GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO. 1. Datos de identificación de la asignatura.

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1 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA 1. Datos de identificación de la asignatura. 2. Requisitos previos. 3. Bloques de contenidos. 4. Objetivos relacionados con las competencias genéricas. 5. Objetivos relacionados con las competencias específicas. 6. Modalidades metodológicas. 7. Sistemas y criterios de evaluación. 8. Cronograma. 9. Recursos tecnológicos de apoyo. 10. Organización de las tutorías. 11. Bibliografía. 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/ Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro de Educación Infantil / Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Educación/ Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Básico Código: / Curso: 2º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: 6 Técnicas de comunicación y asesoramiento educativo Básica Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: A distancia Castellano Equipo docente: Profesor/a: Ángeles Bueno Grupos: Despacho: 0.3, Aulario B Teléfono: Ext abueno@ucjc.edu Página web: 2

3 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO 2. REQUISITOS PREVIOS. Los propios de Bachillerato. Esenciales Aconsejables Nociones sobre informática: manejo de procesadores de textos, realización de búsquedas en internet, manejo de aplicaciones informáticas variadas como plataforma virtual, Wikis, Google Docs, foros, blogs, etc. 3. BLOQUES DE CONTENIDOS. 1 El profesor tutor en el sistema educativo. 1. Aproximación histórica a la función tutorial. 2. Conceptualización de la tutoría. 3. Funciones y perfil del tutor. 3

4 2 Planificación y programación de la acción tutorial. 1. El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.). 2. Proceso para la elaboración de un PAT Instrumentos para su elaboración. 3. Programación general: Objetivos de la acción tutorial, núcleos de actividades, secuenciación por ciclos y temporalización. 3 El tutor y los alumnos. 1. La Orientación y la acción tutorial con los alumnos. 2. La Orientación personal: la atención al desarrollo evolutivo personal y social 3. La Orientación escolar: factores que inciden en el aprendizaje. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. La orientación académico-profesional 5. El tutor y el grupo de alumnos 6. El conocimiento del alumno La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Algunas técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas sociométricas 4 El tutor y el equipo docente. 1. Relación del tutor con el equipo docente. 2. Las reuniones. 3. Juntas de evaluación Dinámicas de las sesiones de evaluación. 4. El Departamento de orientación y el tutor. 4

5 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO 5 Relación y comunicación: tutores, padres y madres. 1. Introducción histórica de la institución familiar. 2. La familia: concepto y características generales. Sistema familiar y subsistemas El sistema familiar Objetivos del sistema familiar recién creado Subsistemas familiares Tipología familiar. 3. Asesoramiento y Orientación familiar. 4. La participación de las familias en la educación. 5. Prácticas educativas que promueven la participación de las familias en la educación 5.1. Formas de implicación ocasional o esporádica Formas de implicación regular o sistemática Otras formas de implicación en la actividad educativa sin relación directa con los niños. 6 La acción tutorial con padres: los sistemas de información y comunicación entre la familia y la escuela. 1. Introducción. 2. Una relación profesional. 3. Los intercambios cotidianos: las salidas y entradas. 4. La entrevista Condicionantes de la entrevista: Elementos materiales y personales Desarrollo de la entrevista Actitudes durante la entrevista Registro y evaluación de la entrevista. 5. Reuniones del grupo de padres con el tutor/a Reuniones generales Reuniones de aula Reuniones de aula Evaluación de las reuniones con padres. 6. Folletos, circulares, tablones informativos. 7. Los cuestionarios. 5

6 7 Las escuelas de padres y madres. 1. Introducción. 2. Qué es una Escuela de Padres? 3. Objetivos. 4. Organización de las Escuelas de Padres. Organismos implicados. 5. Selección de los temas. 6. Metodología y Recursos humanos necesarios. CG.1. CG.2. CG.3. CG.4. CG.5. CG.6. CG OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS. COMPETENCIAS GENÉRICAS Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 12 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversi dad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. 6

7 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito con corrección en castellano. CG.2. Leer y comprender textos sencillos técnicos en una lengua extranjera. C.G.3. Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial en el aula. CG.4. Planificar la acción tutorial en el aula teniendo en cuenta los aspectos emocionales y sociales del desarrollo y la educación humanas y su influencia en el aula. CG.5. Elaboración de proyectos utilizando diversas tecnológicas de la información y la comunicación: wiki, blog, pizarra digital, webquest, etc. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión referidas a las habilidades de comunicación en el aula, con las familias y los compañeros. CG.10. Programar y desarrollar la acción tutorial de acuerdo a unos principios éticos y de compromiso social que atiendan la diversidad, fomentando la igualdad de género, equidad y el respeto de los derechos humanos. 7

