El rol del ayudante de cátedra en la enseñanza. constructivista, es un proyecto?

Transcripción

1 El rol del ayudante de cátedra en la enseñanza constructivista, es un proyecto? Cuestionamientos sobre el rol de un asistente académico Luedtke Karen, Lic. En Publicidad. Pedagogía del Diseño I, Caram, Carlos. El sujeto banaliza la pregunta cuya respuesta conoce en la medida que no tiene los medios para saber si otros se la han planteado antes que él [ ] (G. Brousseau) Resumen: Existen varias dudas y cuestionamientos respecto del rol del ayudante de cátedra a la hora de realizar su primera experiencia. Desde el profesor a quién acompaña, hasta los alumnos que forman parte de la clase, el ayudante, cumple la función principal de asistir a ambos en cuanto a necesidades. Entonces, se presenta un problema, En qué debe basarse el ayudante para asistir una clase? Tiene que dejarse llevar por influencias o por conocimientos previos? Es necesario que proponga diferentes actitudes de aprendizaje con respecto a distintos ámbitos? La respuesta está en la construcción del conocimiento y la experiencia, no sólo como eje del aprender, sino también como herramienta para ser utilizada al máximo. Palabras clave: Constructivismo evaluación aprendizaje-proceso-objetivo-reflexiónretroalimentación-técnicas-herramientas. 1

2 Este ensayo está basado en el rol del ayudante de cátedra en sus diferentes actividades, basándose principalmente en el paradigma de la evaluación formativa y en las teorías del constructivismo. A partir del papel que ocupa un ayudante de cátedra frente a una clase, en donde se predispone a satisfacer las necesidades de un grupo de personas en relación al aprendizaje, se comienza a cuestionar la razón respecto de las actitudes y herramientas llevadas a cabo por el mismo, en donde el aprender, se verá directamente estimado a partir de la evaluación formativa, la cual se ofrecerá como eje fundamental para la obtención de respuestas necesarias, dentro de un modelo constructivista determinado. Según Black y William (1998), la evaluación formativa, ayuda a que los estudiantes sean independientes a la hora del aprendizaje, es decir, se presenta como receptor, autorregulador y centro de esa misma evaluación. Por otro lado, Anijovich (2010), deja en claro que para lograr una correcta evaluación formativa, son necesarias ciertas herramientas de relación, en donde la vinculación docente-alumno tenga una carga de retroalimentación considerable, para que los objetivos puedan cumplirse de manera exitosa, así como también ciertas herramientas de reflexión y debate, en donde el alumno logre encontrar un criterio adecuado con respecto a su trabajo, teniendo en cuenta fortalezas y debilidades, y así de manera constructiva, el docente pueda evaluar ciertos razonamientos, en los que se basará para ajustar la enseñanza. A partir de una mirada constructivista de la educación, en donde se le da un lugar al rol del ayudante de cátedra, donde éste puede ser partícipe de diferentes clases como docente, así también en correcciones y reflexiones, éste muchas veces se encuentra, de alguna manera, influido por la presencia del docente de la cátedra. De tal manera es así, que en algunos casos, es difícil que el ayudante genere un criterio propio y 2

3 subjetivo, independiente de la concepción del docente, con respecto a la evaluación formativa. Es por esto que se espera que el ayudante, dentro de su rol como docente, pueda generar a partir de la teoría aplicada a las enseñanzas del constructivismo, una opinión propia, libre de ciertas influencias, como por ejemplo de la del docente de la cátedra. Es cierto que, muchas veces el ayudante de cátedra, también es alumno, entonces, se le presentan a diario diferentes situaciones, en donde a partir de ciertos escenarios, debe actuar de distinta manera. Según Brousseau (1994), para que un niño logre concebir una situación en clase como situación independiente del docente, es necesaria una construcción epistemológica intencional, es decir que a partir de un proyecto proporcionado por el docente, el alumno pueda hacerlo propio y se responsabilice del mismo, tanto como de sus resultados. Esto también se relaciona con la actividad del ayudante de cátedra, ya que la construcción de sus criterios y evaluaciones se ven reflejados en ésta teoría. Cabe decir que el ayudante, cumple un papel emprendedor, en donde a través de prueba y error, logra construir un proyecto propio, cumpliendo objetivos, siguiendo criterios, creando la reflexión a través del ejercicio diario y creando retroalimentación en clase tanto con los alumnos, como con el docente. El ayudante de cátedra, podría definirse como un nexo entre el alumno y el docente, ya que la relación con ambos lados, debe ser amena y cordial, generando confianza, desde dos lugares, en donde no siempre las concepciones son las mismas. 3

