734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)

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1 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 15 Licenciatura en Psicología Programa Analítico la Unidad Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III) Jefe partamento: Revisó: Autorizó: MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Sonia l Mercado López Mtra. Magaly Cárnas Rodríguez.

2 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 2 15 I. Datos intificación: 1.-Nombre la Unidad Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III) 2.- Frecuencia Semanal: horas trabajo presencial:_3 3.- Horas trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial _X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre 5.1. Semestre: Departamento: Prácticas 6.- Unidad aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha elaboración 13/06/ Responsable (s) l diseño original: Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda 11.- Fecha la última actualización (dd/mm/aa) 12.-Responsable (s) la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 3 15 II. Presentación: La Facultad Psicología para el diseño su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos estratégicos l molo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en don se finen institucionalmente cinco áreas acción: Mejora la competitividad y la innovación académica. Investigación y divulgación l conocimiento. Vinculación social. Difusión y extensión. Administración y gestión. El molo educativo la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: La educacción centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias ; amás un eje operativo: La flexibilidad curricular y los procesos educativos; y dos ejes transversales: la internacionalización y la innovación académica. Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor l alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista l aprendizaje; y sea finido como un sujeto activo que apren pero que se autoforma adquiriendo y sarrollando capacidas que le permiten construir su propio conocimiento. El papel l alumno es actuar como: Autogestor su aprendizaje Participar activamente en la construcción su proyecto educativo y en los procesos aprendizaje. Desarrollar su capacidad autoaprendizaje. Reconocer su responsabilidad en la toma cisiones relacionadas con la construcción su trayectoria formativa. Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. Lír Involucrarse en la generación y aplicación l conocimiento acuerdo a su nivel formación. Desarrollar capacidas análisis la realidad, generalización sus conocimientos extrapolados a otros contextos, reflexión y crítica, imaginación y razonamiento. Aprenr a investigar y lograr las metas pretendidas mediante la organización su trabajo y el uso herramientas y tecnologías la información y la comunicación. Participar en actividas que fortalezcan su formación integral. Desarrollar la capacidad interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios.

4 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 4 15 La unidad aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases: 1. Revisión diagnóstica, permite intificar la situación actual o problemática l cliente y/o la institución, acuerdo a un marco teórico l paradigma constructivista. 2. Elaboración un programa intervención psicológica a nivel individual y/o grupal, consiste en terminar el molo y nivel intervención psicológica que se requiere según la problemática intificada, estableciendo con el cliente, su familia y la institución los lineamientos l mismo, acuerdo a un paradigma constructivista. 3. Aplicación métodos, estrategias y técnicas intervención. Consiste en la aplicación un método, estrategias y técnicas intervención psicológica siguiendo el paradigma constructivista. 4. Evaluación: por medio la aplicación diversas herramientas se analiza los avances l cliente y se realizan ajustes para mejorar el diseño intervención. III. Propósito: El actual plan educativo nivel básico y superior la Secretaria Educación 2011 contempla ntro sus principios pedagógicos, centrar la atención en el estudiante revisando sus procesos aprendizaje, y trabajando para que el alumno construya las competencias necesarias que permitan resolver los safíos actuales y futuros. Sin lugar a dudas que dichos principios tienen sus fundamentos ntro l paradigma constructivista, y ante la necesidad social ser congruentes con los actuales programas educativos resulta imperativo trabajar en los problemas enseñanza- aprendizaje s este paradigma teórico. Así la presente unidad aprendizaje tiene como meta que los alumnos construyan las competencias que le permitan a partir un diagnóstico, diseñar e implementar programas intervención en los problemas enseñanza-aprendizaje con una perspectiva tipo constructivista. Partiendo la evaluación multidisciplinaria la situación, analizando el contexto en el que se encuentra el individuo y/o la organización. Dicha evaluación permitirá realizar un diseño intervención eligiendo el método, estrategias y técnicas apropiadas que ayun a mejorar el sarrollo personal, social y académico l individuo e involucrando a la institución. Para ello se favorecerá la incorporación una postura ética. Esta unidad aprendizaje se encuentra antecedida por las unidas aprendizaje práctica partamental I y II, sarrollo psicológico I y II, problemas en psicología educativa, procesos educativos y sarrollo cognitivo I y II, sarrollo sociales y afectivos I y II, teoría y práctica l diagnóstico. Asimismo es seable que el alumno construya sus conocimientos teóricos en base a las unidas aprendizaje: diseño y aplicación molos intervención, intervención psicológica y educativa los trastornos aprendizaje e intervención psico-educativa los trastornos relacionados con el sarrollo.

