V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016

Transcripción

1 V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016 Prácticas lectoras en una biblioteca infantil pública de Lima (presentación de hallazgos preliminares) Carmen María Sandoval

2 Situación problemática Conocer cómo pueden utilizarse las prácticas de lectura recreativa en situaciones de lectura promovidas desde la biblioteca de aula y de escuela.

3 Preguntas de reflexión previas a la formulación de la pregunta de la investigación Qué función cumplen las bibliotecas de aula y de escuela en las prácticas de lectura infantil? Qué se entiende como fomento de la lectura utilizando los materiales de la biblioteca de aula? Cómo contribuyen la biblioteca escolar y de aula a la generación de hábitos lectores en los niños? Cómo leen actualmente los niños en la biblioteca de aula y de escuela? Cuáles son las prácticas de lectura de los niños en un contexto de lectura recreativa?

4 Pregunta de investigación Las prácticas de lectura recreativa podrían ser incorporadas en los programas de promoción de lectura que se realizan en la biblioteca escolar y de aula?

5 qué necesitaba entonces? Conocer las prácticas lectoras de los niños en los contextos recreativos. Necesitaba también investigar si la lectura recreativa podría vincularse a las prácticas de lectura escolares y cómo podría realizarse este vínculo.

6 Significatividad de la investigación En el marco de la mejora de los aprendizajes, el Minedu desarrolla el Plan de fomento de la lectura y la escritura con el fin de formar entre los estudiantes una comunidad de lectores y escritores que actúen sobre la vida social y puedan hacer ejercicio de su ciudadanía. Una de las acciones de la formación de lectores se da a través del uso de espacios educativos como la biblioteca de aula y de escuela.

7 El diseño de la investigación incorpora dos etapas Primera etapa: investigación preliminar sobre prácticas de lectura infantil en una biblioteca pública, reconocer prácticas lectoras en un contexto recreativo e identificar cómo leen los niños cuando lo hacen por placer y por qué frecuentan la biblioteca, cómo leen y qué leen cuando la lectura es realizada por interés del niño. Segunda etapa: una investigación sobre la inserción de prácticas de lectura recreativa en el contexto escolar, específicamente en los usos de los materiales de las bibliotecas escolares y de aula. Iniciaré esta investigación a mediados del 2017.

8 Metodología en la primera etapa de investigación En esta primera etapa la investigación es cualitativa. Estudio de caso de tipo descriptivo. Recolección de información: observación no participante durante un período de 16 semanas, acudiendo a las sesiones de observación semanalmente. Entrevistas a profundidad a las mediadoras de la biblioteca. Posteriormente se realizarán algunas entrevistas breves con padres de familia que acompañan a sus hijos durante los momentos de lectura. La investigación la realizo en colaboración con estudiantes de pre-grado de la carrera de educación inicial de la Facultad de Educación de la PUCP.

9 Características del caso elegido El caso analiza las prácticas lectoras de niños en edad pre-escolar y escolar (de edades entre 3 y 10 años) que asisten a una biblioteca pública, de libre acceso y gratuita, situada en el centro de la ciudad de Lima. Espacio elegido por ubicación y frecuentación de públicos. Actividades de animación a la lectura realizada por mediadoras de la biblioteca. El fondo es de aproximadamente 500 textos distribuidos en 4 colecciones que agrupan textos de literatura infantil y textos informacionales que son diferenciados por grupos etarios. El fondo está mayoritariamente constituido por libros en formato impreso, pero se puede observar algunos libros en tela o en láminas. Los criterios de selección de los textos toman en cuenta los temas y autores que interesan a los niños, contenidos diversos y literatura infantil actual, calidad de los textos y de las ilustraciones. Asisten 3 tipos de públicos: - Los niños que frecuentan la biblioteca solos - Los niños que asisten acompañados de un cuidador - Los niños que asisten de manera grupal en el marco de las visitas que realizan las IE.

10 Limitaciones de la investigación Se ha realizado en una biblioteca infantil que tiene como fondo casi exclusivamente libros, entonces los niños no tienen la experiencia de relacionarse con otros tipos de portadores de textos (audio, e-books, etc.). Sin embargo, considero que para los fines de este estudio es pertinente en la medida que estamos estudiando la relación que tienen los niños lectores usuarios de biblioteca con el objeto libro impreso. En nuestro país las redes de bibliotecas públicas no son numerosas, entonces la práctica de la lectura de los niños en bibliotecas públicas no está generalizada. Sin embargo, considero que es importante indagar esos casos significativos donde la biblioteca pública es frecuentemente visitada y ha logrado formar algunos lectores que hacen usos diversos de este espacio.

