I ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA

Transcripción

1 CENTRO CULTURAL DE LA COOPERACIÓN FLOREAL GORINI I ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA DIRECTORES DE LA PUBLICACIÓN: PABLO IMEN PABLO FRISCH NATALIA STOPPANI Publicación Anual - Nº 1 ISSN: X

2 Título de la publicación: I Encuentro hacia una pedagogía emancipatoria en Nuestra América Directores de la publicación: Pablo Imen, Pablo Frisch, Natalia Stoppani Título del artículo: Una propuesta de reflexión abierta hacia una educación autónoma Autor/es del artículo: Alicia Verón Director del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini: Prof. Juan Carlos Junio Subdirector: Ing. Horacio López Director Artístico: Juano Villafañe Secretario de Ediciones y Biblioteca: Jorge C. Testero Secretario de Investigaciones: Pablo Imen Secretario de Comunicaciones: Luis Pablo Giniger Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini Av. Corrientes 1543 (C1042AAB) - Ciudad de Buenos Aires - [011] De los autores

3 UNA PROPUESTA DE REFLEXION ABIERTA HACIA UNA EDUCACION AUTONOMA El objetivo de este trabajo de reflexión es invitarlos a compartir mi experiencia profesional, que me llevo a pensar sobre las diferentes perspectivas de análisis que fueron surgiendo en relación al rol que el profesional docente ocupa en cada institución y que se va construyendo a partir de la función específica que desempeña y de la postura ideológica que sostiene a partir de la cual fundamenta las decisiones que toma respondiendo así a concepciones de políticas educativas, de infancia y de trabajo colectivo que dan como resultado líneas de acción concretas. Además considero que el anclaje de un equipo de conducción que posibilite prácticas docentes innovadoras, tendrá un fuerte impacto en la construcción del colectivo docente que coordina. La autonomía de gestión posibilita a su vez que los docentes puedan ser profesionales autónomos privilegiando sus propias biografías escolares instalando la posibilidad de ir aprendiendo a aprender de los otros, valorizando su experiencia profesional y creando un clima de trabajo que privilegie lo individual para desde allí construir la acción colectiva. Las situaciones de incertidumbre y ansiedad lleva a los docentes a basarse en sus propias experiencias antecedentes como alumnos para configurar sus propios estilos y estrategias de enseñanza (HARGREAVES op. cit 192) A partir de la pregunta: Si existe una relación directa entre el tipo de cultura institucional presente en una institución y la apertura de espacios donde los profesionales puedan pensar juntos, reflexionar sobre las prácticas sosteniéndose mutuamente, aprendiendo juntos para poder acompañar en el proceso de desarrollo a los/as niñas/os y sus familias y además puedan progresivamente construirse como sujetos libres y autónomos/as? Cuales serian las estrategias de un equipo de conducción que intenta lograr un buen clima de trabajo donde las relaciones entre los docentes tiene lugar a partir de la aceptación de las diferencias y coincidencias de los mismos puedan ser el resultado de un equipo plural, donde cada uno pueda comenzar a valorar sus fortalezas y a reconocer aquellos aspectos a desarrollar para crecer profesionalmente? Qué tipo de comunicación seria la que beneficiara a una institución donde la voz de todos sea escuchada para buscar la concreción de un proyecto común que tenga en cuenta las necesidades de la comunidad determinada? Un equipo de conducción que dejara un lugar relevante para la pregunta, más que para las respuestas cerradas, que no darían lugar a la duda, cada practica llevada a cabo seria la oportunidad de nuevas preguntas.

4 Poner el acento en los procesos que son los que serán evaluados constantemente para poder cambiar el rumbo cada vez que se necesite? Mi experiencia docente áulica me llevo a plantearme el interrogante sobre el fuerte mandato que en general convive en las instituciones que se relaciona con el lugar del maestro como el que enseña y al mismo tiempo olvidando que permanentemente el maestro que enseña también aprende y va transformándose a partir de nuevas visiones y enfoques teóricos que se juegan en la tarea docente cotidiana,marcando un cambio de paradigma donde el docente y al niño son actores principales accionando en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, comenzando a gestarse una nueva concepción de docente,como facilitador de ese aprendizaje mutuo y también como sujeto que aprende, garantizando una educación en la cual todos estemos comprometidos Es a partir de una concepción de educación para la autonomía y la libertad permanente que defino una idea de que la escuela somos todos y que el aprendizaje se produce en todos, teniendo como modelo de gestión aquel que posee una mirada política en términos ideológicos siempre presentes, en una gestión abierta que otorgue a cada uno un lugar destacado. Es así que ocupando un nuevo rol, esta vez desde la conducción (que pude ejercer este año), me pregunto sobre la importancia de un equipo que de lugar a esas experiencias donde todos aprendamos de todos y podamos sostenernos para sostener Quienes permiten que estos cambios de paradigmas puedan tener lugar? son los docentes? Son los directivos? O somos todos como equipo? Para poder tener la certeza de que la educación tiene que ser liberadora se necesita de una institución que pueda también brindar condiciones para que cada persona pueda ser autónoma considerándose la misma con la autonomía suficiente y necesaria para decidir lo prioritario, considerando la idea de cambiar rumbos ya definidos reconociendo las circunstancias que determinan un cambio, una evaluación en proceso y otorgando a cada docente un acompañamiento que progresivamente lo lleve a desnaturalizar sus prácticas en escenarios contextualizados transformadores de su propia historia profesional. Dar lugar a los tiempos en que esos cambios tendrán lugar es considerar los tiempos individuales, encontrar puntos de encuentro y de ruptura para lograr el desequilibrio que más tarde se convertirá en equilibrio, permitir el disenso para lograr los acuerdos que surjan de la escucha atenta de todos hacia todos.

