Ejemplos de evaluación

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Concepción González Suárez
hace 5 años
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1 Programa de Estudio Historia y Geografía Cuarto año Básico Unidad 3 Ejemplos de evaluación Ejemplo OA_3 Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. INDICADORES DE EVALUACIÓN Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones. Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos. Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros. Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres. Actividad Leen los siguientes textos: EL AYLLU Cada ayllu, formado por aproximadamente cien familias encabezadas por un curaca, poseía tierras comunales que eran trabajadas por todos sus integrantes. Las familias tenían, asimismo, una porción de tierra (tupu), para satisfacer sus necesidades. A partir del dominio incai- co, los ayllus también debieron cultivar tierras para el Sol (religión) y para el Inca (Estado). LA AGRICULTURA DE LOS INCAS La agricultura del Tahuantinsuyo tuvo el gran mérito de adaptarse y desarrollarse en un medio geográfico que, a primera vista, no ofrecía las mejores condiciones para la agricultura. En primer lugar, el relieve montañoso donde habitaba la mayor parte de la población del imperio, fue aprovechado mediante la construcción de innumerables andenes o terrazas de cultivo que permitieron utilizar las laderas de las montañas andinas. Estas verdaderas escaleras gigantes evitaban que las lluvias arrastraran la tierra y sus cultivos al fondo de los valles. En estas terrazas agrícolas se podía obtener hasta tres cosechas anuales, sobresaliendo el maíz, el camote, los porotos y pallares, las calabazas, el maní y la quínoa. (Fuente: Cada estudiante sintetiza en su cuaderno las principales ideas de los textos leídos y anota un glosario con los términos que desconoce, identificando las palabras de origen español de las de origen inca. Escriben un relato en primera persona en el que imaginan la vida cotidiana en un ayllu inca y cómo desarrollaban los trabajos agrícolas en las terrazas de cultivo. Leen sus relatos frente al curso.

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Sintetizan adecuadamente las principales ideas de cada uno de los textos, demostrando comprensión de lo que leen. Elaboran un glosario de conceptos e identifican las palabras indígenas y españolas. Escriben un relato que presenta un argumento claro, con principio y final, y permite identificar de manera precisa las características del ayllu y cómo se desarrollaba las actividades agrícolas en la época de los inca. Leen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su relato de manera coherente y reflejando la comprensión de los aspectos incluidos.

3 Ejemplo 2 OA_5 Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos, etc.) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. INDICADORES DE EVALUACIÓN Obtienen información sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca. Seleccionan información en diversas fuentes dadas sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad. Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros. Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entre- vistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad. Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. Actividad Organizados en grupos, los estudiantes buscan información sobre la importancia de la reciprocidad en la cultura inca. Al respecto, deben enfocarse en los siguientes puntos: significado del concepto ejemplos de su funcionamiento en la cultura inca Buscan información sobre ejemplos de la actualidad en que se continúe manifestando la reciprocidad. Pueden investigar cómo funciona este concepto en algunas culturas indíge- nas del mundo andino, que lo utilizan en actividades comunitarias. Realizan una presentación oral en la que demuestren la comprensión del concepto, ex- presando opiniones fundamentadas acerca de la importancia de la reciprocidad en su vida cotidiana. Utilizan alguno de los siguientes recursos: powerpoint papelógrafo que incluya recortes dramatización CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Buscan, identifican y seleccionan información adecuada y precisa sobre el tema, en su biblioteca o en internet, utilizando al menos tres fuentes distintas, cuyos antecedentes son fidedignos. Las ideas mostradas en la presentación se distinguen nítidamente y explican de manera clara los conceptos incluidos en ella. La presentación explica de manera clara y precisa el concepto de reciprocidad en la cultura inca y entrega ejemplos concretos de formas en que esta era ejercida y de pervivencia en la actualidad. Además, el trabajo demuestra una comprensión de la importancia de este concepto para la vida de la sociedad inca y la opinión fundamentada de los estudiantes sobre el rol de la reciprocidad en su vida cotidiana. Exponen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su argumento de manera coherente y

4 reflejando la comprensión de los aspectos incluidos Se puede apreciar una asignación equitativa en el trabajo grupal. 2

5 Ejemplo 3 OA_4 Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). INDICADORES DE EVALUACIÓN Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca. Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura). Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.. Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros. Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-estado maya, la elegibilidad del rey azteca, el cultivo de terraza de los incas, etc. Actividad Realizan una síntesis comparativa sobre los principales aspectos de las civilizaciones americanas estudiadas a lo largo del año. Para ello, completan el siguiente cuadro, apoyándose en el texto de estudio, los contenidos de su cuaderno u otras fuentes de información pertinentes.

CONCLUSIONES DE LA COMPARACIÓN 2 Responden por escrito las siguientes preguntas: Cuáles son las principales semejanzas entre las civilizaciones estudiadas?

6 CONCLUSIONES DE LA COMPARACIÓN 2 Responden por escrito las siguientes preguntas: Cuáles son las principales semejanzas entre las civilizaciones estudiadas? Señalen un aspecto de cada civilización que, a juicio de ustedes, sea el que la distingue con más claridad de las demás. Qué civilización tuvo influencia en Chile? CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Los estudiantes completan el cuadro, utilizando información precisa y adecuada, según lo que se pide para cada civilización. Se espera que, en las preguntas, los estudiantes extraigan conclusiones a partir de la síntesis comparativa realizada en el cuadro. Según cada pregunta, se espera que: Señalen, al menos, que todas fueron politeístas, que todas practicaron la agricultura y que todas eran gobernadas por monarcas. 2

7 Cada estudiante señale un rasgo de cada civilización que, a su juicio, sea irrepetible en las demás; por ejemplo: solo los aztecas usaron chinampas, solo los incas usaban quipus, solo los mayas tenían ciudades-estado, etc. Considerando la ubicación geográfica, deduzcan que fue la civilización inca. 3

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