5 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 5 15 IV.- Competencias l perfil egreso: A. Competencias la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad aprendizaje CI5. Habilidas para el sarrollo diversas expresiones l pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. CIN2. Capacidad promover un sarrollo sustentable a través la comprensión holística la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa soluciones. CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes e inesperadas. B. Competencias específicas l perfil egreso a las que contribuye la Unidad Aprendizaje (CENEVAL) 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos, organizaciones y comunidas. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente Diseñar el programa intervención eligiendo técnicas acuerdo con la problemática tectada y un marco teórico psicológico; sustentando las ventajas y sventajas la utilización las mismas 1.3. Realizar la intervención, aplicando la técnica, método y /o estrategias intervención seleccionada. C. Competencias específicas la unidad aprendizaje 2.1. Intificar la condición o problemática l /los cliente(s) con base en su manda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo Determinar el tipo intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atien o canaliza acuerdo con la condición o problemática intificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural. 2.3 Elegir el método, estrategias y las técnicas intervención psicológica acuerdo con la problemática tectada y ntro l marco teóricopsicológico/educativo constructivista, para elaborar el plan intervención en función los objetivos y factibilidad; a través una comprensión holística la realidad y la planeación innovadora y creativa. 2.4 Aplicar estrategias, técnicas y métodos intervención educativa constructivista, acuerdo con la condición o problemática tectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo. Elementos competencia 3.1 Definir la naturaleza la problemática educativa bajo un marco teórico

6 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 6 15 tipo constructivista con la finalidad dar solución a la misma, utilizando un pensamiento lógico, crítico y creativo Establecer el tipo intervención (atención o rehabilitación, individual, grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural las partes involucradas Determinar los objetivos a alcanzar con la intención planear forma lógica y sistemática el proceso intervención. Consirando el molo teórico con el cual se finió la problemática y la institución don se encuentra inmerso el alumno Diseñar el plan intervención estableciendo los recursos, roles y tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividas con la finalidad organizar forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan intervención. Para ello se consiraran los valores éticos l psicólogo educativo y las teorías constructivistas para la solución l problema Aplicar el método, estrategia y técnica intervención, con el propósito realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales Dentro un contexto educativo y clima respeto profesional Evaluar la intervención con la finalidad analizar los avances l cliente y realizar las acuaciones pertinentes a la intervención.

7 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 7 15 V.- Representación gráfica

8 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 8 15 VI.- Fases la unidad aprendizaje. Propuesta la estructura l programa: Fase 1: Revisión Diagnóstica Competencia específica: Intificar la condición o problemática l /los cliente(s) con base en su manda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo. Elementos Competencia Definir la naturaleza la problemática educativa bajo un marco teórico tipo constructivista con la finalidad dar solución a la misma, utilizando un pensamiento lógico, crítico y creativo. Evincias aprendizaje Carta compromiso- Reglamento Reporte escrito la argumenta-ción diagnóstica Criterios sempeño Redactar la carta y firmar el reglamento Portada l trabajo Intificación l paciente (cliente) Instrumentos utilizados Resultados Conclusión diagnóstica Fundamentación en base a un contexto teórico constructivista Actividas Aprendizaje Enseñanza Lectura previa Aprendizaje cooperativo Elaboración compleja Morador la sesión Organizadores previos. Mapa conceptuales Retroalimentación Contenidos: Conceptual, Actitudinal, procedimental Explicar se trabajará durante el semestre y reglamento Conceptual: Explicación teórica la problemática Actitudinal: Respeto a la diversidad pensamientos los más miembros l grupo. Manejo valores éticos Procedimental: Desarrollar la habilidad para el manejo los diferentes formatos entrevista, herramientas, realizar reportes escritos con argumentaciones teóricas Recursos Programa analítico Bibliográficos Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson. Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre lo mismo, ni hacemos siempre la misma perspectiva epistemológica. Universidad Barcelona. Pizarron. Plumones Proyector digital. Producto Integrador