8 5. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.3.1. CE.3.2. CE.3.3. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CE.3.4. CE.3.5. CE.7.6. CE.7.3. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 8

9 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.3.1. Conocer distintas vías de comunicación con familias. CE.3.2. Diseñar vías para mantener lazos de comunicación entre la familia y la escuela. CE.3.2. Caracterizar las funciones del tutor y orientación en educación infantil. CE.3.2. Analizar críticamente y aplicar, en su caso, programas preventivos con alumnos. CE.3.3. Diseñar y aplicar programas de orientación y tutoría con familias. CE.3.4. Programar acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. CE.3.4. Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación. CE.3.5. Caracterizar los tipos de familias actuales y su relación con el proceso educativo. CE.7.6. Poner los medios para poder establecer una relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. CE.7.3.Trabajar en equipo para la realización de las programaciones de aula y centro coordinando la información y las aportaciones de los distintos especialistas. 9

10 6. MODALIDADES METODOLÓGICAS. La metodología utilizada es la propia de la educación a distancia apoyada por el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El alumnado dispondrá de un material impreso diseñado y estructurado según la metodología autoinstructiva y contará con el asesoramiento de un profesor-tutor que le orientará en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades formativas previstas son: o Sesiones teóricas/presentaciones: Lección magistral con el grupo clase. Lectura de los materiales impresos. Visualización de materiales audiovisuales. Solución de dudas con el profesor-tutor. o Sesiones prácticas de aula virtual/laboratorio: Realización de actividades prácticas en la tutoría presencial o en línea. Solución de dudas y revisión de las actividades con el profesor-tutor. Talleres o sesiones monográficas en pequeño grupo. o Trabajo autónomo: Estudio de los temas. Interacción con los compañeros en el foro virtual de la asignatura. Pruebas de autoevaluación Preparación de los exámenes. Preparación del portfolio. 10

11 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO 7. SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación de las competencias adquiridas será mediante: - Pruebas de Evaluación a Distancia. Son dos pruebas que el estudiante realiza en casa con formato de prueba objetiva. - Prueba Presencial. Se trata de una prueba objetiva que el alumno realizará en la sede de la Universidad Camilo José Cela. - Portfolio. Recopilación de las prácticas de la signatura y de aquellas evidencias que muestren la adquisición de competencias profesionales que capacitan al alumno para el desarrollo profesional satisfactorio. - Informe Tutorial. En el informe tutorial se valorará fundamentalmente la participación del alumno en las distintas actividades on line referentes a la asignatura (blogs, foros, lecciones magistrales, talleres ) así como en las tutorías. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE MEDIDA VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL % Participación Participación en el blog de la asignatura resolviendo dudas a compañeros y proponiendo soluciones. Realización de las tareas más allá de lo meramente formal. Seguimiento (conexión) al menos al 80% de las sesiones de clase. Registros de participación. 20% Conocimientos Dominio de conceptos. Organización temática y de contenidos. Prueba objetiva 40% Trabajos, exposiciones, otros,... Realización de trabajos y proyectos: Portfolio de prácticas con las respuestas a las preguntas planteadas, mapas conceptuales, etc. Corrección de trabajos, portfolio 40% 11

12 8. CRONOGRAMA. BLOQUE TEMÁTICO Tema 1. El profesor tutor en el sistema educativo. ACTIVIDADES TIEMPO TEMPORALIZACIÓN Clase programada. 2 horas 1ª semana Actividad 1: Realización mapa conceptual que explique la acción tutorial en la LOE y el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Autoevaluación 1 hora y 30 2 horas y Tema 2. Clase programada 2 horas 2ª y 3ª semana Estudio y trabajo autónomo. Planificación y programación de la acción tutorial. Actividad 1: Análisis del contexto de un centro. Actividad 2: Análisis de los logros y necesidades del centro. Actividad 3: Clasificación de las necesidades según las líneas de actuación. Actividad 4: Elaboración en grupo de un Plan de acción tutorial. Estudio y trabajo autónomo horas Autoevalución 30 12

