731. Práctica departamental. (Cognitivo Conductual III)

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1 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje 731. Práctica departamental. (Cognitivo Conductual III) Jefe de departamento: Revisó: Autorizó: Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo

2 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 2 de 15 I. Datos de identificación: 1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 731. Práctica departamental. (Cognitivo Conductual III) 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: Horas de trabajo extra aula por semana: Modalidad.- Presencial X A distancia Mixto 5.- Periodo académico.- Semestral X 5.1 semestre: Departamento: psicología General 6.- Unidad de.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre 7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría Doctorado 8.- Créditos UANL Fecha de elaboración: 19/04/ Responsable (s) del diseño original: M.C. Cecilia L. Díaz Rodríguez, Dra. Mónica Teresa González Ramírez 11.- Fecha de la última actualización: 12.-Responsable (s) de la actualización:

3 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 3 de 15 II. PRESENTACIÓN: Tomando como base el Modelo Educativo de la UANL, que dirige sus esfuerzos hacia el centrado en el, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización y considerando como figura principal al alumno como creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio; la Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental se enfoca en el ejercicio de las competencias de intervención y aplicación de estrategias de intervención bajo una perspectiva teórica de los Modelos en Psicología Conductual, específicamente Modificación de Conducta y Terapia del Comportamiento. Bajo este encuadre terapéutico los estudiantes pondrán en práctica la aplicación de algunas de las técnicas terapéuticas más utilizadas, contando con la supervisión directa de un especialista en Psicología Conductual. En este proceso, el docente desempeñará el rol de supervisor y coordinará las actividades de juego de roles, análisis de casos y seminarios semanales. III. PROPÓSITO: La finalidad de la practica departamental es aplicar los distintos abordajes teóricos de la psicología a sus campos, en particular el campo clínico y de la salud, así esta unidad de desde el enfoque cognitivo conductual busca retomar las distintas técnicas cognitivo - conductuales: el o clásico, el o operante, el por observación; así como las principales técnicas basadas en el o clásico y las principales técnicas basadas en el o operante y utilizar las principales técnicas basadas en el social, todo ello a la par de la supervisión y participación en seminarios de actualización que permitan al alumno intervenir en distintos casos. Esta unidad cuenta con las siguientes materias antecedentes Modelos de la psicología clínica y de la salud, unidades a la par como Manejo psicológico de las enfermedades crónicas, Estrategias de intervención Cognitivo Conductual y como unidades posteriores Estrategias de Intervención psicológica Cognitivo Conductual II y Practica departamental III con enfoque Cognitivo conductual.

4 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 4 de 15 IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO: A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de Competencias Instrumentales Capacidad para un autónomo y continuo. Habilidades para la utilización de diversos lenguajes: lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal. Manejo efectivo en el uso y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación. Competencias de interacción social Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural. Compromiso profesional y humano frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global. Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores promovidos por la UANL, tales como: verdad, solidaridad, responsabilidad, libertad, justicia, equidad y respeto a la vida. Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario. Competencias integradoras Habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos. Capacidad para integrarse en situaciones sociales y profesionales cambiantes e inesperadas. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL) Identifica el instrumento o procedimiento de recopilación de información más adecuado al caso (cuantitativo, cualitativo o mixto). Dado el planteamiento específico de un problema determinado (organizacional, clínico, social, educativo), el sustentante identifica las relaciones entre las variables que lo ocasionan. Dado el planteamiento específico de un problema determinado (organizacional, clínico, social, educativo), el sustentante identifica la naturaleza de la problemática con base en un marco teóricopsicológico. Dado el planteamiento específico de un problema determinado (organizacional, clínico, social, educativo), el sustentante define el objetivo general de la intervención con base en las necesidades del cliente. Dado el planteamiento específico de un problema determinado (organizacional, clínico, social, educativo), el sustentante identifica u ordena el proceso para el logro de los objetivos. Dado el planteamiento específico de un problema determinado (organizacional, clínico, social, educativo), el sustentante identifica la técnica de intervención que le permita alcanzar el objetivo general con base en un marco teórico psicológico C. Competencias específicas de la unidad de Aplicar las diferentes técnicas basadas en Modificación de Conducta y Terapia del Comportamiento para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. Elementos de competencia Diferenciar conceptualmente el o clásico del o operante y el por observación a partir de un autónomo. Diferenciar conceptualmente las principales técnicas basadas en el o clásico, o operante y técnicas

5 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 5 de 15 basadas en el social a partir de un autónomo y continuo. Demuestra la habilidad para aplicar las principales técnicas basadas en o clásico, o operante y social para la generación y la aplicación de conocimientos. Sintetiza información a través de la participación en seminarios de actualización para adquirir la capacidad de trabajo inter, multi y transdisciplinario.

