PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLÉS, FRANCÉS

Transcripción

1 P á g i n a 1 Formato P.A. Versión 1 de 2017 PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS: INGLÉS, FRANCÉS INTEGRANTES LUZ ELENA AGUDELO OROZCO NANCY JEANNINE VÉLEZ HOYOS JUAN GUILLERMO GARCÍA RESTREPO FRANCISCO JAVIER CASTAÑO CARDONA LUZ MIRIAM MATTA CHARRY ELIZABETH CRISTINA SUÁREZ CASTRILLÓN LUIS EDUARDO HIGUITA CORREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS MEDELLÍN 2017

2 P á g i n a 2 Formato P.A. Versión 1 de 2017 GIVE PEOPLE A FISH AND THEY WILL BE FED FOR A DAY TEACH THEM HOW TO FISH AND THEY WILL BE FED FOREVER DALE A ALGUIEN UN PEZ Y LO ALIMENTARAS POR UN DÌA ENSÉÑALE COMO PESCAR Y LO ALIMENTARAS POR SIEMPRE (LAO TSE) TABLA DE CONTENIDO PÁGINAS 1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA 1, 2 2. INTRODUCCIÒN CONTEXTO ESTADO DEL ÁREA JUSTIFICACIÓN REFERENTE CONCEPTUAL FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DEL ÁREA FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS RESUMEN TÉCNICO - LEGALES. 4. MALLAS CURRICULARES. 5. INTEGRACIÓN CURRICULAR 6. CRITERIOS Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIOS 7. BIBLIOGRAFÍA

3 P á g i n a 3 Formato P.A. Versión 1 de INTRODUCCIÓN El aprendizaje de las lenguas constituye un derecho que el estudiante tiene de ampliar su horizonte cultural y la visión que tiene del mundo. El contacto con los idiomas le permite formar elementos de juicio sólidos, para valorar más objetivamente su propia cultura, sirviéndole a la vez como factor de fortalecimiento y sustentación de la soberanía de su país. Contribuye en efecto, a que la estudiante entre en comunicación con un universo diferente del suyo, en el cual va a encontrar nuevos valores y formas de pensamiento. El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de mejorar el conocimiento de su propia lengua y además adquirir elementos de otros idiomas ( Inglés Francés ) que le permitan acceder al mundo globalizado. Aprender lenguas favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario de los símbolos lingüísticos. En Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional, de su identidad en la misma ley se fijan como objetivos de la educación básica y media la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y en la propia. Además de todas las oportunidades que se abren, el manejo de las lenguas, proporciona herramientas muy importantes para el desenvolvimiento social, cultural y profesional; es un instrumento de comunicación estratégico en todas las áreas del conocimiento, estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades, también permite el acceso a becas y a pasantías fuera del país que requieren niveles de desempeño altos. El manejo de las lenguas ofrece mejores oportunidades laborales y facilita el intercambio de mayores conocimientos y experiencias con otros países. El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de afianzar la lengua materna, además de adquirir lenguas extranjeras (inglés francés) que le permitan al estudiante el acceso a la sociedad internacional y a este nuevo mundo globalizado, pues como lo dice D. Cristal ( English Global Language), Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí. Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global.

4 P á g i n a 4 Formato P.A. Versión 1 de CONTEXTO: En la Institución Educativa Santos Ángeles Custodios estudian aproximadamente novecientas cincuenta estudiantes, de estrato medio bajo, cuya intención es formarse en universidades públicas y capacitarse para acceder a la vida laboral al terminar el grado once. La institución cuenta con una buena planta física, con aulas bien dotadas tecnológicamente para desarrollo de competencias comunicativas y lecto escritoras, bien iluminadas y ventiladas, con material bibliográfico suficiente en el área de inglés, pero por mejorar en el área de castellano. En la parte de talento humano, la institución cuenta con profesionales idóneos, licenciados y especialistas en cada área de desempeño, comprometidos con su labor y un alto sentido de pertenencia y responsabilidad por su profesión, los cuales pretenden formar estudiantes buenas ciudadanas, con objetivos claros y habilidades que les permita desempeñarse adecuadamente en cualquier actividad profesional o laboral y sean parte de una sociedad que exige ciudadanas éticas y capacitadas. Con el fortalecimiento en el área de humanidades: lengua castellana, Inglés y francés, existe una mayor posibilidad de acceder a universidades públicas, cuando se tiene un buen manejo de las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva y lingüística; éstas son las fortalezas con las que la institución pretende que las alumnas terminen su grado de preparación académica ESTADO DEL ÁREA Resultados Comparando con la media nacional en lectura crítica subimos un punto 0.6. Con respecto a la media municipal, estamos 1.8 por debajo. En Inglés estamos 2.8 por encima de la media nacional y con la media de Municipal estamos igual Lugar Lectura crítica Lugar Lectura crítica Santos Ángeles 55.1 Santos Ángeles 51.3 Colombia 51.1 Colombia 50.7 Medellín 54.0 Medellín 53.1 Observaciones Mantener los procesos de lectura en todas las áreas

