Sara Victoria Alvarado Salgado

Transcripción

1 II CONGRESO MUNDIAL DE PRIMERA INFANCIA La formación y capacitación de agentes educativos para la atención de la primera infancia Puebla, Septiembre 26 a 28 de 2012 Bases conceptuales del trabajo con la infancia desde antes del nacimiento hasta los tres primeros años de vida: El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario y contextuado Sara Victoria Alvarado Salgado Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud CINDE- Universidad de Manizales doctoradoumanizales@cinde.org.co

2 Ruta Expositiva 1. El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario y contextuado 2. La formación de los agentes educativos involucrados en los procesos de atención de niños y niñas durante sus tres primeros años de vida

3 1. El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario, y contextuado

4 NECESITAMOS COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMO Proceso inherente al ser humano que se da sólo en interacciones complejas y diversas a través de las cuales un ser biológico se constituye en un ser social, afectivo, ético, estético y cultural, comunicativo y político, con una clara capacidad de agencia Implica de manera sistémica todas las dimensiones del ser humano a nivel individual y social Una creación intersubjetiva, contextualizada histórica y culturalmente

5 Características del Desarrollo Humano: Espiral /no lineal/no ascencionista/multidireccional Integrativo/no sumativo Potenciado por la cultura, la experiencia y la acción Comprende/no describe ni prescribe

6 Integra necesidades y potencialidades Acepta la diversidad vs. Lo patológico Sus expresiones son culturales y contextuadas

7 Una concepción de Desarrollo Humano A. Integral C. Contextual B. Transdisciplinaria

8 A. Concepción integral Física y neurobiológica Ético-Moral-Política Socio-afectiva Cognitiva/creativa/ estético-cultural

9 Auto concepto sano Capacidad de afecto - actitudes de cuidado Potencial socio-afectivo Reconocimiento y aceptación activa de la diferencia Actitud de equidad

10 Pensamiento creativo, crítico y divergente Abrir el pensamiento a diversas perspectivas, descentramiento Potencial cognitivo-creativoestético Tramitación del conflicto: construcción creativa de soluciones Reinventar el mundo desde el lenguaje, el dibujo, el juego

11 Desarrollo como marcos valorativos de regulación de la convivencia Potencial moral- éticopolítico Capacidad para interactuar con el mundo social, físico y simbólico desde una ética del cuidado Capacidad para soñar mundos compartidos y orientar la acción para lograrlos Legitimar y aportar la voz desde el acompañamiento del adulto

12 B. Desarrollo humano desde una perspectiva interdisciplinaria

13 Neurociencias Psicología Sociología Economía Filosofía Política Psicoanálisis Crítico

14 Perspectiva de las neurociencias Evidencia irrefutable de la plasticidad del cerebro y el impacto que sobre éste tiene la nutrición, la atención en salud y la estimulación en los primeros años (Mustard, Shanker, Pugh, Zuluaga, Campos)

15 Perspectiva desde la psicología Evolutiva ascencional madurativa (Piaget, Kohlberg, Freud) Históricocultural papel del aprendizaje (Vigotsky) Sistémicobioecológica - Proceso- Persona- Contexto- Tiempo (Bronfenbrenner) Construccionismo social papel del lenguaje (Gergen)

16 Perspectiva desde la sociología del conocimiento Autoproducción de los seres humanos al mismo tiempo que se produce el mundo material, social y simbólico (Berger y Luckmann)

17 Perspectiva del psicoanálisis crítico La constitución del niño y la niña se da en procesos de intersubjetividad siempre conflictiva y tensional entre intereses humanos diferentes (Lorenzer)

18 Perspectiva desde la filosofía política La intersubjetividad se da en la vida cotidiana: Mundo Físico, Mundo Social y Mundo Simbólico (A. Heller).

19 Perspectiva desde la Economía Perspectiva de las necesidades Bienestar Calidad de Vida (PNUD) Escala Humana (Max Neef) Capacidad de Agencia (Capacidades, titularidades, Oportunidades) (Amartya Sen).

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21 Una visión integral del desarrollo social que incluya Indicadores económicos, sociales y simbólicos-culturales que garanticen una vida digna y de calidad para los niños y niñas de nuestro continente en sus primeras etapas de desarrollo

22 Esta nueva forma de concebir el desarrollo social a la base del desarrollo humano de los niños y las niñas destaca: La importancia de una atención cuidado y educación de calidad a la primera infancia para lograr el talento humano capaz de alcanzar metas de productividad, progreso tecnológico, competitividad y crecimiento El despliegue de las capacidades y libertades de los niños y niñas como sujetos con ciudadanía plena El fortalecimiento de las capacidades sociales para competir eficiente, critica, creativa y sosteniblemente en el mercado global

23 El desarrollo Social como libertad Crear las condiciones de posibilidad para que todos los niños y niñas de una sociedad tengan pleno acceso a sus derechos y puedan desplegar sus potencialidades Sen (2000) Proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los niños y niñas Proceso tendiente no sólo a reducir la pobreza material, sino, a erradicar las dinámicas socioculturales y políticas de inequidad que afectan a niños y niñas Desarrollo humano, base del desarrollo social y económico