6 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 6 de 15 V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA Técnicas basadas en el o clásico Técnicas de intervención Técnicas basadas en el o operante Producto integrador Encuadre Delimitación conceptual Técnicas basadas en el social Seminarios de actualización

7 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 7 de 15 Fases de la unidad de. Unidad Temática Logros del Estudiante FASE 0. ENCUADRE 0. Encuadre por parte del supervisor. 1. Revisa el reglamento de la práctica departamental. 2. Autoevaluación y compromisos del estudiante. FASE I. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 3. Establece las diferencias entre o clásico, o operante y social FASE II. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN 4. Demuestra la habilidad para aplicar las diferentes técnicas planteadas en la unidad de FASE III. SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN 5. Sintetiza la información proporcionada en seminarios de actualización

8 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 8 de 15 VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. FASE I. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL: Establece las diferencias entre o clásico, o operante y social FASE II. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: Demuestra la habilidad para aplicar las diferentes técnicas planteadas en la unidad de FASE III. SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN: Sintetiza la información proporcionada en seminarios de actualización COMPETENCIA ESPECÍFICA Aplicar las diferentes técnicas basadas en Modificación de Conducta y Terapia del Comportamiento para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Evidencias de ( productos) Criterios de desempeño (procesoinstrumentos de evaluación) Actividades de Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal Procedimental Recursos PRODUCTO INTEGRADO R Diferenciar conceptualmente el o clásico del o operante y el por observación a Autoevaluació n y carta compromiso firmada. Cuadro comparativo Introducción a la Unidad de Aprendizaje. Carta firmada Autoevaluación del conocimiento del reglamento de práctica Establece las diferencias entre o clásico, o operante y social Dinámica para revisar el reglamento de práctica Aprendizaj e cooperativo dentro del aula: se trabajará en equipos para socializar el conocimiento previo. Posterior al Encuadr e por parte del supervisor Dirigir y moderar la discusión grupal Condicionami ento clásico, condicionamie nto operante y social Responsabilid ad compromiso ética Puntualidad Participa activamente. Realiza Mapa conceptual. Formato de carta compromis o Apuntes de semestres anteriores Reporte escrito de un paciente

9 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 9 de 15 partir de un autónomo Diferenciar conceptualmente las principales técnicas basadas en el o clásico, o operante y técnicas basadas en el social a partir de un autónomo y continuo. Guion de trabajo (trabajo en equipo) Lista de cotejo: El cuadro comparativo incluir: Paradigmas Autores de los paradigmas Explicación de los paradigmas Diferencias y similitudes Referencias bibliográficas en formato APA. Planifica la aplicación de diferentes técnicas de intervención psicológicas Lista de cotejo: el guion de trabajo debe incluir la revisión conceptual de la técnica a exponer y el plan para el juego de roles trabajo de equipo se desarrollará un mapa conceptual individual Discusión grupal Lectura previa Planificación para juego de roles Se asignará una técnica a cada equipo Supervisió n de avances Evaluació n del guion Técnicas basadas en o clásico, o operante y social Responsabilidad compromiso Planificación de la aplicación de técnicas Bibliografía del curso. Demuestra habilidad aplicar la para las Juego de roles (trabajo en equipo) Reporte de aplicación en Demuestra la habilidad para aplicar las diferentes técnicas planteadas en la unidad de Juego de roles Práctica supervisada con casos reales Supervisió n Evaluació n Técnicas basadas en o clásico, o operante y Responsabilidad compromiso ética Planeación y aplicación de técnicas Bibliografía del curso.

