FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE CREACIÓN DE PÁGINAS WEB Y USO EDUCATIVO DE INTERNET 2.0 (MENCIÓN EN TECNOLOGÍA AVANZADA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Grado en Maestro en Educación Infantil Educación Pedagogía y TIC Optativa Creación de páginas Web y uso educativo Denominación de la asignatura: de Internet 2.0. Código: Curso: Semestre: º 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Optativa 6 Presencial Castellano Equipo docente: Profesor/a: Tfno.: Ext. - Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Conocimientos a nivel de usuario avanzado en informática. Conocimientos básicos sobre redes, protocolos, Internet. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la mención de Las Tecnologías Avanzadas de la Comunicación en Educación. Constituye una asignatura complementaria y pertenece a la rama de Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Creación de páginas Web y uso educativo de Internet 2.0 se imparte en el 4º curso y junto con las que configuran la materia pretende que los estudiantes alcancen competencias básicas de diseño Web y conocimiento sobre las herramientas 2.0 de más uso y que son susceptibles de su aplicación en el aula. El alumno aprenderá los conceptos básicos del diseño Web, así como la utilización en el entorno docente de las herramientas 2.0 que permiten especialmente el trabajo colaborativo entre los alumnos. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. En los países desarrollados la sociedad predominante es la de la Información y el Conocimiento (SIC). Los alumnos de las nuevas generaciones empiezan a ser conocidos como Generación 2.0. Reciben estímulos en todo momento desde cualquier punto y faceta, pues la SIC les está volcando información a todas horas. 2

4 Los docentes deben conocer las técnicas de esta SIC para potenciar la labor de aprendizaje y que los nuevos alumnos aprovechen las enormes ventajas de tener el conocimiento tan a su alcance, como jamás en la historia del ser humano había sido posible. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. CEpr. Analizar críticamente las relaciones entre los cambios sociales, culturales y escolar y el desarrollo de las nuevas herramientas de software social y Web 2.0. CEpr. Planificar actividades que generen información en línea usando las herramientas de la Web 2.0. CEpr. Analizar y evaluar programas educativos de la red. 3

5 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. Debatir de forma crítica los temas de la sociedad actual y su impacto en la educación. Diferenciar las características de los medios Web y conocer las características comunicativas y funciones de las aplicaciones de la Web 2.0. Establecer relaciones entre los cambios sociales, culturales y escolar y el desarrollo de las nuevas herramientas de software social y Web 2.0. Editar y producir información en línea usando las herramientas de la Web

6 6. CONTENIDOS /TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Consideraciones previas Sitios web y su impacto en la educación Web funcional, descriptiva, organizativa y 2.0 Unidad 2. Finalidad de la web Objetivos y destinatarios finales Equipo de creación y mantenimiento Unidad 3. Gestión y distribución de contenidos Diseño visual e interfaz Introducción a HTML y CSS Diseño web con fines educativos Unidad 4. Implementación y desarrollo Diseño web con Dreamweaver y software propietario Diseño desde templates Soluciones all-in-one con aplicaciones web Unidad 5. Incorporación de herramientas 2.0 Herramientas y recursos para la web social Estrategias de dinamización Unidad 6. Alojamiento, actualización y mejora continua Aspectos técnicos Servidores y clientes (FTP) Planificación del acceso y la actualización de contenidos 5

7 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-5 Unidad 3 Semanas 6-7 Unidad 4 Semanas 8-9 Unidad 5 Semanas Unidad 6 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 8. METODOLOGÍA Esta asignatura aporta la formación técnica y pedagógica necesaria para desarrollar e implementar una página web con fines docentes. Las unidades tienen una introducción teórica sobre la que los alumnos construyen un proyecto real. Se emplea la metodología ABP a través del andamiaje. Las unidades de contenido estarán organizadas a lo largo del semestre de la siguiente forma: La unidad 1 estará enfocada a proporcionar las bases teóricas para poder hacer la planificación del trabajo final. Se analizarán diversos proyectos educativos con el fin de poder diseñar una web para un contexto escolar concreto. La unidad 2 abordará los factores pedagógicos que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar una web con fines educativos, haciendo especial hincapié en los alumnos y docentes que van a participar en ella. 6