4 Como afirma Castorina Estamos muy lejos de la no intervención del maestro. La primera intervención imprescindible [ ] es delegar en los alumnos una parte de la responsabilidad. (s/f, p.93) Entonces, en este caso, el ayudante, como emprendedor, como parte de un modelo constructivista que se basa en un proyecto determinado, a través del desenvolvimiento general de una clase en particular, debe generar criterios, presentar propuestas, posibilidades y herramientas. Es decir, incluir su visión y evaluación objetiva sobre cada situación, dentro del núcleo de la clase, frente a los alumnos y al docente, y así demostrar el trabajo en equipo y el desempeño en el trabajo como una responsabilidad de la que se apropia a partir de la enseñanza. El ayudante, debe formularse objetivos propios, tanto específicos como generales, debe saber cuál es su visión con respecto a su rol, y hasta dónde quiere llegar. Muchas veces no es tan fácil, pues no todos han nacido con las expectativas de la docencia, pero bien eso es generalmente lo que determina el quiero del puedo. Aquí, por supuesto no queda en duda el papel del docente de la cátedra, en donde éste tendrá que dar lugar a las opiniones y criterios del ayudante, ya que debe saber, que en la enseñanza constructivista, el aprender se basa en enriquecer ciertos esquemas del pensamiento ya existentes. El docente, debe tener en claro entonces, que sus opiniones son subjetivas respecto de sus concepciones de la realidad, y que por lo tanto, el ayudante, como alguien independiente a partir del aprendizaje, puede adoptar concepciones diferentes y enriquecer la clase. Por otro lado y para finalizar, con respecto a la evaluación formativa, claro que el ayudante debe formar parte, no sólo basándose en sus propias concepciones, sino también, en la teoría y en el aprendizaje que suministra el docente de cátedra, en donde éste debería proporcionar herramientas de evaluación, partiendo desde las nociones más simples hasta las más complejas. Así el ayudante de cátedra podrá 4

5 crear una visión formada desde los diferentes aspectos evaluados, que sería una herramienta útil a la hora de la práctica. No hay que dejar de lado, que cualquier situación inesperada podría surgir a lo largo de una jornada, como por ejemplo, la ausencia repentina del docente de cátedra, allí el ayudante, a partir del resultado de su proceso de construcción, debería haber creado, diferentes alternativas y proyectos, así como también debería estar nutrido de ciertas herramientas para el desarrollo de una clase. Desde la reflexión y retroalimentación con los alumnos, hasta la evaluación formativa, como resultado de ese proceso. Como conclusión, el ayudante de cátedra como una particularidad del eje principal de una clase, debería conformar un nuevo paradigma de aprendizaje construido a partir de sus conocimientos previos, en donde su objetivo principal se deberá basar en modificar al mismo, a través del aprender, a medida que se le presenten nuevos paradigmas, a lo largo del aprendizaje constructivista 5

6 Lista de referencias bibliográficas Anijovich, R. R.W De Camilloni, A. Cappelletti, G. Hoffmann, J. Katzkowicz, R. Mottier Lopez, L. (s/f). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Black, P. y William, D. (1998) Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. Brousseau, G. (1993). Fondements et méthodes de la Didactique des d enseignement des mathématiques. Córdoba: IMAF. Castorina, J. A. (1984) Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires: Miño y Dávila editores. 6

7 Bibliografía Anijovich, R. R.W De Camilloni, A. Cappelletti, G. Hoffmann, J. Katzkowicz, R. Mottier Lopez, L. (s/f). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Black, P. y William, D. (1998) Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. Brousseau, G. (1993). Fondements et méthodes de la Didactique des d enseignement des mathématiques. Córdoba: IMAF. Castorina, J. A. (1984) Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires: Miño y Dávila editores. 7