10 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 10 de 15 principales técnicas basadas en o clásico, o operante y social para la generación y la aplicación de conocimientos. casos reales Lista de cotejo o rubrica social

11 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 11 de 15 FASE I. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL: Establece las diferencias entre o clásico, o operante y social FASE II. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: Demuestra la habilidad para aplicar las diferentes técnicas planteadas en la unidad de FASE III. SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN: Sintetiza la información proporcionada en seminarios de actualización Competencia específica: Aplicar las diferentes técnicas basadas en Modificación de Conducta y Terapia del Comportamiento para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones Elementos de competencia Evidencias de (productos) Criterios de desempeño (procesoinstrumentos de evaluación) Actividades de Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal Procedimental Recursos PRODUCTO INTEGRADOR. Sintetiza información a través de la participación en seminarios de actualización para adquirir la capacidad de trabajo inter, multi y transdisciplinari o. Carta compromiso firmada. Resumen de cada seminario Introducción Carta firmada Sintetiza la información proporcionada en seminarios de actualización Lista de cotejo: El resumen deberá incluir Título del seminario Nombre del ponente Listado de principales elementos abordados en el seminario Desarrollo del tema complementando lo visto en el seminario con bibliografía actualizada Referencias Dinámica de grupo para establecer los compromisos para los seminarios semanales Lectura del tema previo al seminario Asistencia al seminario Participación activa en el seminario Elaboración de reporte del seminario Explicación de la dinámica de los seminarios semanales Seminario semanal con todos los estudiantes de 7º semestre. Al inicio del semestre los supervisores acordarán los temas y los ponentes invitados y proporcionarán el calendario a los estudiantes Técnicas basadas en modificación de conducta (reforzamiento positivo y negativo, cadena de respuestas, modelamiento por aproximaciones sucesivas, imitación, encadenamiento, extinción, tiempo fuera parcial y total, castigo positivo y negativo, supresión condicionada, reforzamiento diferencial de Puntualidad Responsabilidad compromiso ética Puntualidad Responsabilidad compromiso Sintetiza información. Formato de carta compromiso Bases de datos Reporte escrito de un paciente

12 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 12 de 15 bibliográficas en formato APA (por lo menos 3 de los últimos cinco años) otras conductas RDO, Costo de respuestas, saciedad, hartazgo). Técnicas de terapia de comportamiento (relajación, autocontrol, terapia racional emotiva, inoculación al estrés, entrenamiento autoinstruccional, entrenamiento en asertividad, imaginación emotiva, desensibilización sistemática, detención del pensamiento, biofeedback, juego de roles) Archivo electrónico de tema Archivo electrónico de tema Participa en seminario impartiendo un tema. El tema deberá ser supervisado por el supervisor a cargo del alumno. Participa en seminario impartiendo un tema El tema deberá ser preparado por el alumno de manera independiente, ya sea individual o en pareja Selecciona y sintetiza información de temas vistos en la práctica Selecciona y sintetiza información de temas vistos en la práctica Seminario semanal con todos los estudiantes Seminario semanal con todos los estudiantes Tema seleccionado de la lista preestablecida en el encuadre Tema seleccionado de la lista preestablecida en el encuadre Ética Responsabilidad Etica Responsabilidad Integración de conocimiento Integración de conocimiento Bibliografía del curso Bibliografía del curso

13 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 13 de 15 VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA). Evidencia de Ponderación Cuadro comparativo 5% Guion de trabajo 20% Juego de roles 10% Reporte de aplicación de técnicas en casos reales 25% Resumen de seminarios 20% VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Evidencia de Ponderación Reporte escrito de un paciente 20% Evidencias de Criterios de desempeño Actividades Contenidos Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal Procedimental Recursos PI Reporte escrito de un paciente El reporte debe incluir: 1) Portada 2) Índice 3) Descripción del paciente 4) Diagnóstico y objetivos del tratamiento 5) Marco teórico del diagnóstico 6) Para cada técnica empleada: definición, procedimiento de aplicación, síntomas u objetivos del tratamiento para los que se utilizó 7) Resultados de la aplicación de técnicas 8) Conclusiones personales del trabajo realizado durante el semestre 9) Referencias en formato APA (por lo menos 2 artículos científicos de los últimos 5 años, por técnica) Además de los elementos formales señalados en la rúbrica (Anexo ) Análisis de información Síntesis de información Explicación acerca de los requerimientos del producto integrador Validación de la bibliografía seleccionada por los estudiantes, para garantizar que cumpla con el criterio de artículo científico Supervisión de avances Técnicas basadas en o clásico, o operante y social Responsabilidad Ética Procedimiento de aplicación de técnicas Bases de datos