5 P á g i n a 5 Formato P.A. Versión 1 de Ingles Ingles Santos Angeles 50.9 Santos Angeles 54.1 Colombia 52.9 Colombia 51.3 Medellin 52.9 Medellín JUSTIFICACION: El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos, didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de Educación (115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1,,,290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje. En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2 desarrolla desde los artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan de estudios. El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos, didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de Educación (115 de 1994), el Decreto de 1994, la Resolución de 1996, el Decreto de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje. En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2 desarrolla desde los artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan de estudios. Reconocemos la importancia de humanidades: lengua castellana y lenguas extranjeras Inglésfrancés, dentro del proyecto educativo institucional, debido a la valoración y evaluación que se le hace al área en las pruebas de Estado y en todos los exámenes que se proponen, para acceder a algún empleo. El manejo de las competencias son las capacidades mínimas exigidas para que una persona se pueda desempeñar profesionalmente en un empleo formal o en un quehacer universitario; allí radica el nivel de exigencia que la Institución le pide a las alumnas en su proceso formativo, es decir, prepara a todas sus estudiantes para que puedan competir positivamente con otras personas de su mismo nivel académico en el campo laboral. En relación con el Inglés: Se establece según el artículo 1º (Inciso 1) de la Ley General de Educación, La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes ; la enseñanza de una lengua extranjera ha sido institucionalizada como área obligatoria

6 P á g i n a 6 Formato P.A. Versión 1 de 2017 desde preescolar y la básica primaria, según artículo 23; con lo que el alumno tendrá continuidad en su proceso de aprehensión y en la concepción integral y formativa de su persona a través de la interacción con el entorno social por medio de la lengua. La asignatura del inglés, manteniendo el enfoque del castellano, se basará en el objetivo que pretende desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua extranjera según el artículo 22 de la ley general de Educación; mediante los siguientes fundamentos teóricos del enfoque comunicativo de la lengua extranjera del texto guía de expedición currículo plan de área de humanidades idioma extranjero- Inglés y lengua Castellana, teniendo en cuenta siempre características como: una pronunciación comprensible, motivación a que el alumno se comunique en Inglés desde el inicio, uso de la traducción sólo cuando ésta sea necesaria y benéfica y contextualización de los elementos teóricos de la lengua vistas en cada grado. El nuevo plan nacional de bilingüismo nos refuerza en la parte teórica los anteriores LEER fundamentos (PNDB)--PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO.doc El aprendizaje de las lenguas es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque: Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas además fomenta la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. Apoya al estudiante en la práctica de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de las lenguas, el estudiante aumenta su conciencia de cómo aprende, además desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua. Según la ley general de Educación en su artículo 23 establece el área de Humanidades, Idioma Extranjero como área fundamental en la educación básica. De acuerdo con el Concejo Académico, se ha establecido en la Institución Educativa la siguiente intensidad horaria: PRIMARIA BACHILLERATO CASTELLANO 4 HORAS 6 A 8 5 H 9 3 H 10 Y 11 4 H INGLÉS 2 HORAS 6 A 9 4 H 10 Y 11 3 H FRANCÉS Y 11 1 HORA Es indispensable para la estudiante el manejo de las estructuras idiomáticas (Español- Inglés - francés) para que se desarrolle social y culturalmente con su entorno. Por lo que el aprendizaje de las lenguas atienda y responda a las necesidades que ha ido generando el cambio social y económico ajustado a su vez a los progresos científicos y tecnológicos del mundo. Con este proyecto pretendemos abrir las puertas a un mundo y despertar en las jóvenes el INTERES por aprender nuevas lenguas, para que así ellas puedan interactuar social y culturalmente con otros medios diferentes al propio, esto les permitirá formar elementos de juicio para valorar objetivamente