13 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO Tema 3. Clase programada. 2 horas 4ª, 5ª y 6ª semana El tutor y los alumnos. Actividad 1: Comenta en el blog lo que te sugiere el apartado 3 del tema 3 del manual sobre La orientación escolar: factores que inciden en el aprendizaje. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. 1 hora y 30 Actividad 2: Lee los apartados 5 y de este tema acerca del grupo de alumnos y la sociometría. Comenta en el blog lo que te sugieren los textos. Responde críticamente a las preguntas. 1 hora y 30 Actividad 3: Aplica un test sociométrico en un aula, y evalúa sus resultados. 3 horas Actividad 4: Lee el apartado 6 sobre el conocimiento del alumno y aplica alguna de las técnicas que se mencionan en este apartado para elaborar un instrumento de evaluación y registro de datos que pueda serte útil en tu aula. 1 hora y 30 Actividad 5: Sólo para los alumnos de Infantil. Vídeo: Periodo de adaptación a la guardería. 30 Actividad 6: Trabajo voluntario: Lecturas complementarias de libros. Estudio y trabajo autónomo 3 horas y 30 Autoevaluación 30 13

14 Tema 4. Clase programada. 2 horas 6ª semana El tutor y el equipo docente. Tema 5. Relación y comunicación: tutores, padres y madres. Lee el capitulo y comenta en el blog lo que te sugieren los textos. Responde críticamente a las preguntas. Estudio y trabajo autónomo. Autoevaluación 1 hora y 30 3 horas 30 Clase programada 2 horas 7ª semana Lee el capitulo y comenta en el blog lo que te sugieren los textos. Responde críticamente a las preguntas. 1 hora y 30 Estudio y trabajo autónomo. Autoevaluación 2 horas y Tema 6. Clase programada 2 horas 8ª, 9ª y 10ª semana La acción tutorial con padres: Los sistemas de información y comunicación entre la familia y la escuela. Actividad 1: Haz un mapa conceptual de la información contenida en el tema 5. Actividad 2: Vídeo: La entrevista tutorial. A partir de la información que se ofrece en el tema, analiza las fases de la entrevista y las actitudes que se manifiestan en el vídeo. 1 hora y 30 1 hora y 30 14

15 TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO Vídeo la entrevista tutorial (Miguel Santos, 1996) Vídeo La comunicación familia escuela. Actividad 3: Diseña el guión de una reunión con los padres de un mismo grupo para el seguimiento de la tutoría. Decide el nivel del grupo y el momento de la reunión (inicial, de seguimiento o final). 1 hora Actividad 4: Diseña el guión de una entrevista tutorial que plantearías con padres. Elige un nivel y el momento de la entrevista (inicial, de seguimiento o final). 1 hora Estudio y trabajo autónomo 2 horas y 30 Autoevaluación 30 Tema 7. Clase programada. 2 horas 11ª y 12ª semana Las Escuelas de padres y madres. Diseña una sesión de Escuela de padres sobre un tema y para una etapa concreta. 13 horas Estudio y trabajo autónomo 2 horas y 30 Autoevaluación 30 Evaluación final. Examen tipo test de 4 alternativas. Descuenta 0,25 cada respuesta no acertada. 2 horas 13ª semana 15

16 9. RECURSOS TECNOLÓGICOS DE APOYO. Los principales recursos con los que cuenta el estudiante son el curso virtual y el sistema de tutoría. El curso virtual está estructurado en secciones que ofrecen al estudiante apoyo para adquirir las competencias asociadas a la asignatura, entre otros recursos cuenta con: Orientaciones del Equipo Docente. Materiales escritos sobre cada uno de los temas que conforman la asignatura. Presentaciones de los temas. Material audiovisual. Ejercicios de autoevaluación. Foro de contenidos, atendidos por el Equipo Docente. Foro de estudiantes 10. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS. El profesor-tutor de la asignatura tendrá un horario de atención presencial y virtual. Es muy importante contactar cuanto antes con el profesortutor, él dará al estudiante todas las orientaciones pertinentes para estudiar de forma eficaz la asignatura. Se pueden organizar grupos de trabajo para seguir con más eficacia el estudio, resolver las pruebas de autoevaluación, y preparar los exámenes. El profesor tutor, facilitará el calendario de actividades de la asignatura a través de la plataforma y hará un informe del seguimiento de las mismas por parte del alumnado. 16