14 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 14 de 15 IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Badós, A. (2006). Tratando pánico y agorafobia. Madrid: Pirámide. Borda, M, Pérez San Gregorio, M.A y Blanco Picabia, A. (2000). Manual de técnicas de modificación de conducta en medicina comportamental. Servicio de Publicaciones. Universidad de Sevilla. Botella, C., Banos, R., Guillen, V., Perpina, C., Alcaniz, M., y puente de Varolio, A. (2000). Telepsychology: Tratamiento del miedo del discurso público en el Internet. CyberPsychology y comportamiento, 3, Buela-Casal, G. y Caballo V. (1991). Manual de psicología clínica aplicada. Madrid. Siglo XXI. Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España. Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid. Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España. Davis, M.; McKay, M. y Eshelman, E.R. (1985). Técnicas de autocontrol emocional. Barcelona: Martínez Roca. Espada, J.P., Olivares, J. y Méndez, F.X. (Coord.) (2005). Terapia Psicológica. Casos prácticos. Madrid: Pirámide Gavino, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Madrid: Pirámide. Gavino, A. (2006). Guía de técnicas de terapia de conducta. Madrid. Pirámide. Labrador, F.F. (Coord.) (2008). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid: Pirámide. Labrador; F.J., Cruzado, JA. y Muñoz, M. (1993). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid. Pirámide. Martin, G. y Pear, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Pearson. Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid. Méndez, F.X.; Espada, J.P. y Orgilés, M. (2006). Terapia con niños y adolescentes: práctica con casos. Madrid: Pirámide. Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA del Expediente Clínico. Olivares, J. (Dir.). (2005). Protocolo para la intervención en adolescentes con fobia social. Madrid: Pirámide. Pastor, C. y Sevillá, J. (2005). Tratamiento psicológico de la fobia social. Valencia: Publicaciones del Centro de Terapia de Conducta. Payne, R.A. (2005). Técnicas de relajación. Guía práctica. Badalona: Paidotribo. Pérez, M., Fernández-Hermida, J.R., Fernández Rodríguez, C. y Amigo, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Madrid: Pirámide. Rimm, D.C. y Masters, J.C. (1980). Terapia de la conducta. Técnicas y hallazgos empíricos. México. Trillas Rodríguez Sacristán, J. y Párraga, J. (1982). Técnicas de modificación de conducta. Secretariado de Publicaciones Universidad de Sevilla. Rodríguez-Naranjo, C. (2000). De los principios de la Psicología a la práctica clínica Vallejo, M.A., Fernández Abascal, E y Labrador, F.J. (1993). Modificación de conducta: Análisis de casos. Madrid. Ediciones TEA. Vallejo, M.A., Fernández-Abascal, E.G. y Labrador, F.J. (1990). Modificación de conducta: análisis de casos. Madrid: TEA.

15 Código: PG-SAC-ADM-104 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 15 de 15 Rúbrica para evaluación del producto integrador ORGANIZACIÓN 20% REDACCIÓN 10% CALIDAD DEL CONTENIDO 50% REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 20% NULA POCO SUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE La mayor parte de la La información La mayor parte de la La información información no corresponde información corresponde a los corresponde a los parcialmente a los corresponde a los requerimientos de cada requerimientos de cada requerimientos de cada requerimientos de cada apartado apartado apartado apartado 5% 12% 16% 20% La información está organizada en apartados 0% Todos los párrafos presentan errores de gramática, ortografía y/o puntuación 0% No se presentan ideas completas, no se da crédito a los autores consultados y no se profundiza en los contenidos solicitados para el reporte 0% No incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, no se presentan en formato APA y no hay correspondencia entre citas y referencias. 0% Se presenta más de un error de gramática, ortografía y/o puntuación cada media página 3% Las ideas no son claras, se da crédito a algunos de los autores consultados y se profundiza en menos de la mitad de los contenidos solicitados para el reporte 15% Incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, se presentan en formato APA pero no hay correspondencia entre citas y referencias. 8% Se presenta un error de gramática, ortografía y/o puntuación por página 5% Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores consultados y profundizando en la mitad de los contenidos solicitados para el reporte 25% Incluye un 70% de las referencias solicitadas en el programa, se presentan en su mayoría formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias. 12% Se presenta un error de gramática, ortografía y/o puntuación por apartado o subtema 8% Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores consultados y profundizando en más de la mitad de los contenidos solicitados para el reporte 30%-40% Incluye más del 70% de las referencias solicitadas en el programa, se presentan en su mayoría formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias 16% No presenta errores de gramática, ortografía y/o puntuación. 10% Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores consultados y profundizando en los contenidos solicitados para el reporte 50% Incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, se presentan en formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias. 20%