SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Transcripción

1 CIENCIASNATURALES Programa de Estudio 8 básico 1 U2 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Objetivo de Aprendizaje OA4 Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases. 1. Estructuras de las plantas > Las y los estudiantes, describen qué observan cuando una planta no se riega durante un tiempo corto, respecto al aspecto mustio y lo que ocurre cuando se vuelve a regar. > Responden qué ocurre con el agua con que se regó a la planta, cómo llega hasta las hojas. > Predicen la existencia de vías de flujo de agua. > Luego, en parejas, observan hojas, tallos y raíces en plantas vasculares en vivo. > Registran sus observaciones por medio de dibujos a escala. > Rotulan las estructuras principales de hojas: nervadura y pecíolo, de tallos: yemas y rama, y de raíces: pelos absorbentes. Pueden utilizar imágenes como referencia. > Luego, con la ayuda de la o el docente, realizan cortes transversales en tallos, observan con lupas y anotan sus observaciones. > Finalizan formulando preguntas respecto a sus hallazgos. OA a Observar y describir objetos, procesos y fenómenos. Identificar preguntas y/o problemas. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. La actividad es propicia para realizar una salida a terreno a una plaza, parque o al patio de la escuela, siempre en compañía de un o una docente y/o adulto responsable. Es una buena instancia para crear conciencia sobre cuidado del ambiente, procurando evitar destrozos mientras realizan la actividad de recolección. 2. Transporte en la vida cotidiana > Las y los estudiantes recuerdan situaciones de desastres naturales como terremotos o tsunamis. > Anotan algunas de las complicaciones en la organización de la OA a Observar y describir objetos, procesos y fenómenos. Identificar preguntas y/o problemas. 1

2 comunidad por falta de agua, alimento y combustible, entro otras. > Contestan preguntas como: Cuál es el elemento común de estos problemas? De qué depende la llegada de recursos como alimentos y agua? > Guiados por la o el docente, las y los estudiantes discuten acerca de la relevancia de contar con un sistema de transporte. La actividad puede relacionarse con el OA 9 de 8 básico del eje de Física mediante el siguiente análisis: Qué se entiende por crisis energética? crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. En Chile, gran parte del transporte se realiza por las carreteras, por qué una huelga de camioneros puede provocar grandes problemas en una ciudad? Si la central que abastece de electricidad a una ciudad deja de funcionar, qué efectos puede provocar en la vida de las personas que la habitan? Hacen un listado de al menos diez efectos que sean importantes. 3. Sistemas de transporte > Las y los estudiantes comparan los sistemas de transporte en plantas y humanos. > Utilizando diversos materiales las y los estudiantes elaboran un modelo del sistema circulatorio humano. Luego responden: Qué estructuras componen el sistema circulatorio humano? Cuál es la función del sistema circulatorio? > Luego, investigan en relación al tema en plantas y elaboran un modelo simple de la anatomía interna de una planta vascular y responden a preguntas como: Qué similitudes y diferencias observas entre ambos sistemas? Qué sustancias transportan las plantas vasculares? Cómo impulsan y distribuyen las sustancias las plantas vasculares, si no cuentan con una bomba? > Discuten sus respuestas y extraen conclusiones. 4. Apio y colorante > Se colocan dos vasos, uno solo con agua y el otro con agua y colorante. En ambos vaso se coloca una rama de apio y se dejan por 24 horas. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples. OA j Examinar los resultados de una científica para plantear inferencias y conclusiones. OA l Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables OA c Formular y fundamentar 2

3 > Formulan predicciones de lo que ocurrirá en el experimento. > Registran sus observaciones. > Discuten los resultados con sus compañeros y compañeras, y colaborativamente contestan preguntas como: - Qué esperas encontrar al día siguiente? - Cómo explicas lo sucedido? - Para qué se utiliza el vaso con solo agua? - De qué otra forma habrías realizado el experimento para obtener resultados similares? predicciones. OA k Evaluar la científica con el fin de perfeccionarla. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. OA C Trabajar, responsablemente, en equipos en la solución de problemas científicos. Esta actividad puede hacerse con dos colorantes de colores diferentes ubicados en ambos extremos, de esa manera se pueden diferenciar las direcciones en que ocurre el transporte. Además, se sugiere realizar esta actividad antes de la anterior, ya que con ésta pueden deducir la existencia de xilema y floema y sus funciones, antes de pasar toda la teoría. 5. Transporte de agua > Las y los estudiantes observan cómo la tierra de una planta en macetero se seca al pasar de los días. > Plantean preguntas de respecto de la absorción del agua por parte de la planta. > En equipo, planifican una experimental, predicen los resultados que esperan obtener y luego la llevan a cabo considerando las variables en estudio y las variables controladas, así como la forma en que registrarán y procesarán las evidencias. Comunican su al curso, explican los resultados obtenidos y guiados por la o el docente, la evalúan proponiendo mejoras en su diseño. Además, usando una rúbrica o pauta de cotejo, retroalimentan las investigaciones de sus compañeras y compañeros. > Colaborativamente, contestan preguntas como: - Qué hipótesis plantea usted y su equipo respecto de la cantidad de agua disponible en el macetero? Identificar preguntas y/o problemas. OA d Planificar una experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información OA g Organizar el trabajo colaborativo. OA k Evaluar la científica con el fin de 3