7 P á g i n a 7 Formato P.A. Versión 1 de 2017 su propia cultura, sirviéndole a la vez como factor de fortalecimiento y sustentación de la soberanía de su país. Además nos apoyamos en el plan nacional de bilingüismo (ver)--plan nacional de bilinguismo.doc para el desarrollo de las competencias básicas y mínimas que las jóvenes deben desarrollar en su proceso de aprendizaje, además nos apoyamos en la labor realizada por proyecto expedición currículo el cual orienta el proceso de las instituciones públicas de Medellín. Nuestras estudiantes, frente al área de humanidades, muestran una diversidad de actitudes, unas indiferentes, otras medianamente interesadas, y otras de constancia, buen trabajo y entusiasmo. En cuanto a las habilidades básicas hacia las cuales se orienta las actividades del área de humanidades, podemos observar: Con relación al habla, en castellano hay fortalezas tales como su gran capacidad narrativa, el caudal de experiencias y opiniones que manejan, así como el interés por transformar los errores de pronunciación y construcción gramatical. Hay también manifiestas debilidades tales como la timidez para expresarse ante el grupo y ante el público, errores de pronunciación y vocalización, pobreza lexical, falta de respeto hacia la persona que habla, intervenciones inoportunas, las cuales tenemos que tener muy en cuenta cuando pretendemos enseñar lenguas. En Inglés hay fortalezas tales como el entusiasmo en las estudiantes de los grupos de primaria y sexto por hablar la nueva lengua, la manifiesta disposición a aprender a través de las canciones de las alumnas de los cursos séptimo a noveno. En la escucha, las alumnas han mantenido escolaridad continua, tienen buena capacidad de escucha y se interesan en los temas que plantean sus propios problemas. En las estudiantes que no han tenido este proceso de escolarización continuo, se observa tanto en inglés como en el castellano, una muy escasa disposición para la escucha atenta, inteligente y respetuosa frente a los profesores y a los demás compañeras. Las alumnas de esta comunidad tienen graves problemas de lecto escritura, por lo cual creemos necesario implementar actividades que refuercen y mejoren el manejo de su lengua materna, para que la aprehensión de un idioma extranjero sea un objetivo alcanzable; ya que su entorno social no es el que más pueda colaborarles en este proceso. 3. REFERENTE CONCEPTUAL 3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área. En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas se convierten en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices o relativas a la planificación y dominio del aprendizaje. Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con hablantes nativos, demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber de su propia lengua y un idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada país; es decir, los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales y académicos de todas partes del mundo. En el contexto Colombiano, la lengua materna, es fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa, y es desde acá donde parte el desarrollo de esta competencia en un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua extranjera que promueva la comunicación, siempre teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la lengua

8 P á g i n a 8 Formato P.A. Versión 1 de 2017 extranjera, y con las normas de comportamiento lingüísticas y culturales de los lugares donde se utilice ésta como medio de comunicación. Por ejemplo, la enseñanza y aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje significativo, desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros; dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad. Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad de conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad. Tipo de usuario Nivel Descriptor Usuario básico A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Usuario independiente B2 B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