9 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 9 15 Fase 2: Elaboración un programa intervención psicológica Competencia específica: Determinar el tipo intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atien o canaliza acuerdo con la condición o problemática intificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural. Elementos Evincias Actividas Contenidos: Competencia Criterios Conceptual, Actitudinal, Producto sempeño Aprendizaje Enseñanza Recursos aprendizaje procedimental Integrador Establecer el Cuadro Portada con Ilustraciones Conceptual distinguir Bibliográficos molo y tipo comparativo nombre l Introducción l entre los diferentes Martínez Clares intervención con ventajas alumno y Sintetizar tema molos, diferenciar Pilar. (2002). La (atención o y información Discusión guiada entre los diferentes orientación semestre rehabilitación, sventajas tipos intervención Psicopedagógica: individual, grupal, familiar) tomando los tipos Uso estructuras Molos estrategias y en cuenta la intervención diversidad social y relacionados Co Retroalimentación cultural las al caso que evaluación partes involucradas se está quien lo atendiendo ESTO Son criterios sempeño Realizar un cuadro comparativo en don se establezca el tipo intervención en el horizontal Y eje vertical las ventajas y sventajas acuerdo a las características l paciente revisa alumnos Actitudinal Compartir las ias que tiene con respecto a su caso como al los compañeros Procedimental Organizar la información en base al caso ubicándolo en un tipo intervención Recuerda aquí va selecciona, analiza, sitetiza información, utiliza el pensamiento lógico, son propositivos, metacognición según se requiera intervención. Madrid: EOS Sanchiz, Ruiz, Ma. Luisa. (2008). Molos Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume. Pizarron. Plumones Proyector digital

10 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página Elementos Competencia Determinar los objetivos a alcanzar con la intención planear forma lógica y sistemática el proceso intervención. Consirando el molo teórico con el cual se finió la problemática y la institución don se encuentra inmerso el alumno. Evincias aprendizaje Reporte con el objetivo general y los específicos acors a las necesidas l cliente y/o institución Determina que son criterios. Es un reporte escrito Criterios sempeño El reporte be tallar el objetivo general la intervención y cada uno los objetivos específicos acors con la problemática y el marco teórico elegido. Les pues dar lista cotejo con los criterios que vas a evaluar Aprendizaje Aprendizaje colaborativo. Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Propone metas para solucionar problemas es procedimental Aprendizaje Enseñanza Organizadores previos Establecimiento analogías Contenidos: Conceptual, Actitudinal, procedimental Conceptual Entien la problemática. Organiza información para plantear los objetivos acuerdo a las necesidas l cliente Actitudinal Comparte conocimientos. Sensibilización a la problemática con la que se está trabajando Procedimental Propone metas, busca información referente a la problemática. Recursos Bibliográficos Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson. Barraza, A. M. (s/f). Constructivis-mo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica Durango. Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concept subyacente. Actas Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España. Pizarron. Plumones Proyector digital Búsqueda material que le ayun a plantear los objetivos. Producto Integrador

11 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página Elementos Competencia Diseñar el plan intervención estableciendo los recursos, roles y tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividas con la finalidad organizar forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan intervención. Para ello se consiraran los valores éticos l psicólogo educativo y las teorías constructivistas para la solución l problema. Evincias aprendizaje Cronograma con plan intervención (método, estrategias y técnicas, recursos materiales y roles) criterios sempeño Criterios sempeño El cronograma berá ser explícito los tiempos dicados a cada objetivo, así como la estrategia y la o las técnicas que se van implementar. Amás tallar la actividad y el material requerido, junto con los roles. Les pues facilitar la lista cotejo para elaborar y revisar el trabajo por parte alumnos para coevaluación Es individual o equipo Actividas Aprendizaje Enseñanza Organización a través jerarquización la información.es procedimental Análisis cada objetivo Planeación actividas. Coevaluación Pue se aprendizaje colaborativo o aprendizaje por argumentación, según lo que hace Ilustraciones Preguntas intercaladas Y pue haber retroalimentación Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Conceptual Manejo conceptos una teoría. Diferenciación entre las diferentes técnicas intervención y las actividas. Actitudinal Mostrar interés y compromiso por el caso. Procedimental Elaborar un gráfico Búsqueda información referente a las estrategias y/o técnicas Organiza y jerarquiza la información recabada Recursos Bibliográficos Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp Martínez, E., Z. E.(2004). Estrategias enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia la Educación 2(24), pp Pizarrón. Plumones Proyector digital Producto Integrador