17 Bibliografía básica TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Angulo Vargas, A. (2009). La tutoría en la Educación Primaria: manual de ayuda. Madrid: Wolters Kluwer España Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1994). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Pío X. Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1995). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Pío X. Méndez Zaballos, L. y otros (2007). La Tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer España Bibliografía complementaria Alfaro, E. Vara, M. y Millán, M.A. (1998). Trabajo con familias. Madrid: Cáritas. Alfonso, C. et al, (2003): La participación de los padres y madres en la escuela. Graó: Barcelona. Alonso Tapia, J. (1997). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Alpi, L. y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil. Niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Nancea. Arnaiz, P y Isus, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Editorial Grao. Barrera, A., Durán, R., González, J., y Reina, C.L. (2007). Guía para la elaboración del Plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria. Materiales para la Orientación Educativa. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía. (Consultado 1 Abril 2011) URL: &idmenu=me3&idseccion=27391 Bazarra, L., Casanova, O. y Ugarte, J. (2008). Profesores, Alumnos, Familias. 7 pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Nancea. Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1994). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Pío X. Brunet Gutiérrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1995). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Pío X. Carreras, LL, y otros (2002). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea. Consejería de Educación (). La Orientación. Una práctica en la tutoría. Madrid: Comunidad de Madrid. Dirección General de Educación. Fernández Torres, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Editorial Castalia- MEC. Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas de Intervención psicopedagógica. Madrid: Escuela Española. García, L. y Ríos, J.A. (1999). Amor y convivencia: psicoterapia de la vida de pareja y sistema familiar. Valencia: Promolibro. González García, R., y Díez González, E., (2000): Valores en familia: Orientación, tutoría y escuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. CCS: Madrid. 17

18 Haynes, J. (2000). Fundamentos de la mediación familiar. Madrid: Síntesis. Imber-Black, E. (1999). La vida secreta de las familias: verdad, privacidad y reconciliación en una sociedad del "decirlo todo". Barcelona: Gedisa. Isaac, M., Montalvo, B. y Abelsohn, D. (1995). Divorcio difícil: terapia para los hijos y la familia. Buenos Aires: Amorrortu. Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Ediciones Aguilar. Malacrea, M. (2000). Trauma y recuperación: el tratamiento del abuso sexual en la infancia. Barcelona: Paidós Martínez, A. y Calvo, A. r. (1996). Técnicas para evaluar la competencia curricular. Madrid: Escuela Española. Méndez, H., Tesoro, J.R. y Tirante, F.G. (2006): El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Millán, M. (1996). Psicología de la familia: un enfoque evolutivo y sistémico. Barcelona: Gedisa. Monereo, C. y Solé, I. (1999). El Asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulos 15 a 20 El asesoramiento psicopedagógico y los procesos de enseñanza-aprendizaje: ámbitos de conocimiento específicos) Mora, J.A. (1991). Acción tutorial. Madrid: Narcea. Moratinos, J.F. (1985). La Escuela de Padres. Madrid: Narcea. Navarro, J. (Comp.) (2000). Parejas en situaciones especiales. Barcelona: Paidós. Otal Piedrafita, Mª P. (2001). Atención temprana y orientación educativa. Flumen : revista de la Escuela de Magisterio, 6, Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. Pittman, F. (1998). Momentos decisivos: tratamiento de familias en situaciones de crisis. Barcelona: Paidós. Polaino, A. y Villamisar, D. (1993). Terapia familiar conyugal: principios, modelos y programas: guía para la formación de expertos. Madrid: Rialp. Ríos, J.A. (2003). Vocabulario básico de orientación y terapia familiar. Madrid: CCS. Ríos, J.A. (1994). Manual de orientación y terapia familiar: enfoque sistémico teórico-práctico. Madrid: Instituto de Ciencias del hombre. Rolland, J. (2000). Familias, enfermedad y discapacidad: una propuesta desde la terapia sistémica. Barcelona: Gedisa. Sobrado Fernández, L. y Ocampo Gómez, C. (2000). Evaluación psicopedagógica y Orientación educativa. Barcelona: Estel. Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Editorial Horsori. Urra, J. (2006). Escuela práctica para padres: 999 preguntas sobre la educación de tus hijos. Madrid: La Esfera de los Libros S.L. Vallés Arándiga, A. (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: Eos. Velaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas, evaluación. Archidona: Aljibe. 18