9 P á g i n a 9 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Le enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario implementar cambios metodológicos que permitan implementar estrategias didácticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no sólo comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento, siendo coherentes así con la nueva propuesta educativa del Municipio de Medellín FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS Competencia Comunicativa en el Aprendizaje de Lenguas. La Competencia Comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se divide en varios componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera: la competencia lingüística, la pragmática, la argumentativa, interpretativa, propositiva y la sociolingüística (los números indicarán a través de este documento la competencia en la cual se enfoca un estándar, como se podrá apreciar en la malla curricular para cada grado). La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un idioma. La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es decir, la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar como saludar, agradecer, solicitar, negar, rechazar, entre muchos otros. Lo más importante es el dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la comunicación. La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural del idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a comunicar en cualquier lengua, propia, extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, la competencia interpretativa es la que busca que el usuario de la lengua entienda e interprete las diferentes manifestaciones del lenguaje; la competencia argumentativa, da cuenta de un nivel más alto del manejo del lenguaje e donde se dan las razones de determinado pensamiento; y la competencia propositiva que permite la creación, la invención, la puesta en práctica de los saberes adquiridos. Lengua Materna,Lengua Extranjera y Segunda Lengua. la lengua materna se toma como la propia o de uso cotidiano. La lengua extranjera EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que no se utiliza en el ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus ciudadanos. Una lengua extranjera se aprende en ambientes académicos o escolares, esta no se adquiere en el día a día por su uso no permanente. La segunda lengua ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un país, se refiere para los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es obligación su enseñanza en el aula de clase. Una segunda lengua es necesaria para todos los habitantes de un país. De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y éste le ayuda a una persona no sólo a aprender sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez le ayuda a una ciudad y a un país a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estándares internacionales como el Marco Común Europeo. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluaciones un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio de Educación de Colombia en el año 2004 (Ministerio de Educación Nacional, 2006) Niveles del Marco Común Europeo Los niveles del Marco común Europea se dividen en tres clases como se muestra en el siguiente cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Publicado en el Anuario 2002 del Instituto Cervantes, sitio web:

10 IV PRONÓSTICO: P á g i n a 10 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Vamos a afianzar actividades de lecto-escritura, en coordinación con las diferentes áreas educativas para mejorar las deficiencias que se han percibido en el uso de la lengua materna en Las estudiantes. Los docentes ofrecemos lo mejor de nuestros conocimientos académicos, pedagógicos y humanos, para lograr que las estudiantes se comuniquen mejor en su lengua materna y en idioma extranjero, asimilando el contenido y produciendo diálogos acordes a su nivel. Hacer mayor y mejor uso de los materiales didácticos mediante los programas que ofrece Secretaria de Educación municipal y el ministerio de las TICS y en conjunto docentes y administración, vamos a mejorar los materiales que han podido recaudar de acuerdo con nuestras capacidades y creatividad. Aspiramos a que la comunidad se involucre activamente en la adquisición de recursos por medio de la Asociación de Padres de Familia y como padres colaboren con las actividades académicas que se proponen en las diferentes áreas, con sus respectivos hijos en sus casas. Incrementar los niveles de desempeño en pruebas externas es nuestro mayor reto.

11 1. MALLA CURRICULAR Docente(s): LUZ ELENA AGUDELO OROZCO Objetivo(s) del grado: P á g i n a 11 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos. Situation de aprendizaje: Getting to know me, my classroom, fruits, pets and toys Proyectos integrados: Cátedra escolar de teatro y ciencias escénicas Se define para toda el área, por grado. Estándar o estándares asociados: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. GRADO 1. PERÍODO 1 En adelante, se define para el área, por grado y por período.

12 Ámbito de investigación. Situación problema. Who Am I? P á g i n a 12 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: escucha: -Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.,. -Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.. EJE: lectura: -Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas., EJE: Escritura: Transcribo información personal en formatos muy sencillos., EJE : monologo Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados., EJE: conversación Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender. Indicadores de desempeño, grado 1, período 1: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser)

13 Reconoce saludos y despedidas. Identifica los miembros de la familia. Superior (4.6 a 5.0): Pronuncia y escribe saludos y despedidas Pronuncia y escribe vocabulario sobre los miembros de la familia. Alto (4.0 a 4.5): Identifica y pronuncia saludos y despedidas. Identifica y pronuncia vocabulario sobre los miembros de la familia. Básico(3.0 a 3.9): Identifica saludos y despedidas Identifica los miembros de la familia. Copia y transcribe palabras que comprende y que uso con frecuencia en el salón de clase. Responde a saludos y a despedidas. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): Pronuncia y escribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Entabla pequeños diálogos utilizando saludos y despedidas. Alto (4.0 a 4.5): Identifica palabras que usa con frecuencia en el salón de clase. Responde correctamente a saludos y a despedidas. Básico(3.0 a 3.9): Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. P á g i n a 13 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Respeta a sus compañeros cuando participan en clase. Superior (4.6 a 5.0): Valora y aporta en la construcción del conocimiento. Alto (4.0 a 4.5): Respeta y valora a sus compañeras en el momento de participar en clase. Básico(3.0 a 3.9): Respeta a sus compañeros cuando participan en clase. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por mejorar su vocabulario sobre el tema de saludos y despedidas Debe esforzarse para mejorar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. Identifica saludos y despedidas en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por adquirir vocabulario relacionado con el salón de clase. Debe esforzarse por identificar y pronunciar saludos y despedidas en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Procura ser respetuosa con tus compañeras cuando participan en clase.