24 Crear las condiciones de posibilidad para que los niños y niñas pequeños, en contextos latinoamericanos puedan expandir su potencial a través del acceso oportuno y pertinente a espacios, recursos, procesos de atención en procesos intersectoriales que:

25 orienten el movimiento legítimo de todos los actores Gobiernos locales Garantía de los derechos de la primera infancia Familia Comunidad hacia Reconocimiento de su ciudadanía plena Centros de cuidado e instituciones educativas Potenciación de la dimensión afectiva, estética, comunicativa, etico-politica

26 El Estado La Empresa privada La Sociedad Civil La Academia Ordenamiento de las Sociedades Garante de titularidades (Derechos) Políticas Públicas Inversión Social Reproducción de Capital Trabajo distribución de la riqueza/ participación en el debate a la política pública inversión Social Prácticas Sociales Configuración de la Cultura ejercicio de los derechos actuación responsable de la familia Producción de conocimiento Conciencia crítica de las sociedades seguimiento a las políticas

27 2. Procesos de formación de los agentes involucrados en los procesos de atención de niños y niñas durante sus tres primeros años de vida migueldezubiria1@gmail.com

28 Agentes Educativos involucrados Diseñadores de política y tomadores de decisión Diseñadores de programas Administradores y ejecutores de programas Agentes o prootores comunitarios Agentes socializadores cotidianos

29 Aprender a vivir juntos Otorgar legitimidad epistemológica a los diferentes saberes y experiencias 1. Perspectiva intercultural Aprender a mirar la diversidad lingüísticocultural como oportunidades de creación desarrollar competencias en múltiples sistemas de percepción, pensamiento y acción

30 Facilitar el cambio de imaginarios sociales que regulan las interacciones entre niños, niñas y adultos Movilizar la transformación de las prácticas en la familia, en el centro de cuidado y la comunidad 2. Perspectiva de derechos Favorecer la consolidación de ambientes democráticos y solidarios Romper con las concepciones asistencialistas y garantizar el acceso oportuno, eficiente y equitativo a los servicios, bienes y procesos

31 Abogar por la construcción de niños y niñas sustentados en el reconocimiento de las diferencias Hacer visible y audible aquellas formas de discriminación e invisibilización que afrontan en distintos espacios de la vida 3. Perspectiva de género con equidad Formar para problematizar y transformar las formas jerárquicas y violentas mediante las cuales se construyen las relaciones de poder entre hombres y mujeres Construcción de identidades y subjetividades más allá del sexo biológico a través del reconocimiento de las distintas necesidades, potencialidades

32 Resignificar el papel del lenguaje en la construcción social de la realidad y del sujeto niño o niña Asumir una perspectiva generativa del lenguaje en términos de precondición del pensamiento 4. Perspectiva generativa del lenguaje El lenguaje como posibilidad de generar procesos de relación a través de los cuales pueden generar múltiples sentidos para comprender los hechos y procesos en los que viven Generar actos comunicativos en los cuales se construyan nuevos significados

33 Promover espacios genuinos y cotidianos de participación para los niños y niñas La participación comprendida como una condición de libertad y como un derecho fundamental 5. Perspectiva participativa Puesta en marcha de ambientes pedagógicos en los cuales circule el poder y la palabra Deconstruir las relaciones y modos de comunicación

34 las dimensiones moral, ética y política se constituyen intersubjetivamente La dimensión política, como algo inherente al ser humano 5. Perspectiva ético política La otredad desde el reconocimiento del legitimo lugar del otro La ampliación del circulo ético de sentido y actuación en el mundo

35 FLEXIBILIDAD INTEGRACIÓN SIGNIFICATIVIDAD PRINCIPIOS CONSTRUCTIVIDAD CONTEXTUALIZACIÓN AUTONOMÍA EXPANSIÓN

36 PERSPECTIVA INTERCULTURAL PERSPECTIVA ÉTICO-POLÍTICA PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN PERSPECTIVA DE DERECHOS PERSPECTIVA GENERATIVA DEL LENGUAJE PERSPECTIVA DE GÉNERO CON EQUIDAD

37 Los procesos de socialización intencionados implican Reconocimiento legitimidad Dominación violencia El desarrollo de los potenciales de los niños y las niñas para toma de decisiones

38 Mundo ya instituido Repetir Socialización funcionalreproduccioncita Instituir nuevos mundos Socialización como creación

39 Mundo físico Cuidado destrucción Estos procesos en la Vida Cotidiana: Mundo simbólico Lenguaje para crear y construir falsear, invisibilizar o destruir Mundo social Interacción humana para la emancipación dominación y negación del otro

40 Están anclados en los otros y comparten un espacio vital. Crear referentes con otros para decidir y actuar, que respeten el mundo vital. Implica trabajar en el descentramiento alteridad.

41 La pedagogía para la formación del niño y la niña como sujetos de la creación debe procurar Ética del cuidado Fortalecimiento del entre nos Transformación de la realidad de inequidad, exclusión, violencia

42 GRACIAS