5 A través de mi recorrido y experiencia en este nuevo rol pude aprender que las estrategias para garantizar un accionar autónomo de los docentes tienen relación directa con la mirada que el equipo de conducción puede construir desde el lugar de organización, coordinación, comunicación que se instala en un espacio real y simbólico. El de- construir miradas pensando también cambios innovadores en los mismos equipos de conducción garantizaran dejar atrás una mirada rígida, portadora de una actitud de negación al cambio, cristalizando posturas pedagógicas tradicionales ligadas a la escuela que no cambia y permanece inmutable a pesar de los cambios sociales que siempre tienen lugar en un mundo en permanente transformación. Generar espacios para propuestas innovadoras donde cada profesional sea creativo, donde se estimule a plantear cambios y se deje la puerta abierta para experimentar a partir de la nuevas teorías, posibilitara maestros/as autónomos que deseen acompañar a sus alumnos/as en la construcción de autonomía. El Jardín maternal es hoy la primera institución que recibe a los recién venidos al mundo según HANNA ARENDT,nosotros educadores y educadoras acompañamos a las nuevas generaciones, junto a sus familias.nuestro compromiso es hacerlo desde una concepción de ofrecerles oportunidades únicas de aprendizaje no solo desde el desarrollo cognitivo sino desde el lugar de adultos que acompañen creando las condiciones optimas para que cada uno de ellas/os pueda lograr una identidad individual e integrarse a la comunidad en su conjunto. Los adultos acompañantes de esos niños en el maravilloso proceso de la vida necesitamos además de una solida formación profesional que se fundamenta en los saberes teóricos,una disposición especial para sostenerlos y establecer en ellos la confianza necesaria que solo es producto de la presencia de otro capaz de permanecer estando disponible, se hace imprescindible pensar que esos docentes a su vez tienen que ser sostenidos por una red institucional capaz de intervenir para poder interpretar las necesidades de esos niños y niñas y sus familias, esa actitud se refuerza con un equipo de conducción que canalice situaciones,circunstancias y actué apoyando la actividad cotidiana de cada sala observando las necesidades y encontrando posibles respuestas a las problemáticas de los alumnos y sus familias, sin invadir el terreno intimo y privado de cada uno de ellos,pero interviniendo cuando sean vulnerados los derechos de la infancia, guiando y proponiendo acciones que garanticen que el resto de las instituciones actúen para beneficio de los niños y niñas. Como docente destaco la importancia de rescatar los valores que cada cultura da como respuesta a los situaciones, tan evidentes en las prácticas de crianza que cada grupo humano prioriza para transmitir a sus crías humanas, es esencial en la tarea del equipo docente en su totalidad aceptar esas creencias tratando de permitir el debate colectivo

6 para lograr acuerdos que permitan una relación armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, entendiendo la existencia de la imposibilidad de una única respuesta para una problemática. El análisis de estas problemáticas que se presentan a diario en el jardín constituirá el principal desafío profesional al que todo el equipo docente estará expuesto permanentemente. A partir de la palabra se nombraran las dificultades instalando espacios para el intercambio entre la comunidad de familias y la institución. Es necesario reconocer cuales serian las primeras señales de una escuela donde los docentes se aíslan y viven sus aulas como pequeños escenarios donde la única retroalimentación que se produce es desde la soledad del trabajo áulico que implica solo la relación docente- alumno, en este caso la mejora solo tiene la dimensión de las experiencias que no se comparten y se inhibe la posibilidad de compartir con el resto de los docentes de la institución un trabajo en equipo que logre una mejora a nivel institucional. El saber apoyado en la experiencia se constituye en un saber de referencia, que es la expresión de lo que el adulto ha tomado del mundo circundante, de los otros y de el mismo (LERAY ) La posibilidad de intercambiar ideas, observarse clases entre los mismos docentes, opinar, discutir ideas, darle al otro la posibilidad de intervenir desde el pensamiento diferente al de uno mismo, estas y otras muchas propuestas darían como resultado una escuela abierta para todos y de todos una escuela autónoma, que lucha para mejorar y a su vez posee un ideario que contempla la construcción de una subjetividad autónoma para todos los que formamos parte de ella. Una escuela que escuche a toda la comunidad y después reflexione para tomar decisiones adecuadas seria aquella que trabaje a partir de la cooperación, la colaboración el respeto mutuo y donde la empatía con el otro funcione como disparador para reconocer que cada familia es diferente y necesita que aceptemos la diferencia como positiva y no desde lo negativo. La educación de hoy necesita que pensemos reflexionando sobre los cambios urgentes que tendríamos que plantear hoy desde cada escuela, desde la escucha atenta a la palabra de cada profesional docente, desde cada posible solución a cada problemática que se nos presentan pero sobre todo tener presente que el cambio no solo va a depender de las políticas educativas vigentes sino desde el lugar de lucha de cada institución para que esos cambios progresivamente sean posibles.