Declaración jurada que certifica la originalidad de tu trabajo

Transcripción

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2 PRESENTACIÓN Esta Guía para la elaboración de la Evaluación de Experiencias Transformadoras de Maestras y Maestros 2017, no es un documento oficial, sino una humilde contribución, cuyo fin es orientar este trabajo valido para el Examen de Ascenso de Categoría 2017, ante tanta desinformación de personas que lucran con la necesidad de muchos maestros y hacen circular modelos de gestiones pasadas ajenas a esta gestión. No es receta ni modelo, pero en su estructura te permitira tener en cuenta como hacer tu trabajo en el Marco del MESCP y en lo estipulado por la convocatoria 2017 considerando el nivel, área, programa o modalidad en la que estes.

3 Se generara al momento de cargar tu trabajo al sistema, con tu cuenta personal Declaración jurada que certifica la originalidad de tu trabajo Es importante que tu trabajo sea personal y/u original No te olvides llevar este comprobante el dia del examen, si no lo haces se te anulara la prueba.

4 EVALUACION DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE MAESTRAS Y MAESTROS Esta es la primera hoja que te da las pautas de lo que debes hacer A continuación, usted debe responder a las orientaciones planteadas tomando como referencia una experiencia transformadora que desarrollo en la concreción curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo considerando el nivel, área, programa o proyecto propios de su desempeño como maestra o maestro en sus diferentes modalidades. Esta experiencia no debe referirse a una actividad puntual y concreta sino a la concreción de los elementos curriculares (Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación), así como la relación de estos elementos curriculares con la planificación.

5 PARA RECORDAR... LOS ELEMENTOS CURRICULARES SON: OBJETIVO HOLÍSTICO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR EN LA ELABORACIÓN SE TOMA EN CUENTA LA TEMÁTICA ORIENTADORA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, EL OBJETIVO HOLÍSTICO BIMESTRAL DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO, LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PSP Y DE FORMA EXPLÍCITA EL USO DE UN O MÁS LENGUAS. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS LOS CONTENIDOS SE SELECCIONAN DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO, QUE ESTÉN ORIENTADOS A LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PSP, ARTICULANDO CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS CAMPOS Y DE BIMESTRE A BIMESTRE. LA REDACCIÓN DEBE DENOTAR ACCIÓN, INTEGRANDO UNO O MÁS CONTENIDOS DEL MISMO CAMPO CON OTROS Y DE BIMESTRE A BIMESTRE. ESTÁN ORIENTADOS AL DESARROLLO DE LAS CUATRO DIMENSIONES SER-SABER-HACER-DECIDIR. ES SECUENCIAL Y ARTICULADA EN LOS CUATRO MOMENTOS METODOLÓGICOS: PRACTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN. HACE REFERENCIA A LA UTILIZACIÓN DE UNA TÉCNICA EDUCATIVA APROPIADA A LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS. INTEGRA UNO O MÁS CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS CAMPOS Y DE BIMESTRES A OTRO BIMESTRE. INCLUYE UNO O MÁS EJES ARTICULADORES DE FORMA IMPLÍCITA O EXPLÍCITA. INCORPORA ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PSP. INCORPORA DE FORMA EXPLÍCITA EL USO DE LA PRIMERA Y/O SEGUNDA LENGUA. MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS MATERIALES DEBEN TENER COHERENCIA CON EL DESARROLLO DE LOS CUATRO MOMENTOS METODOLÓGICOS, PUDIENDO SER ESTOS ANALÓGICOS, DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS O DE LA VIDA. SE ELABORA UNO O MÁS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PLAN DE CLASE. EN UNO DE LOS CRITERIOS DEBE ESTAR DE FORMA EXPLÍCITA EL USO DE UNA DE LAS LENGUAS. PRODUCTO ES TRANSFORMADOR PORQUE EL RESULTADO DEL PROCESO DEL DESARROLLO CURRICULAR ES TANGIBLE O INTANGIBLE.

