a estudiantes de secundaria de instituciones educativas; también a docentes, monitores y a padres de familia que acompañan el proceso en cada institución. Los estudiantes son hombres y mujeres con edades entre los 11 y los 17 años, de diferentes estratos sociales. Se caracterizan en sus relaciones sociales por situaciones de agresión, maltrato en las relaciones interpersonales, actitudes de amenaza e intimidación a los compañeros, expresiones vulgares y ofensivas, entre otras, que dificultan la construcción de relaciones armónicas. Según el mismo estudio antes enunciado existe una caracterización de los estudiantes de la institución y que presenta características similares a los ambientes educativos en la ciudad. Son estudiantes de estrato social 1, 2 con dificultades de aprendizaje dado por que no hay un ambiente favorable para el estudio, carencias afectivas, emocionales y económicas que 7 afectan su desarrollo escolar. Contexto de violencia notorio. Descomposición y desestructuración familiar, que afecta la vida y las relaciones interpersonales de los adolescentes y los jóvenes. 3. Identificar el contenido y analizar la tarea y sus componentes. Es decir, determinar las causas principales que no permiten la construcción de la paz en el contexto de los estudiantes. Fundamentalmente, las causas de ambientes de carencia de paz y de una cultura agresiva y violenta está dada por las siguientes razones: - Descomposición familiar

8 - Visión social de pocas oportunidades en donde lo importante es sobrevivir - Poco sentido y valor de la existencia humana - Injusticia social que se expresa en dificultades económicas y laborales 4. Indicar los objetivos didácticos para el estudiante, respecto al tema de la paz, como posibilidad de construcción cultural. GENERAL Sensibilizar la comunidad educativa de secundaria para que generen nuevas reflexiones y actitudes que permitan una nueva identidad cultural en orden a la construcción de la paz y la convivencia armónica. ESPECÍFICOS 8 Identificar las dificultades, necesidades y debilidades que experimentan los estudiantes en sus contextos reales, frente a la convivencia y la construcción de relaciones armónicas. Diseñar elementos, contenidos y medios de reflexión que orienten acciones concretas hacia una cultura de paz, en el ámbito cotidiano de los estudiantes. 5. Secuenciar los contenidos dentro de cada unidad didáctica, desde la perspectiva de la no violencia y la civilización del amor. Tema 1: Solución de conflictos

9 Tema 2: Superando dificultades Tema 3: La no violencia Tema 4: Ejemplos de vida 6. Diseñar estrategias instruccionales interactivas y presenciales a través de talleres y reflexiones. Se ha elaborado diversas actividades incluidas en la guía didáctica que contiene dichas estrategias prácticas para el desarrollo autónomo y/o presencial 7. Planificar el mensaje instruccional y la entrega de las diversas estrategias y actividades programadas. A través del poster digital se presenta el mensaje que pretende la construcción de una nueva cultura de paz, desde reflexiones sistemáticas y la construcción y desarrollo de textos pertinentes. 9 Este proyecto sobre la paz, titulado; La Paz, Una Construcción Cultural, es una invitación a la construcción social, comunitaria y académica de la comunidad educativa de las instituciones de secundaria, para que se permitan reflexión, motivación y generación de nuevas posibilidades de ver y apreciar la vida y sus relaciones, de tal forma que se permitan la construcción de actitudes, acciones y nuevas formas de pensar sobre el sentido de la vida y de los otros en sus relaciones cotidianas. A partir de dichas sensibilizaciones se ha de llevar a compromisos reales, con apoyo de algunas actividades creativas.

10 8. Desarrollar los instrumentos de evaluación que permitan medir impacto y reflexión respecto a la cultura de paz. Al finalizar cada tema contiene unas actividades pertinentes que permiten ir evaluando el alcance de la reflexión y de construcción del aprendizaje, comprendiéndose desde la autovaloración y la coevaluación respectiva. 9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la motivación y pertinencia del tema y de los estudiantes. En el blog se ofrecen videos, reflexiones, lecturas y guías que motivan a construir una cultura de paz, pues La paz, Una Construcción Cultural 10 CONCLUSIONES

11 Este curso de diseño de medios educativos, orientado hacia el diseño y desarrollo de un proyecto sobre la paz, titulado La paz, una construcción cultural, ha permitido construirse desde diversos ámbitos como es el conocimiento del diseño instruccional, particularmente desde el modelo de Morrison, Ross y Kemp, que ha ofrecido elementos fundamentales para la construcción del aprendizaje a partir de la interactividad, favoreciendo el ritmo del estudiante y los procesos de construcción contextual. Ahora bien, el diseño instruccional es fundamental en la labor docente para pensar nuevas estrategias didácticas que permitan la construcción personal y colectiva del conocimiento como principio para la transformación social, ya que el conocimiento no son conceptos, ni aprendizajes teóricos y conceptuales, sino que lleva a un contexto real y cotidiano que haga personas más competentes para la vida. Por último, esta construcción ha favorecido la motivación pedagógica para diseñar, 11 reelaborar y resignificar la práctica pedagógica, la utilización adecuada de recursos y medios educativos, tanto tecnológicos, ordinarios y básicos como desde situaciones de aula alternativas y diseñadas de acuerdo a los estudiantes.