PRINCIPIOS GENERALES DE METODOLOGIA Y COORDINACION DIDACTICA

Transcripción

1 PRINCIPIOS GENERALES DE METODOLOGIA Y COORDINACION DIDACTICA Principios de intervención educativa El Centro se propone desarrollar un tipo de educación personalizada, que incluye un aspecto individualizador. Se educa a personas concretas, con características y necesidades particulares; y presenta, asimismo, un carácter de integración: se educa a la persona completa, evitando la parcelación de los conocimientos, los procedimientos y los valores. El alumno -él o ella-, en sus características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación. Se buscará en todo momento el aprendizaje significativo por parte de los alumnos y alumnas, de forma que exista una unidad de fondo y una interrelación entre los contenidos -conceptos, procedimientos y actitudes o valores- a lo largo de todos los niveles, etapas y ciclos, y que se facilite el aprendizaje coherente entre los nuevos datos y cualidades que se proponen y los conocimientos y experiencias que el alumno ya posee, así como entre las aportaciones de las diferentes áreas. Todo ello orientado a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas; es decir, aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. Se trata de buscar la conexión entre el aprendizaje y la vida. Se dará importancia prioritaria a las labores de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, y se potenciará al máximo el trabajo de programación, coordinación y evaluación de los eq uipos docentes de ciclo. Se fomentará todo lo posible la educación en valores humanos. Educar es más que instruir o adiestrar. Se educan personas concretas, con particularidades que es preciso respetar, aprovechar y enriquecer, en todos los órdenes de su vida. Todas las actividades realizadas en el Centro, incluidas las docentes, se orientarán hacia la consecución de los valores y actitudes que se contienen en este Proyecto Educativo. 1 / 6

2 En consecuencia, las actividades complementarias y extraescolares buscarán en todo momento el logro de los objetivos generales incluidos en el Proyecto Educativo. Se favorecerán especialmente aquellas que, apoyando y complementando las tareas docentes, contribuyan al acercamiento y colaboración de todos los miembros y sectores de la comunidad educativa, y que estimulen en el alumnado actitudes de generosidad, iniciativa, abnegación y servicio a la convivencia, al medio ambiente y al trabajo de los compañeros o de otras personas, configurando una conciencia de solidaridad y responsabilidad hacia el Centro y sus objetivos. Por ello se fomentará paulatinamente el trabajo en equipo, la cooperación y el estilo dialogante para la superación de los conflictos. Junto a la necesaria comprensividad de la enseñanza, es decir, con los mismos objetivos, contenidos, forma de enseñanza y criterios de evaluación para el alumnado de una misma edad o nivel, se procurará la adecuada atención a la diversidad, teniendo en cuenta sus distintas aptitudes, capacidades, intereses, situaciones, etc. El Centro tiene elaborado un Plan de Atención a la Diversidad que orienta y organiza las actuaciones ante la diversidad de necesidades educativas del alumnado. Especial importancia tendrá la Unidad de Apoyo Educativo en el diagnóstico y coordinación de la atención a aquellos niños que por sus particulares circunstancias presentan unas necesidades educativas especiales. Se concederá la máxima importancia en todas las áreas al cultivo, desarrollo y evaluación de las capacidades de razonamiento lógico-matemático, lectura comprensiva y expresión oral y escrita. Criterios de agrupamiento del alumnado Los criterios para el agrupamiento de los alumnos serán flexibles, en función del objetivo y tipo de actividad. El grupo aula, que tiene como referente un/a maestro/a tutor/a, se organizará con criterios de heterogeneidad. No obstante, pueden organizarse grupos homogéneos, más funcionales para enseñar determinados contenidos cuyo aprendizaje requiera la atención a dificultades 2 / 6

3 concretas o refuerzos específicos para algunos alumnos o alumnas. Distribución de espacios y utilización de recursos La distribución de los espacios se establecerá anualmente en la Programación General y tendrá como objetivo el satisfacer lo más ampliamente posible las siguientes necesidades: Actividades lectivas del grupo-aula. Posibles agrupamientos flexibles en espacios diferentes para determinadas áreas o contenidos de las mismas. Actividades de apoyo fuera del aula, individualmente o en pequeños grupos. Espacios para actividades específicas: Idioma Extranjero, Informática, Euskera, Música, Logopedia, Pedagogía Terapéutica, etc. Salas de uso común: Aula de Expresión Plástica, Aula de Medios Audiovisuales, Biblioteca general, Sala de Usos Múltiples. Educación Física y deportes: Utilización del pabellón polideportivo. Sala de Profesores y otros lugares adecuados para el trabajo personal del profesorado, la atención a pa-dres y alumnos y las reuniones conjuntas. Despachos: Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y Servicio de Orientación. Espacio para la presencia y actividad de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos. Espacios para almacenes y servicios. En general, se procurará la continua actualización así como la optimización de las posibilidades y recursos materiales existentes en el Centro: bibliotecas y fondos de documentación, material y dotaciones audio-visuales e informáticas, fotocopiadoras, expresión plástica, psicomotricidad, ritmo y música, material y dotaciones deportivas y materiales fungibles. Organización de la orientación educativa Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado. La orientación se concibe como ayuda a la maduración de la personalidad de los alumnos; es la educación misma, integral y personalizada. Algunos aspectos de la función docente, sin embargo, reclaman una actuación más específica, que es la que corresponde al profesor-tutor: la adecuación de la oferta educativa a las circunstancias personales y grupales de los alumnos, la función mediadora en 3 / 6

