EJEMPLOS DE EVALUACIÓN

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1 Programa de Estudio Idioma Extranjero: Inglés Séptimo año Básico Unidad 4 EJEMPLOS DE EVALUACIÓN EJEMPLO 1 OA 13 Objetivo de Aprendizaje Escribir historias e información relevante, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como: > Experiencias personales, gustos o preferencias. > Contenidos interdisciplinarios. > Problemas globales. OA 15 Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: > Palabras, oraciones y estructuras aprendidas. > Conectores aprendidos. > Correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente. > Puntuación apropiada (punto, coma, signos de interrogación). Indicadores de Evaluación > Presentan información sobre medio ambiente de acuerdo a lo aprendido en otras asignaturas, con apoyo de recursos multimodales. > Usan el lenguaje para crear un efecto por medio de una variedad de estructuras, tiempos verbales y vocabulario. > Usan puntuación apropiada para el nivel. > Resumen información. > Explican causa y efecto; por ejemplo: ice melts if the temperature rises. > Emplean palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas para expresar ideas; por ejemplo: reduce, reuse, recycle. OA 16 Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones: > Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is/are many/much/a hundred/eighty/some people/ water; too. > Explicar causa y efecto; por ejemplo: ice melts if you heat it. 1

2 Actividad Los estudiantes deben crear un folleto que promueva el cuidado del medio ambiente. Para ello, tienen que ir a una página de internet en la que encontrarán un webquest con las siguientes instrucciones: > Introduction: you have to create a recycling campaign. > Task: in groups of four students, create a brochure that informs people about the importance of recycling. > Process: the students have to: - Student 1: makes a list of things that we can recycle. - Student 2: makes a list of things that we can reuse or reduce. - Student 3: makes a list of three ways to recycle. - Student 4: explains what happens if we pollute; for example: if we pollute water, fish die. > Write the information on a sheet of paper, add images and fold it like a brochure. > Evaluation: according to the rubric. Los alumnos pueden ser evaluados en otros aspectos, como el trabajo colaborativo o hacer una autoevaluación de su contribución al grupo. * Hay ejemplos e instrucciones de webquests en

3 Programa de Estudio Idioma Extranjero: Inglés Séptimo año Básico Unidad Information presented All facts in the brochure are accurate. Most of the facts are accurate. Some of the facts are accurate. Very few facts are accurate. Spelling & mechanics No spelling errors and all sections of brochure are free of writing errors. No more than 1 spelling and/or writing errors are No more than 3 spelling and/or writing errors are More than 3 spelling and/or writing errors are Attractiveness & Organization The brochure has very attractive formatting and well- organized information. The brochure has attractive formatting andvwell- organized information. The brochure has well organized information or format but not both. The brochure s formatting and organization of material is confusing to the reader. Graphics/ Pictures Graphics go well with the text and there is a good mix of text and graphics. Graphics go well with the text, but there are so many (more than two per section) that they distract from the text. Graphics go well with the text, but there are too few (less than three graphics for entire brochure). Graphics do not go with the accompanying text or appear to be randomly chosen. Los alumnos deben también responder una autoevaluación con respecto a su trabajo y su contribución al grupo. INDICADORES POCAS VECES GENERALMENTE SIEMPRE Asistí a todas las reuniones de trabajo. Participé activamente en las reuniones de trabajo grupales. Cumplí con las fechas de entrega. Escuché en forma respetuosa las contribuciones de resto del grupo. Cumplí con la tarea asignada. Contribuí a tener un buen clima de trabajo grupal. 3

4 EJEMPLO 2 OA 15 Objetivo de Aprendizaje Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: > Palabras, oraciones y estructuras aprendidas. > Conectores aprendidos. > Correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente. > Puntuación apropiada (punto, coma, signos de interrogación). OA 16 Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones: > Identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo: these/those cars are fast; it s a plastic bottle. > Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry about/with, give advice on ; have fun/a good time; I want/don t want ; see you later/soon; make a mistake/plans/friends; for example; suddenly; outdoors. Indicadores de Evaluación > Escriben sobre algún contenido de otra asignatura. > Resumen información. > Usan el lenguaje para crear un efecto por medio de una variedad de estructuras, tiempos verbales y vocabulario. > Usan puntuación apropiada para el nivel. > Emplean palabras y expresión de uso común, sinónimos y palabras compuestas para expresar ideas; por ejemplo: reduce, reuse, recycle. Actividad Los estudiantes deben escribir un poema de pirámide acerca del medio ambiente. El docente muestra ejemplos de poemas de pirámide. A continuación, les entrega un organizador gráfico que deben completar para hacer su poema. Podrán recurrir al diccionario y a sus materiales de la clase para escribirlo. El docente les explica previamente la rúbrica con la que serán evaluados. Los alumnos deben completar el siguiente organizador gráfico: > Line 1: write the name of a natural resource. > Line 2: write two words to describe it. > Line 3: write three things that pollute. > Line 4: write four pollution problems. > Line 5: write a sentence about what we have to do. > Line 6: write a sentence about what we need to do. > Line 7: write a sentence about things you can do. Luego revisan su ortografía y lo reescriben en forma de pirámide en una hoja de bloc. Agregan imágenes para ilustrarlo. 4

5 Programa de Estudio Idioma Extranjero: Inglés Séptimo año Básico Unidad 4 Pauta de evaluación Los alumnos serán evaluados de acuerdo a la siguiente rúbrica: Ideas Stays on topic. Story elements (setting, characters, problem with events, solution) are Adds details that help create the interest. Story elements are present but it needs more details. The narrative needs to focus on the topic. Some details do not fit the narrative. Story elements are not clear. The narrative needs to focus on the topic. Details are needed. Some story elements missing. Organization The narrative is well organized, with a clear beginning, middle and ending. Transition words or phrases connect paragraphs (first, later, finally ). The narrative is well organized. Most of the transitions are helpful. The order of events needs to be corrected. More transitions need to be used. One part of the narrative (beginning, middle or ending) is weak. The beginning, middle and ending all run together. The order of events is unclear. Voice The personal voice creates interest in the narrative. Dialogue is used. The voice creates interest in the narrative. More dialogue is needed. The voice can usually be heard. More dialogue is needed. The voice is weak. Dialogue is needed. Word choice Words (nouns, verbs, adjectives) help create vivid pictures and express clear feelings. Some words are needed to create a clearer picture. Many words are needed to create a clear picture. General and overused words do not create a clear picture. Sentence fluency The sentences show variety and are easy to read and understand. The sentences are varied, but some should flow more smoothly. A better variety of sentences is needed. Sentences do not read smoothly. Many short or incomplete sentences need to be combined to keep the writing from being choppy. 5

6 Conventions The narrative has a few minor errors in punctuation, spelling or grammar. The narrative has several errors in punctuation, spelling or grammar. Some errors cause confusion. Many errors make the narrative confusing and hard to read. 6