12 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página Fase 3: Aplicación métodos, estrategias y técnicas intervención Competencia específica: Aplicar estrategias, técnicas y métodos intervención educativa constructivista, acuerdo con la condición o problemática tectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados. Elementos Competencia Aplicar el método, estrategia y técnica intervención, con el propósito realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales Dentro un contexto educativo y clima respeto profesional. Evincias aprendizaje Viñetas o diarios l proceso intervénción Criterios sempeño Las viñetas o diario berá contener: Nombre l paciente Fecha Objetivo general y especifico Estrategia Técnica Actividad Registro anecdótico Observaciones Aprendizaje Sintetizar información es procedimental Solución problemas Aprendizaje por argumentación Actividas Enseñanza Introducción l tema Discusión guiada Uso estructuras Retroalimentación Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Conceptual Diferenciar entre los objetivos, método, técnicas y actividas. Actitudinal Participación activa y con responsabilidad ética. Procedimental Sintetizar la información, utlización pensamiento lógico y propositivos Soluciona problemas. Da retroalimentación en base a su experiencia Recursos Bibliográficos Vélez Medrano Ureta Consuelo. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, molos, programas y evaluación. Granada: Aljibe Bisquerra, Rafael. (2006). Molos Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters. Pizarron. Plumones Proyector digital Producto Integrador

13 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página Fase 4: Evaluación: Competencia específica: Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo. Elementos Competencia Evaluar la intervención con la finalidad analizar los avances l cliente y realizar las acuaciones pertinentes a la intervención Evincias aprendizaje Reporte evaluación spués l tratamiento Criterios sempeño El reporte be contener: datos generales l cliente Una síntesis la problemática Instrumentos evaluación utilizados Resultados Este reporte lo va a supervisar individual o lo exponen para hacer coevaluación y retroalimentació n por parte l mtro. Aprendizaje Sintetizar información es procedimental Aplicación instrumentos acor a la problemática y la teoría utilizada. Metacognición Actividas Enseñanza Discusión guiada Propiciar el sarrollo la metacognición Retroalimentación Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Conceptual Conocimiento técnico las diferentes herramientas Explicación teórica acor a las herramientas utilizadas Revisión acor a los estándares con los cuales fueron validados Actitudinal Participación activa y responsabilidad ética. Procedimental Aplicación cada una las herramientas. Recursos Bibliográficos Vélez Medrano Ureta Consuelo. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, molos, programas y evaluación. Granada: Aljibe Manuales cada uno los instrumentos aplicados Pizarron. Plumones Proyector digital Producto Integrador

14 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página VII. Evaluación integral procesos y productos (ponración / evaluación sumativa). Suma Parcial 80 Evincia aprendizaje Ponración Actividas: Ponración Carta Compromiso Condición Reglamento firmado Condición Reporte escrito argumentación diagnóstica 15 Cuadro comparativo molos y tipos intervención 10 Reporte objetivos la intervención 10 Cronograma plan intervención 15 Viñetas o diarios l proceso intervención 15 Reporte evaluación spués l tratamiento 15 VIII. Producto integrador l aprendizaje la unidad aprendizaje. Evincia aprendizaje l PRODUCTO INTEGRADOR: Análisis l caso, reporte don se argumente la problemática l cliente con base a un molo teórico tipo constructivista, don se analizará forma crítica, el tipo intervención, los objetivos, y el proceso intervención. Para ello se compararán los resultados las evaluaciones antes y spués la intervención con la finalidad mejorar y dar nuevas propuesta al diseño planteado en un inicio Ponración. 20%

15 Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD: Entrega portafolio con las evincias aprendizaje que muestren el sarrollo las competencias 80% asistencia y 70% evincias aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad l trabajo REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD: 70% evincias aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad l trabajo, lo contrario tendrá que volver a llevar el curso en el siguiente semestre, completar el portafolio que muestre con las evincias aprendizaje el sarrollo las competencias IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica Durango. Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre lo mismo, ni hacemos siempre la misma perspectiva epistemológica. Universidad Barcelona. Recuperado el 27 mayo 2012 en Bassedas, E., Huguet, T.; Marrodán, M.; Oliván, M.; Planas, M.; Rossell, M.; Seguer, M., Vilella, M. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Barcelona: Paidós. Bisquerra, R. (2006). Molos Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters. Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp Martínez, C. P. (2002). La orientación Psicopedagógica: Molos y estrategias intervención. Madrid: EOS Martínez, E., Z. E. (2004). Estrategias enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia la Educación 2(24), pp Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España. Sanchiz, R. M. L. (2008). Molos Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume. Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson. Vélez M. U. C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, molos, programas y evaluación. Granada: Aljibe Base Datos Electrónicas la U.A.N.L.