14 P á g i n a 14 Formato P.A. Versión 1 de 2017 GRADO 1 PERÍODO 2 Ámbito de investigación. Situación problema. What is my school? Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha: -Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos., EJE: Lectura -Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de clase, los colores, etc., EJE: Escritura: -Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y las letras del alfabeto. EJE: Monólogo: -Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados., EJE: Conversación: -Nombro en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto., Indicadores de desempeño, grado 1, período 2: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser)

15 -Identifica las letras del alfabeto. -Reconoce los colores en inglés. Superior (4.6 a 5.0): pronuncia y escribe las letras del alfabeto. Reconoce, pronuncia y escribe los colores en inglés. Alto (4.0 a 4.5): Identifica y escribe las letras del alfabeto. Reconoce y escribe los colores en inglés. Básico(3.0 a 3.9): -Identifica las letras del alfabeto. -Reconoce los colores en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): -Debe esforzarse por identificar las letras del alfabeto. -debe esforzarse por conocer los colores en inglés. -Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. -Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pronuncia y escribe frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. pronuncia y escribe expresiones Cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Alto (4.0 a 4.5): Identifica y escribe frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Identifica y escribe expresiones Cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Básico(3.0 a 3.9): Identifica palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. -identifica expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Bajo (1.0 a 1.9): -debe esforzarse por manejar palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. -debe esforzarse por utilizar expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. P á g i n a 15 Formato P.A. Versión 1 de Asume con responsabilidad las actividades que se le asignen. Superior (4.6 a 5.0): Posee un gran sentido de responsabilidad con las actividades que se le asignen. Alto (4.0 a 4.5): Asume con mucha responsabilidad las actividades que se le asignen. Básico(3.0 a 3.9): Asume con responsabilidad las actividades que se le asignen. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por asumir con responsabilidad las actividades que se le asignen.

16 P á g i n a 16 Formato P.A. Versión 1 de 2017 GRADO 1. PERÍODO 3 Ámbito de investigación. Situación problema. What color is my favorite fruit? What color is it? Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha: -Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación muy clara y pausada del maestro., EJE: Lectura: -Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo., EJE: Escritura: -Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto. EJE: Monólogo: -Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados., EJE: Conversación: -Participo activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo., Indicadores de desempeño, grado 1 período 3: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser)

17 -Reconoce las frutas y sus colores. -Recuerda los números del 1 al 15. -Relaciona algunas frutas y sus colores. -Nombra los números 1al 15. P á g i n a 17 Formato P.A. Versión 1 de Se sensibiliza ante la importancia del inglés. Superior (4.6 a 5.0): Escribe y pronuncia las frutas y sus colores. Escribe y pronuncia los números del 1 al 15. Alto (4.0 a 4.5): -Reconoce y escribe las frutas y sus colores. -Recuerda y escribe los números del 1 al 15. Básico(3.0 a 3.9): -Reconoce las frutas y sus colores en inglés. -Recuerda los números del 1 al 15 en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por reconocer las frutas y sus colores en inglés. Debe esforzarse por recordar los números del 1 al 15. en inglés LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): Escribe y pronuncia algunas frutas y sus colores. Escribe y pronuncia los números 1al 15. Alto (4.0 a 4.5): Relaciona y dibuja algunas frutas y sus colores. -Nombra y escribe los números 1al 15. Básico(3.0 a 3.9): Dibuja algunas frutas y sus colores en inglés. -Nombra los números 1al 15 en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por relacionar algunas frutas y sus colores en inglés. Debe esforzarse por nombrar los números 1al 15 en inglés. Superior (4.6 a 5.0): Presenta mucho interés ante la importancia del inglés. Alto (4.0 a 4.5): Presenta interés ante la importancia del inglés. Básico(3.0 a 3.9): Se sensibiliza ante la importancia del inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe mostrar sensibilidad ante la importancia del inglés. GRADO 1. PERÍODO 4 Ámbito de investigación. Situación problema. Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción.