8 La unidades 3 y 4 introducirán los aspectos técnicos y visuales adecuados para el correcto desarrollo del proyecto por medio de distintas herramientas: software propietario, gratuito y plataformas all-in-one. En ella se desarrollarán de forma colaborativa proyectos from-scratch y desde plantilla. La unidad 5 abordará el análisis y selección de las distintas herramientas 2.0 disponibles en el mercado y cómo implementarlas en una web con fines específicos. La unidad 6 aportará los últimos pasos del trabajo desarrollado en las unidades anteriores. El proyecto culminará con el alojamiento de la web en un servidor, las especificaciones sobre las restricciones de acceso y un plan de mantenimiento y mejora de la web. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas 10 - Clases prácticas Trabajos individuales y grupales Tutorías y seguimiento 8 - Estudio de contenidos - 60 Evaluación 4 - TOTAL h 7

9 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. 60% Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. 30% 10% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones 8

10 sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós Papeles de comunicación 36. Castells, M. (1997). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid: Alianza. Bibliografía complementaria Cabero, J. & Duarte, A. (1999). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Sevilla: Pixel - Bit. Revista de Medios y Educación. Davies, D. (2002). «La competencia del aprendizaje permanente en el siglo XXI: un programa», en R. TEARE y col.: Organizaciones que aprenden y formación virtual. Barcelona, Gedisa-Ediuoc, pp De Haro, J.J. (2009). Las redes sociales aplicadas a la práctica docente. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 13. Del Moral Pérez, M.E. & Villalustre Martínez, L. (2008). Las wikis vertebradoras del 9

11 trabajo colaborativo universitario a través de WebQuest. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (1), Del Rosal, I. (2011). Comocrearunblogconblogger. Espuny, C., González, J., LLeixà, M., & Gisbert, M. (2011). «Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios». En: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 8 (1), UOC. Esteban, M. (2000). Diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Adaptación de Jonassen, SR. y Reigeluth, C.H. El diseño de la instrucción. Madrid: Aula XXI Santillana. Fainholc, B. (2008). Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto (o "Blended learning") para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. RED: Revista de Educación a Distancia, 21. Fernández, E. & Correa Gorospe, J.M. (2008). Integración de las TIC en proyectos colaborativos mediante apadrinamientos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (2), Font, A. (2003). Una experiencia de autoevaluación y evaluación negociada en un contexto de aprendizaje orientado a la solución de problemas (PBL), en I Congreso de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Hacia una docencia de calidad: políticas y experiencias. Universitat Jaume I, Castellón, 3-4 febrero. García Tartera, F.J. (2009). Educación, Formación y E-learning. Recuperado Mayo 2, 10

12 2011, a partir de García, J.N. (2002). «El aprendizaje basado en problemas: ilustraciones de un modelo de aplicaciones en psicopedagogía», en Cultura y Educación, 14 (1), pp Gros, B. (Coord.). (1997). Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona: Ariel Educación. Hernández, P. (2007). Tendencias de web 2.0 aplicadas a la educación en línea. México: No solo usabilidad. Journal. Levis, D. (2008). Formación docente en tic: el huevo o la gallina? Razón y Palabra, 13. Libro recomendado - Diseño Web con Dreamweaver MX (2004). Libro recomendado - Dreamweaver MX Trucos esenciales versión dual (2004). Majó, J. & Marqués, P. (2001). La Revolución Educativa en la Era Internet. Barcelona. Pixel Bit. Revista. Universidad de Sevilla (s.d.). Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 7. Noviembre. Disponible en Ríos, J.M & Cebrián, M. (1999). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. Málaga: Ediciones Aljibe. Scardamalia, M. (2005): «Reflections on the transformation of education for the knowledge age», en Teoria de Educación. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 11