6 Esta es la segunda hoja debe ser llenada cuidadosamente no olvides poner los datos con los que te inscribiste La presentación de la Evaluación de Experiencias Transformadoras es de elaboración y entrega individual bajo la siguiente estructura: 1) DATOS GENERALES: Titulo de la experiencia: SE ESCRIBE AL ULTIMO, DEBE MOSTRAR LA O LAS ESTRATEGIA/S QUE SE USA EN LA EXPERIENCIA; EJM: «EL USO DEL CUENTO PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL 2º AÑO DE ESCOLARIDAD DE LA U.E.» Unidad o Centro Educativo que aplicó la experiencia: Año de escolaridad, Área de saberes de conocimiento, Área y/o modalidad de atención Especialidades donde se aplicó la experiencia: Nivel de aplicación de la experiencia: Nombres y Apellidos de la maestra o maestro:

7 Recuerdas el relatro personal de tu sistematización? Si el «PROCESO VIVIDO» 2) ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA 1) Describa la experiencia transformadora según el Subsistema y/o Ámbito que corresponda (Educación Regular, Alternativa, Especial). La redacción debe hacer referencia a la concreción o desarrollo del currículo en sus distintos elementos desde la planificación curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE,...) y necesariamente debe referirse a una experiencia transformadora en el marco del MESCP. Este acápite debe redactarse en 2 páginas como mínimo

8 Un pequeño ejemplo: «El uso del cuento para trabajar los valores en el 2º año de escolaridad de la U.E.» La experiencia que se describe a continuación fue ejecutada en la Unidad Educativa XXXX, concretamente en el segundo año de escolaridad; nuestro PSP se denomina «Trabajemos los valores de la responsabilidad, el respeto y la honestidad para vivir bien en la comunidad» y responde a una problemática de la perdida gradual de los valores. La estrategia que escogí y dadas las características del curso es el cuento; para lo que con el contacto con la realidad invitamos a sus abuelos al curso y pedimos que nos relaten cuentos de antaño etc,etc,etc. No olvides este acapite responde a Dónde paso? Qué paso? Por qué paso? Mediante la técnica de lluvia de ideas definimos lo que son los valores, pero además pudimos contar los años de nuestros abuelos y hacer diferentes cálculos; hablamos de la importancia de la alimentación de ese entonces; la obligación de las autoridades municipales para cuidar la seguridad ciudadana,etc,etc,etc. Desde el debate reflexionamos sobre la importancia de cultivar valores como etc,etc,etc. Nuestro producto final fue un librote de cuentos de los valores. etc,etc,etc.

9 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MAESTRA O MAESTRO PARA RECORDAR... PLANIFICACIÓN CURRICULAR R E A L I D A D CPEP Ley 70 PND PDMs PROYECTO SOCIOPRO- DUCTIVO Necesidades, demandas, problemáticas, aspiraciones, vocaciones y potencialidades productivas. CURRÍCULO BASE PLAN ANUAL BIMESTRALIZA DO CURRÍCULOS REGIONALIZADOS PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE CURRICULO DIVERSIFICADO

10 PARA RECORDAR... ARTICULACION - SECUENCIALIDAD DE LOS CUATRO MOMENTOS METODOLOGICOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES A la articulación de los cuatro momento metodológicos se lo conoce como bloque - Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y comunidad. -Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y experiencias de la vida. - Integrantes de la familia, roles y ocupaciones -Elementos de configuración plástica en el entorno familiar y la comunidad. - Espacio geográfico donde habita la familia y sus características. - Números naturales, cantidad y representación simbólica con objetos del entorno familiar. - Partes elementales de la computadora. A R T I C U L A C I O N. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PSP - Observación del área forestada y los espacios donde habitan las familias, promoviendo la práctica del respeto entre compañeros durante el recorrido por la zona. PRÁCTICA Uso de la lengua - Descripción oral-escrita en lengua castellana del espacio geográfico y análisis de mensajes concretos de la realidad. (Nombres y cantidad de los integrantes de la familia). TEORÍA INTEGRA CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS CAMPOS - Reflexión sobre la importancia del cuidado de las plantas en la Madre Tierra y el respeto en el entorno de la familia y la comunidad. VALORACIÓN - Elaboración y exposición de textos en lengua castellana sobre la descripción de la familia y el espacio geográfico observado, con mensajes de respeto a la Madre Tierra. PRODUCCIÓN Visibiliza los ejes articuladores