18 EJE: Escucha: P á g i n a 18 Formato P.A. Versión 1 de 2017 What do you play with? -Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor., EJE: Lectura: -Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes del salón y los números., EJE: Escritura: -Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y números. EJE: Monólogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo., EJE: Conversación: -Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. -Participo activamente en juegos de palabras y rondas., Indicadores de desempeño, grado 1, período 4: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser)

19 -Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Superior (4.6 a 5.0): Escribe y pronuncia el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Alto (4.0 a 4.5): Reconoce y escribe el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Básico(3.0 a 3.9): Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por reconocer el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. -Conoce las mascotas y los juguetes. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): Escribe y dibuja las mascotas y los juguetes en inglés. Alto (4.0 a 4.5): Pronuncia y dibuja las mascotas y los juguetes en inglés. Básico(3.0 a 3.9): Conoce las mascotas y los juguetes en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por reconocer las mascotas y los juguetes en inglés. P á g i n a 19 Formato P.A. Versión 1 de Se interesa por los temas trabajados en clase. Superior (4.6 a 5.0): Presenta gran interés y motivación por los temas trabajados en clase. Alto (4.0 a 4.5): Muestra motivación por aprender los temas trabajados en clase. Básico(3.0 a 3.9): Se interesa por los temas trabajados en clase. Bajo (1.0 a 1.9): Debe mostrar interés por los temas trabajados en clase. Los recursos y estrategias pedagógicas: Lluvia de ideas Lectura dirigida Lectura en voz alta e individual. Exposiciones Diálogos Ejercicios de escucha Video educativos Diseño de material didáctico Canciones Carteleras Trabajo individual y colectivo Consultas Mapas conceptuales Pruebas tipo saber Elaboración de vocabulario en forma de diccionario Se definen para toda el área, por grado. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Técnicas de evaluación: Técnica de observación Técnica desempeño Técnica de análisis Técnica de interrogatorio Instrumentos de evaluación: guía de observación Registro anecdótico Diario de clase Actitudes en clase

20 Análisis de textos Redacción de textos Creación de portafolios Integración de las tics. Trabajo colaborativo Escritura dirigida Mapas conceptuales Obras de teatro Conversatorios Manualidades de apoyo. Preguntas sobre el procedimiento Cuaderno de los estudiantes Organizadores gráficos Portafolio Rubricas Lista de cotejo Debates Ensayos Pruebas escritas Pruebas saber Evaluaciones estandarizadas Evaluación diagnóstica Prueba de conocimiento Diarios de campo Lista de verificación. P á g i n a 20 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Planes de Mejoramiento Continuo: Nivelación: Apoyo: Profundización

21 Entrevista diagnostica. Taller escrito Evaluación del taller mediante una prueba tipo saber. (final de período) Para las estudiantes con desempeño bajo: Realización de taller en el cual se recopilan los temas abordados durante el periodo en curso. Sustentación del taller. Evaluación del taller mediante una prueba tipo saber. P á g i n a 21 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Para las estudiantes con desempeño altosuperior: Talleres y trabajos de consulta dirigidas y orientadas por el docente, las cuales sean de interés particular de cada estudiante, pero referentes al área. (final de año) Para las estudiantes con desempeño bajo: Realización de taller en el cual se recopilan los temas abordados durante el año en curso. Sustentación del taller. Evaluación del taller mediante una prueba tipo saber. 2. Integración curricular Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria: El proyecto de Cátedra escolar de teatro y ciencias escénicas (Ley 1170 de 2007), se integra con el área de Humanidades: Lengua Castellana Inglés y Francés, para potencializar y desarrollar habilidades corporales, motrices e intelectuales en las estudiantes, mediante la ejecución de actividades de lectura, canto y dramatización, lo cual permitirá dinamizar y motivar el trabajo académico en las siguientes actividades institucionales: - Día del idioma - Día del ingles - Festival de la canción en idiomas - Representaciones artísticas en los actos cívicos y culturales