4 las relaciones dentro del Centro, la relación directa con las familias de los alumnos, el seguimiento integral de la maduración de cada alumno o alumna, la coordinación del equipo docente de cada grupo y de las sesiones de evaluación conjunta. La acción tutorial, en su triple dimensión de enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar, abarcará los siguientes ámbitos: - Función socializadora, fomentando la conexión entre los aprendizajes y la vida, con sus variadas instancias y situaciones. - Orientación acerca de los procesos de aprendizaje: organización del trabajo y estudio personal, técnicas de estudio, de investigación y expresión, capacidades de autoevaluación y autocorrección. - Ayuda en la maduración personal, esclareciendo situaciones o hechos que promuevan la progresiva autonomía del alumno o alumna, la adquisición de valores humanos, el juicio personal y la paulatina formación de su conciencia psicológica y moral. - Asesoramiento en situaciones de elección en el ámbito académico y también en sus relaciones con compañeros y profesores. - Ayuda y apoyo en situaciones especiales, cuando el alumno lo pida o, simplemente, lo necesite. Los problemas familiares, de relación afectiva, amistad u otros similares son a menudo ocasión de interferencias en el estudio y en el proceso de maduración personal, lo cual puede dar lugar a conversaciones o confidencias que, si bien el tutor ha de atender con discreción, tacto y respeto, no debe buscar normalmente si no le son planteadas. Determinadas funciones, por su complejidad, requieren además la asistencia del Orientador/a, que asesora al profesorado y comparte con él las tareas orientadoras. Será el caso de la atención a los alumnos o alumnas con necesidades especiales, o la aplicación de pruebas psicológicas de capacidades e intereses específicos. El Centro tiene elaborado un Plan de Acción Tutorial que define y organiza las actuaciones tutoriales en una triple vertiente: alumnos, grupo de profesores y padres de alumnos. La 4 / 6

5 Programación General Anual del Centro, por su parte, determinará en qué momento se desarrollarán las tareas propias de tutoría, las actividades de orientación psicotécnica a los alumnos y la atención a las familias. También dispone el Centro de un Plan de Convivencia en el que se recogen las previsiones organizativas y educativas encaminadas a la mejora de la convivencia, así como a la enseñanza y aprendizaje de la misma. Orientaciones acerca de la Evaluación Entendemos la evaluación como un procedimiento muy importante de orientación y de ayuda, como una estrategia de mejora de los aprendizajes y de las actuaciones educativas. En todas sus vertientes y modalidades, la evaluación ha de considerarse no un fin en sí misma, sino un instrumento útil y necesario para comprobar y mejorar la validez del proceso educativo que se sigue en el Centro. Abarcará no sólo el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino también la práctica docente, el proceso de desarrollo curricular y el funcionamiento del Centro mismo. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se parte del concepto de evaluación formativa y continua, lo que supone la recogida de datos -rigurosa, sistemática y permanente- con el fin de obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esa información será valorada adecuadamente por el profesor o profesora y le servirá para una toma de decisio-nes constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día. La evaluación será global ya que tiene como finalidad valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas atendiendo al logro de las competencias básicas y a los objetivos educativos de esta etapa, a sus capacidades y al trabajo y esfuerzo realizados en el proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria se realizarán tres sesiones de 5 / 6

6 evaluación conjunta del equipo de profesores que imparten clase a un mismo grupo de alumnos. Todas ellas bajo la coordinación de los respectivos profesores tutores, quienes informarán por escrito a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos. Otro procedimiento de evaluación serán las pruebas externas que lleve a cabo la Administración educativa de nuestra Comunidad. La evaluación de la práctica docente, de las programaciones, del Proyecto Educativo y del propio Centro será realizada, según sus respectivas atribuciones, a nivel de aula por el profesorado implicado en la misma, en el seno de los equipos de ciclo, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del Claustro de Profesores y -con vistas a la repercusión en la Programación General Anual- del Consejo Escolar del Centro. Otro procedimiento de evaluación serán las pruebas externas que lleve a cabo la Administración educativa de nuestra Comunidad. Organigrama general 6 / 6