11 PARA RECORDAR... Qué hace la o el maestro en el momento de la PRÁCTICA? Durante este momento la o el maestro identifica en las y los niños la información acertada respecto al nombre de las plantas, las calles...; incompleta al mencionar correctamente algunas características de lo que observo; o equivocada al asegurar datos que no son correctos, como nombres de la calle, cantidades de objetos, colores Cómo se concreta la clase? CONTACTO CON LA REALIDAD ORIENTACION METODOLOGICA Observación del área forestada y los espacios donde habitan las familias, promoviendo la práctica el respeto entre compañeros durante el recorrido por la comunidad. El maestro organiza grupos para salir a observar el área forestada, desde la organización se realiza la introducción a la noción de cantidad a partir de pregunta Cuántos niños están en cada grupo? Cuantas niñas? Cuantos grupos conformamos en total? las y los niños cuentan en inglés o aimara (CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN) (COMUNIDAD Y SOCIEDAD) Durante el recorrido se realiza una descripción de todo lo que nos rodea, por ejemplo identificaran casas, plantas, animales de diferentes tamaños el cual nos permitirá también comprender la cantidad (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION). Durante este proceso se genera un dialogo, respetando la opinión de las y los compañeros. (COSMOS Y PENSAMIENTO) Por otro lado se identificará las características del espacio recorrido. Que tipos de plantas vimos? Cómo están las plantas? Qué necesitan las plantas? (VIDA TIERRA TERRITORIO). En el recorrido se identifica las casas de las y los estudiantes que viven cerca de la U.E. para generar un dialogo sobre los integrantes de la familia y las actividades que realizan Quién vive en aquella casa? Con quién vive? Cuantos integran su familia? (COMUNIDAD Y SOCIEDAD). Saben cuál es nombre de la calle donde vive? Realiza preguntas Seleccionan mensajes juntamente con las y los estudiantes. Escribe en la pizarra el mensaje que las y los estudiantes seleccionan.

12 PARA RECORDAR... Qué hace la o el maestro en el momento de la TEORÍA? Es el momento donde las y los niños fortalecen, completan y amplían la información; que se genera o fue detectada en el momento de la práctica por las y los maestros. Los que ya conocen el nombre de la calle, fortalecerán este conocimiento, lo que identifican algunas cantidades completarán su conocimiento, y el resto que no conocían ampliaran su conocimiento respecto a los nombres de las calles, las plantas, los colores Cómo se concreta la clase? ANALISIS Y COMPRENSION DEL SIGNIRFICADO DEL MENSAJE Y LA PALABRA ORIENTACION METODOLOGICA Descripción oralescrita en lengua castellana del espacio geográfico y análisis de mensajes concretos de la realidad. (Nombres y cantidad de los integrantes de la familia) Las y los niños al retornar al curso representan gráficamente el recorrido por la comunidad o barrio, identificando la cantidad de casas de las y los compañeros de la zona, describen en sus propias formas de escritura lo más relevante que sucedió. Se escribe el mensaje de mayor impacto. «Las plantas necesitan agua» «Cuidemos las plantas porque nos dan vida» La o el maestro genera diálogo en los grupos de trabajo recomendando respeto a la opinión de los demás (COSMOS Y PENSAMIENTO) Analizan el mensaje sobre el cuidado a la Madre Tierra (VIDA TIERRA TERRITORIO - COMUNIDAD Y SOCIEDAD) a partir de preguntas Qué vimos en el espacio forestado? Quién vive más cerca? Dónde vive María? Cómo se llama la calle donde vive María? Con quién vive María? Con base a la representación gráfica, describen la cantidad de los integrantes de su familia lo representan gráficamente y escriben el nombre de cada uno de ellos (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN - COMUNIDAD Y SOCIEDAD) Orienta el análisis del significado del mensaje realizando preguntas. Escribe el mensaje seleccionado para realizar el análisis y orientar la escritura correcta.

