PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS QUINTO I 6/6 3 TÍTULO DE LA SESIÓN 3 N más 4 N no siempre es 7 N APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos Compren y aplica conocimientos científicos argumenta científicamente Sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (25 minutos) El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: en qué situación se daría el caso que el hombre sólo que jala la soga, logre splazar a los más en dirección hacia él? Luego, el docente plantea una o más preguntas para spertar el interés e iniciar un proceso indagación: las vectoriales operan la misma forma que las escalares? Seguidamente, el docente precisa el propósito esta sesión: se quiere que los estudiantes diferencien una magnitud escalar una vectorial y que fundamenten que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección y sentido las mismas

2 DESARROLLO (90 minutos) Compren y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente El docente pi a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 l libro CTA 5 grado Secundaria y les solicita que ornen las siguientes situaciones las figuras acuerdo con la magnitud la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza 4 N y la mujer 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud resultante Los estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base l conocimiento científico analizado Nota: para la figura 4, consirar: 90 <β<180 ; y para las figuras 5 y 6, consirar: 0 < β<90 ; siendo β el ángulo l vector fuerza que ejerce el varón con respecto al eje X positivo medido en sentido antihorario

3 1º 2º 3º Figura: Figura: Figura: fuerzas: fuerzas: fuerzas: Dirección: Dirección: Dirección: 4º 5º 6º Figura: Figura: Figura: fuerzas: fuerzas: fuerzas: Dirección: Dirección: Dirección:

4 Con respecto a las estrategias reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico nivelación, el docente propiciará actividas como, por ejemplo, observar el siguiente vio, que trata vectores, e interactuar con el siguiente simulador Ver: (los primeros 5:10 minutos) Ver: (Adición vectores) Este simulador es fácil scargar y pue ejecutarse en una PC o en una laptop Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico fortalecimiento, se precisarán actividas como, por ejemplo: Si el tren está en movimiento con una velocidad V a = 5 m/s hacia la recha, y una persona está corriendo, en la misma dirección, sobre uno los vagones con una velocidad V b = 3 m/s, también hacia la recha, con respecto al tren Con respecto a un observador situado fuera este, qué pomos comentar acerca la velocidad que lleva esta persona? Qué pomos comentar sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en el sentido contrario a la velocidad l tren? CIERRE (20 minutos) Los estudiantes, por equipos trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente y por escrito sobre las seis situaciones planteadas El docente pregunta lo siguiente: las vectoriales operan la misma forma que las escalares?, los estudiantes responn ornadamente Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qué aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para consirar la dirección cuando se operan

5 magnitus vectoriales? Qué dificultas has tenido mientras realizabas las actividas aprendizaje? TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes responn las preguntas la 16 a la 21 la página 35 l libro CTA 5º grado Secundaria MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio Educación Libro Ciencia, Tecnología y Ambiente 5º grado Educación Secundaria 2012 Lima Santillana SA Diccionario Vios Papelógrafo Plumones Internet EVALUACIÓN Evaluación formativa, se utiliza la ficha metacognición ( Anexo 1) Evaluación formativa, se utiliza la lista cotejo para registrar el logro o no los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 2) Evaluación sumativa, se utiliza la matriz rubrica (anexo 3)

6 ANEXO 1 El rellenado los cuadros que tendrán que hacer los equipos trabajo incluiría lo siguiente, por ejemplo: Figura 2 El vector resultante se graficaría como: CAMBIAR LA FIGURA fuerzas: son fuerzas concurrentes direcciones perpendiculares aplicando la ley cosenos, se reduce al teorema Pitágoras Reemplazando los valores, tendremos: F R = (3N) 2 + (4N) N 4N cos 90 F R = (3N) 2 + (4N) F R = 5N Dirección: diagonal l paralelogramo que forman las dos fuerzas Si consiramos el plano cartesiano, la dirección estaría dada por el ángulo que forma con el eje la abscisa, el cual sería aproximadamente 53 l origen las fuerzas hacia el vértice opuesto l paralelogramo que forman Luego, los estudiantes compararán los resultados las magnitus resultantes los más casos y las ornarán mayor a menor

7 ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICIÓN PREGUNTAS Qué has aprendido hoy? ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES La actividad realizada te ha parecido significativa para consirar la dirección y sentido cuando se operan magnitus vectoriales? Qué dificultas has tenido mientras realizabas las actividas aprendizaje?

8 ANEXO 3 LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Capacidad Compren y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Indicadores Sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus Sustenta sus repuestas a las preguntas consirando que realiza operaciones vectoriales don se toma en cuenta la dirección los vectores SI NO SI NO

9 ANEXO 20 RÚBRICA Capacidad 4 Excelente 3 Satisfactorio 2 Pue mejorar 1 Inacuado Compren y aplica conocimientos científicos argumenta científicamente Siempre sustenta que las se relacionan entre sí dando origen a nuevas Todas las veces sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes la ecuación cumplen con el principio homogeneidad Cada vez que lo requiere sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus Todas las veces sustenta que la dirección es característica distintiva las Algunas veces no sustenta que las se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitus físicas Pocas veces no sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes la ecuación cumplen con el principio homogeneidad Algunas veces no sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus Algunas veces no sustenta que la dirección es característica distintiva las Algunas veces sustenta que las se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitus físicas Pocas veces sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes la ecuación cumplen con el principio homogeneidad Algunas veces sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus Algunas veces sustenta que la dirección es característica distintiva las No sustenta que las se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitus físicas No sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes la ecuación cumplen con el principio homogeneidad No sustenta que la operación dos o más magnitus vectoriales está supeditada a la dirección ambas magnitus No sustenta que la dirección es característica distintiva las Construye una posición crítica sobre la ciencia y Siempre analiza las implicancias éticas los puntos vista distintos agentes Algunas veces no analiza las implicancias éticas los puntos Algunas veces analiza las implicancias éticas los puntos No analiza las implicancias éticas los puntos vista distintos

10 la tecnología en la sociedad involucrados cuestiones sociocientíficas en Todas las veces evalúa las implicancias l saber y quehacer científico y tecnológico vista distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientíficas Pocas veces no evalúa las implicancias l saber y quehacer científico y tecnológico vista distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientíficas Pocas veces evalúa las implicancias l saber y quehacer científico y tecnológico agentes involucrados en cuestiones sociocientíficas No evalúa las implicancias l saber y quehacer científico y tecnológico