4 - Si la planta es responsable de modificar la cantidad de agua disponible, cuál es el proceso llevado a cabo en ella? - Qué estructura o estructuras son responsables de este proceso? - Cómo ocurre este proceso a nivel celular? Un montaje sugerido para efectuarse puede ser el que se muestra en la figura: perfeccionarla. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y orden. y confiables title=238&id_storyboard=506&id_language=2&header=no 6. Xilema y floema. Plantas sin corazón > Las y los estudiantes en parejas elaboran un modelo de la estructura interna de un tallo, utilizando materiales simples como masa, greda y plastilina, entre otros. > Utilizando una imagen como referencia, rotulan estructuras como tallo, xilema y floema. > Buscan información en diferentes fuentes (libros, enciclopedias, internet) OA e Planificar una no experimental y/o documental. OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples. OA l Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y orden. OA E Usar, responsablemente, 4

5 sobre la función del xilema y el floema, y el mecanismo de transporte basado en la teoría de cohesión-tensión. > En su modelo, ilustran con flechas de colores los movimiento de agua y nutrientes a través del tallo. > Utilizando su modelo explican brevemente el movimiento de sustancias en el tallo de plantas vasculares. > Investigan y explican, guiados por la o el docente, los procesos celulares involucrados en el movimiento de agua y nutrientes a través del tallo. Como complemento a esta actividad, se propone un experimento muy sencillo para demostrar la capilaridad: se reúnen dos botellas plásticas, una llena de agua y la otra vacía; se introduce en las botellas un trozo de toalla nova, con un extremo en el agua de la primera botella y el otro extremo dentro de la botella vacía. Se deja unas horas y se podrá observar que el agua pasa de un envase al otro hasta igualarse. 7. Estomas > Las y los estudiantes responden preguntas en relación con la fotosíntesis abordada en años de estudio anteriores: cómo intercambian CO2 y O2 las plantas con el entorno? > Predicen la existencia de las estructuras que lo permiten. > Evidencian la distribución de las estomas en las hojas de una planta a partir de una actividad experimental. > Las y los estudiantes plantean y argumentan una predicción para la pregunta: Qué parte de la hoja tiene más estomas? > Colaborativamente, llevan a cabo lo siguiente: - Cubren las hojas con vaselina para tapar los estomas. - Disponen cuatro hojas colgadas de un hilo (habiendo medido previamente la masa de estas). - La primera se recubre de vaselina por ambos lados, la segunda en su superficie superior, la tercera en su superficie inferior y la cuarta no se cubre. TIC para procesar evidencias y comunicar resultados científicos. OA f Llevar a cabo el plan de una OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar OA j Examinar los resultados de una científica para plantear inferencias y conclusiones. OA C Trabajar, responsablemente, en equipos en la solución de problemas científicos. y Confiables. 5

6 - Después de 48 horas, observan, miden y registran los cambios ocurridos en cada hoja. > Concluyen explicando las evidencias obtenidas y revisando sus predicciones. > Escriben sus conclusiones usando vocabulario científico. > Investigan y desarrollan un modelo (dibujo, esquema) de la estructura general de las hojas para explicar cómo las estomas facilitan el intercambio de gases entre la atmósfera y los tejidos de la planta durante la transpiración de la hoja. > Relacionan respiración, fotosíntesis, hojas, cloroplastos, mitocondrias y estomas, a través de un mapa conceptual. > Evalúan con una pauta de cotejo, su desempeño personal y grupal. 8. Función de la raíz > Las y los estudiantes en equipos pequeños realizan la siguiente actividad experimental: > Toman dos plantas (por ejemplo de poroto, lenteja, u otro) del mismo tamaño y que tengan pelos absorbentes observables. > Preparan dos vasos plásticos rotulados (1 y 2 o A y B) y los llenan con dos tercios de agua y el resto lo completan con aceite común. > En el primer vaso se introduce una de las plantas de tal forma que la raíz quede en contacto con el agua. La planta puede sujetarse por medio de un corcho perforado, por el cual se hace pasar la raíz. > En el segundo vaso se coloca la planta de forma que la zona de la raíz quede sumergida en el aceite. > Las y los estudiantes predicen los resultados que observarán. > Dejan pasar unas horas o días y registran los cambios ocurridos. > Responden preguntas como: OA f Llevar a cabo el plan de una OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos. OA j Examinar los resultados de una científica para plantear inferencias y conclusiones. OA k Evaluar la científica con el fin de perfeccionarla. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión 6

7 - Qué cambios pudo observar? - Cómo explica estos cambios? - Cambiaría el resultado del experimento si en vez de poner la raíz en aceite, esta se cortara? - Cómo mejoraría el experimento? > Registran el procedimiento, los resultados y las conclusiones. 9. Plantas en condiciones ambientales especiales > Las y los estudiantes observan y analizan situaciones de condiciones ambientales especiales o extremas como sequía, desierto, contaminación, y humedales. > Predicen de qué manera las plantas pueden adaptarse a esos tipos de situaciones. Registran sus predicciones. > Planifican investigaciones en relación a la fisiología de plantas especializada registrando una hipótesis o problema por comprobar. > Comparten sus planificaciones y las retroalimentan con la ayuda de una rúbrica brindada por la o el docente. y orden. y confiables. Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico. OA c Formular y fundamentar hipótesis comprobables. OA d Planificar una experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información y confiables. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. 7