13 PARA RECORDAR... Qué hace la o el maestro en el momento de la VALORACIÓN? Es el momento de la reflexión sobre el proceso y generación del conocimiento, donde se valora la utilidad del mismo en la vida y para la vida. Por ejemplo cuando hablamos sobre la importancia del cuidado de la Madre Tierra, reflexionamos y nos comprometemos regar las plantas. Cómo se concreta la clase? REFLEXION COMUNICATIVA DIALOGICA DEL MENSAJE ORIENTACION METODOLOGICA Reflexión sobre la importancia de cuidar el espacio forestado el respeto con el entorno, la familia y la comunidad. Después de leer el mensaje seleccionado, conversamos sobre nuestras actitudes dentro y fuera de la familia, posterior a ello reflexionamos sobre la importancia de respetar y cuidar lo que nos rodea. La o el maestro realiza preguntas generando respeto a la opinión de las y los compañeros Cómo se encuentran las plantas en el espacio forestado? Necesitan agua? Qué hacemos? Nos organizamos para regarla? (COSMOS Y PENSAMIENTO - VIDA TIERRA TERRITORIO) Realizamos un cronograma de trabajo en nuestros cuadernos, identificando los días para regar las plantas; debajo del cuadro como compromiso firmamos todos del grupo escribiendo nuestros nombres, con ayuda de la o el maestro. La o el maestro realiza preguntas Cuantos nombres deben estas escritos en nuestros cuadernos? Quién no puede escribir su nombre? Quién lo puede ayudar? (COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA TERRITORIO) Posterior a ello leemos los nombres de cada grupo identificamos la cantidad de varones y mujeres, para obtener la estadística del curso, para identificar la cantidad, se realiza el conteo en lengua castellana y extranjera; y se realiza la representación gráfica de los que integran el grupo. (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION COMUNIDAD Y SOCIEDAD) Orienta la reflexión dialógica, y la importancia de la comunicación con otros sistemas vida. Apoya en la escritura correcta de los nombres

14 PARA RECORDAR... Qué hace la o el maestro en el momento de la PRODUCCIÓN? Este momento refleja el proceso de elaboración tangible, así como la maqueta de la comunidad; o intangible como los mensajes, dibujos diseñados por las y los estudiantes. Cómo se concreta la clase? COMPOSICION Y PRODUCCION DE MENSAJES ORIENTACION METODOLOGICA Elaboración y exposición de textos en lengua originaria y/o castellana sobre la descripción de la familia y el espacio geográfico observado con mensajes de respeto a la Madre Tierra. Durante este momento la o el maestro distribuye hojas de color a las y los estudiantes para que diseñen su casa, incorporando en ella el símbolo de la cantidad de los integrantes de su familia. (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION) Posterior a ello realizan una exposición en lengua castellana sobre la ubicación de su vivienda, la cantidad de los integrantes de su familia y hacen conocer un mensaje sobre el respeto a la Madre Tierra. Este material es entregado a la o el maestro para elaborado el croquis de la comunidad. (VIDA TIERRA TERRITORIO -COSMOS Y PENSAMIENTO) Durante la exposición la o el maestro escribe en la pizarra los mensajes presentados las y los estudiantes, para seleccionar y/o modificar las que sean necesarias. Las y los estudiantes escriben nuevos mensajes en sus cuadernos para la representación gráfica. (COMUNIDAD Y SOCIEDAD) Apoya en la producción de nuevos mensajes en relación a los contenidos programados (similares, diferentes ) Orienta en la escritura correcta.

15 PARA RECORDAR... ARTICULACIÓN DE CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CON EL PSP OBJETIVO HOLÍSTICO: ESTUDIAMOS EL GAS NATURAL A TRAVÉS DE LA DIVERSIFICACIÓN DE SU USO EN VARIADAS APLICACIONES, DESARROLLANDO ACTITUDES DE RECIPROCIDAD Y COMPLEMENTARIEDAD PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO TECNOLÓGICO Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA DE LA REGIÓN. TÉCNICA TECNOLÓGICA DEL USO DE LA GASOLINA AL GAS. SISTEMA DE COMBUSTIBLES. CONVERSIÓN DE MOTORES DE GASOLINA A GNV COSMOVISIÓ FILOSOFÍAS Y SICOLOGÍA LA FILOSOFÍA POLÍTICA EN LA GUERRA DEL CHACO. COMUNICACIÓN Y LENGUAJES LITERATURA DE LA GUERRA DEL CHACO TEXTOS EXPOSITIVOS PSP EL USO DEL GAS COMO ENERGÉTICO MENOS CONTAMINANTE VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES PRÁCTICAS ESPIRITUALES Y RELIGIOSAS EN LAS GUERRAS: 1. GUERRA DEL CHACO MATEMÁTICA MEDICIÓN DE DISTANCIAS Y CÁLCULO DE ÁREAS. REPRESENTACIÓN GRÁFICA E INTERPRETACIÓN DE DATOS. FÍSICA-QUÍMICA EL GAS COMO ENERGÍA ALTERNATIVA CIENCIAS SOCIALES LA GUERRA DEL CHACO, SU SIGNIFICADO HISTÓRICO, SOCIAL, CULTURAL, ECONÓMICO Y POLÍTICO EN BOLIVIA. BIOLOGÍA- GEOGRAFÍA REGIÓN GASÍFERA Y SU INCIDENCIA EN LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL 2. GUERRA SANTA