22 P á g i n a 22 Formato P.A. Versión 1 de CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES... PROPUESTA (POR GRADO). Este cuadro es susceptible de ajustes anuales pertinentes según las Necesidades Educativas Especiales que presente la población actual., sin que esto necesariamente implique modificación en cuanto a la vigencia del Plan de Estudios de la Institución Educativa. Clasificación de la NEE Indicadores de desempeño: Los criterios de evaluación para NEE. Superior (4.6 a 5.0) Alto (4.0 a 4.5) Básico(3.0 a 3.9) Bajo (1.0 a 1.9) Estrategias: Área: INGLÉS Grado: SEGUNDO Docente(s): LUZ ELENA AGUDELO OROZCO Objetivo(s) del grado: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo. Competencias: Competencia Lingüística Competencia Pragmática Competencia Sociolingüística Situación de aprendizaje: My family, my school, how old are you? Having fun.

23 P á g i n a 23 Formato P.A. Versión 1 de 2017 Proyectos integrados: Cátedra escolar de teatro y ciencias escénicas Se define para toda el área, por grado. Se define para toda el área, por grado. Estándar o estándares asociados: Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. GRADO 2. PERÍODO 1 Ámbito de investigación. Situación problema. What is my closest world? Who are my family members? En adelante, se define para el área, por grado y por período. Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha: -Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal., -Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí., -Sigo instrucciones sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor., EJE: Lectura:

24 P á g i n a 24 Formato P.A. Versión 1 de Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, mascotas y saludos., -Reconozco palabras y frases cortas y sencillas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. EJE: Escritura: -Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi familia, mi cuerpo, los colores, las mascotas entre otros. EJE: Monólogos: -Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación adecuados., -Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con palabras o frases muy cortas y en un lenguaje muy sencillo., EJE: Conversación: -Pido en palabras sueltas o frases muy sencillas y cortas que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. -Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas. Indicadores de desempeño, grado 2, período 1: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser)

25 -Identifica los comandos y su uso en la clase de inglés. -Diagrama su árbol genealógico con sus familiares inmediatos. P á g i n a 25 Formato P.A. Versión 1 de Respeto el proceso de aprendizaje de sus compañeros en la adquisición del inglés. -Identifica los miembros de su familia en inglés. Superior (4.6 a 5.0): -Identifica y utiliza los comandos en clase de inglés. Escribe y pronuncia los miembros de su familia en inglés. Alto (4.0 a 4.5): -Identifica y pronuncia correctamente los comandos en la clase de inglés. -Identifica y escribe los miembros de su familia en inglés. Básico(3.0 a 3.9): -Identifica los comandos y su uso en la clase de inglés. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): la -Diagrama y ubica en su árbol genealógico sus familiares inmediatos. Alto (4.0 a 4.5): -Diagrama y escribe en su árbol genealógico sus familiares inmediatos. Básico(3.0 a 3.9): -Diagrama su árbol genealógico con sus familiares inmediatos. Superior (4.6 a 5.0): Respeta y valora el proceso de aprendizaje de sus compañeros en la adquisición del inglés. Alto (4.0 a 4.5): Valora el proceso de aprendizaje de sus compañeros en la adquisición del inglés. Básico(3.0 a 3.9): Respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en la adquisición del inglés. -Identifica los miembros de su familia en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): -Debe esforzarse por conocer e identificar los comandos utilizados en la clase de inglés. Debe mostrar interés por identificar los miembros de su familia en inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por dibujar su árbol genealógico con sus familiares inmediatos. Bajo (1.0 a 1.9): Requiere esforzarse por respetar el proceso de aprendizaje de sus compañeros en la adquisición del inglés. GRADO 2. PERÍODO 2 Ámbito de investigación. Situación problema. Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha:

26 P á g i n a 26 Formato P.A. Versión 1 de 2017 What do you like about your school? -Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.,, -Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos o de mi entorno. EJE: Lectura: -Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples. -Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. EJE: Escritura: -Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. EJE: Monólogo: -Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas., -Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado. EJE: Conversación: -Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender -Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.,