11 Prácticas lectoras en espacios recreativos La lectura es una práctica social porque es una experiencia personal pero también colectiva que nos sirve para comunicar y sus usos cambian dependiendo de los escenarios y del tiempo en que estas lecturas tengan lugar (Ferreiro, 2001). Los niños leen en espacios familiares, escolares pero también recreativos, como por ejemplo, la biblioteca pública (municipales, ambulantes, buses de la lectura, mediatecas, etc.). La lectura en biblioteca es un tipo de lectura recreacional. La experiencia de lectura que tienen los niños es espacios recreativos son diversas; sin embargo, las oportunidades que tiene el niño para leer en estos espacios dependerá de la frecuentación que pueda hacer de los mismos.

12 Funciones de la biblioteca pública Las bibliotecas públicas son espacios de iniciación y fomento de la lectura para niños en edad pre-escolar y escolar. Una de las funciones de la biblioteca es formar lectores autónomos que puedan hacer uso de los textos gracias a sus conocimientos y habilidades adquiridas como usuarios de biblioteca (Sánchez-García y Yuvero, 2015). Los públicos que frecuentan la biblioteca son diversos, es importante reconocer esta situación en la medida que nos permite comprender la diversidad de prácticas de lecturas y perfiles de lectores (Álvarez y Pascula, 2014).

13 El perfil del usuario de biblioteca: lector Los niños lectores se inician en el uso de la biblioteca para poder leer y tienen criterios definidos bajo los cuales seleccionan los libros y textos de su interés, sobre todo en relación a temas, autores o personajes preferidos. Actividades del usuario: asistir a animaciones de lectura, proceso de selección de textos, lectura de diversos textos en el espacio de la biblioteca o por préstamo a domicilio. Al realizar estas prácticas el niño adquiere el rol de lector: relación entre el niño, los libros y la biblioteca. El niño es considerado un actor activo en estos espacios; en su rol de lector realiza usos de la biblioteca pública de manera individual y colectiva, pero también recreativa, educativa y social. La lectura en la biblioteca se constituye entonces como una de las prácticas lectura que realizan los niños al exterior del espacio escolar y familiar.

14 Hallazgos preliminares de la investigación Hallazgo 1: Se ha identificado que existen 4 tipos de perfil de lector de biblioteca en función de la forma en cómo los niños frecuentan el espacio. Categorías estrechamente vinculadas a los públicos de la biblioteca. 1. Usuario frecuente que asiste sin compañía de un cuidador 2. Usuario frecuente que asiste en compañía de un cuidador, de pares o de otros niños 3. Usuario no frecuente sin compañía de un cuidador 4. Usuario no frecuente en compañía de un cuidador, de pares o de otros niños

15 Hallazgo 1: Se ha identificado que existen 4 tipos de perfil de lector de biblioteca en función de la forma en cómo los niños frecuentan el espacio. Categorías estrechamente vinculadas a los públicos de la biblioteca. Estilos de lectura identificados

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17 Hallazgo 4: Procesos de exploración del libro Ritualización de las etapas de exploración 1. Exploración libre o espontánea No mediada en un inicio y que finaliza con la elección de un libro y su lectura La exploración en sí misma tiene varias etapas 2. Exploración errática intencionada No mediada en un inicio, mediada en el proceso Exploración para conocer material Identifica qué materiales le sirven y los elige Exploración libre Exploración errática Espacios - Libros Exploración con intervención mediación (edad)

18 Reflexiones para continuar el estudio Se reconocen algunas aspectos que aún faltan indagar, como, por ejemplo, cómo se efectúan los procesos de exploración en lectores no frecuentes y analizar en qué medida la edad del niño es una variable que va influenciar en los niveles de exploración. Queda pendiente describir las acciones que permiten identificar las prácticas lectoras a partir del uso de los espacios, la elección de un texto y las formas de lectura. Además, diferenciarlas por edad, por género, por lecturas individuales y colectivas. Indagaré sobre la noción de literacidad.