16 2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora Describe los logros resaltando la incidencia de la experiencia en el desarrollo de las dimensiones de los estudiantes en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, y en la comunidad. Este acápite debe redactarse en 1 página como mínimo. Logros: Después de realizar la evaluación, pude comprobar que la experiencia aplicada consiguió los siguientes logros: Se fortaleció los valores de respeto, responsabilidad y honestida, porque etc,etc,etc. Los estudiantes aprendieron de una manera dinámica los contenidos de etc,etc,etc. Además los estudiantes pudieron escribir textos con sus propios cuentos y etc,etc,etc. Por ultimo dentro la vivencia comunal se contribuyo a etc,etc,etc.

17 PARA RECORDAR... DIMENSIÓN OBSERVADOR(A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADO CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO Antes de redactar el acapite anterior puedes usar esta tabla y con la ayuda de esta redactar el mismo

18 PARA RECORDAR... Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores. HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos. No olvides los criterios de evaluacion surgen de tu objetivo holístico planteado Evaluación escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales. HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.

19 3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora Explica las dificultades presentadas en la aplicación de la experiencia y cómo fueron resueltas. Además, en caso necesario. Plantea propuestas de solución. Este acápite debe redactarse en 1 página como mínimo. Como hay logros, también de seguro tuvimos dificultades, superadas en su momento u otras en proceso de superación o que después mediante nuestras investigaciones encontramos la solución a las misma, las que deberás redactar en este acápite de 1 hoja. Ej: Las dificultades que tuvimos en la aplicación de esta experiencia etc,etc,etc. fueron: Las mismas fueron superadas etc,etc,etc. Se sugiere que en estas dificultades se realice las siguientes acciones etc,etc,etc.

20 4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Explica, cómo, la experiencia descrita, contribuye a la consolidación del MESCP en relación a: a) La planificación curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE,...) b) La concreción o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación. Este acápite debe redactarse en 2 páginas como mínimo. Es la parte conclusiva de nuestro trabajo, interpretas comparas y análisis, pero sobre todo escribes porque tu experiencia contribuye a la concreción del MESCP y como puede ser replicada. Debe ser redactada de forma analítica, reflexiva y propositiva, debe sintetizar los acápites anteriores

21 Por ultimo y para tomar muy en cuenta La Evaluación de Experiencias Transformadoras es individual, la cual esté disponible en el sitio web la misma deberá ser elaborada y entregada por cada maestra o maestro postulante at Ascenso de Categoría. Como se menciona en el anterior párrafo, una vez concluida la Evaluación de Experiencias Transformadoras, la o el postulante debe registrar y guardar en el sitio web hasta el 10 de julio 2017, la totalidad de las respuestas a las preguntas planteadas para su posterior evaluación y verificación (el sistema no registraré si las respuestas estén incompletas). Inmediatamente debe imprimir el Comprobante de Registro de la Evaluación de Experiencias Transformadoras. Una vez impreso el Comprobante de Registro de la Evaluación de Experiencias Transformadoras debe ser firmado por el interesado y Director/a de la Unidad Educativa o Director/a Distrital de Educación correspondiente. El día de la aplicación del examen de ascenso de categoría la o el postulante debe presentar el Comprobante de Registro de la Evaluación de Experiencias Transformadoras. El aplicador verifica las firmas y sellos originales del Comprobante de Registro, y la o el postulante firma la planilla de control. Una vez finalizado el examen el aplicador remitirá todos los comprobantes a la Dirección Departamental de Educación respectiva, instancia que recibiré, verificaré y remitiré at Viceministerio correspondiente el listado de maestras y maestros que presento su comprobante de conclusión de la Evaluación de Experiencias Transformadoras. SUERTE