27 Indicadores de desempeño, grado2, período 2: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser) -Identifica las expresiones comunes del salón de clase. -Entiende las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Superior (4.6 a 5.0): -conoce y traduce las expresiones comunes del salón de clase. -Entiende y utiliza en su vocabulario las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Alto (4.0 a 4.5): -conoce y utiliza las expresiones comunes del salón de clase. -Entiende y pronuncia las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Básico(3.0 a 3.9): -Identifica las expresiones comunes del salón de clase. -Entiende las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por identificar las -Participa en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase. -Utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): -Participa y expone en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase. -Utiliza de manera efectiva las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Alto (4.0 a 4.5): -Participa activamente en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase. -Utiliza frecuentemente las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Básico(3.0 a 3.9): -Participa en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase. -Utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. Bajo (1.0 a 1.9): -Participa en las actividades relacionadas P á g i n a 27 Formato P.A. Versión 1 de Disfruta las actividades del aprendizaje del inglés. Superior (4.6 a 5.0): -Disfruta y valora las actividades del aprendizaje del inglés. Alto (4.0 a 4.5): -Disfruta y aprende de las actividades del aprendizaje del inglés. Básico(3.0 a 3.9): -Disfruta las actividades del aprendizaje del inglés. Bajo (1.0 a 1.9): Debe mostrar agrado por el aprendizaje del

28 expresiones comunes del salón de clase. Requiere esforzarse por entender las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. con expresiones comunes del salón de clase. -Utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela. inglés. P á g i n a 28 Formato P.A. Versión 1 de 2017 GRADO 2. PERÍODO 3 Ámbito de investigación. Situación problema. How old are you? Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha: -Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno - Identifico a las personas que participan en una conversación. -Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes., -Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose en movimientos, gestos y cambios de voz., EJE: Lectura: -Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. -Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla. EJE: Escritura: -Respondo brevemente a las preguntas qué, quién, cuándo y dónde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. EJE: Monólogo:

29 P á g i n a 29 Formato P.A. Versión 1 de Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer., -Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. EJE: Conversación: -Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula., -Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. Indicadores de desempeño, grado 2, período 3: Conceptual (Saber conocer) Procedimental (Saber hacer) Actitudinal (Saber ser) -Nombra los números hasta el 50. -Responde preguntas relacionadas con la edad. -Entiende las expresiones relacionadas con la edad. Superior (4.6 a 5.0): -pronuncia y escribe los números hasta el 50. -Entiende y utiliza las expresiones relacionadas con la edad. Alto (4.0 a 4.5): -conoce y pronuncia los números hasta el 50. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior (4.6 a 5.0): -Responde y pronuncia con fluidez preguntas relacionadas con la edad. Alto (4.0 a 4.5): -Responde correctamente preguntas relacionadas con la edad. -Se interesa por los temas estudiados en el salón de clase. Superior (4.6 a 5.0): -muestra interés por utilizar en la cotidianidad los temas estudiados en el salón de clase. Alto (4.0 a 4.5): -demuestra agrado por los temas estudiados en el salón de clase.

30 P á g i n a 30 Formato P.A. Versión 1 de pronuncia las expresiones relacionadas con la edad. Básico(3.0 a 3.9): -Nombra los números hasta el 50. -Entiende las expresiones relacionadas con la edad. Básico(3.0 a 3.9): -Responde preguntas relacionadas con la edad. Básico(3.0 a 3.9): -Se interesa por los temas estudiados en el salón de clase. Bajo (1.0 a 1.9): Debe esforzarse por conocer los números hasta el 50. Debe mostrar interés por entender las expresiones relacionadas con la edad. Bajo (1.0 a 1.9): Debe practicar para que responda preguntas relacionadas con la edad. Bajo (1.0 a 1.9): Debe mostrar interes por los temas estudiados en el salón de clase. GRADO 2. PERÍODO 4 Ámbito de investigación. Situación problema. What do you do in your free time? Ejes de los estándares o lineamientos en términos de pensamiento y producción. EJE: Escucha: -Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. -Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas diarias y pasatiempos. EJE: Lectura: -Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. -Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. EJE: Escritura: